“雙減”背景下初中物理分層教學(xué)探究

摘 要：“雙減”政策的提出對(duì)初中物理教學(xué)提出了新的要求，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率成為現(xiàn)階段物理教師的重點(diǎn)工作內(nèi)容之一。文章立足當(dāng)下初中物理實(shí)際教學(xué)情況，詳細(xì)分析了“雙減”政策的提出背景與教學(xué)要求，并分析了分層教學(xué)的相關(guān)概念以及在“雙減”背景下進(jìn)行分層教學(xué)的意義，同時(shí)從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、實(shí)驗(yàn)分層、任務(wù)分層等多個(gè)角度探討了初中物理分層教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中物理；分層教學(xué)；策略

作者簡(jiǎn)介：徐靈玲（1986—），女，江蘇省海安市高新區(qū)仁橋初級(jí)中學(xué)。

“雙減”背景下，減負(fù)增效成為我國(guó)的重要教育議題，構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的初中物理課堂勢(shì)在必行。教師要認(rèn)識(shí)到常規(guī)教學(xué)方法存在的弊端，積極學(xué)習(xí)有效的分層教學(xué)策略，圍繞學(xué)生的個(gè)體差異采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、“雙減”政策概述

（一）提出背景

過(guò)去，“填鴨式”教學(xué)泛濫、作業(yè)量過(guò)多、學(xué)生課外輔導(dǎo)過(guò)多等教育問(wèn)題層出不窮，加速了“超前教育”的發(fā)展，導(dǎo)致初中生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，甚至出現(xiàn)心理問(wèn)題，如學(xué)習(xí)自信心下降、學(xué)習(xí)效率降低等，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。為了改善教育生態(tài)環(huán)境，國(guó)家出臺(tái)了“雙減”政策［1］。

（二）教學(xué)要求

“雙減”政策的要求包括以學(xué)生為本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)與全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量?jī)牲c(diǎn)。以學(xué)生為本要求教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與心理需求，不使用違背教育規(guī)律的教學(xué)方法進(jìn)行課程教學(xué)，不在課內(nèi)外傳播焦慮情緒，減輕學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)壓力。全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量要求教師合理搭建教學(xué)框架，科學(xué)應(yīng)用教學(xué)手段，利用豐富的教學(xué)資源開(kāi)展多元教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更好地回歸校園。

二、分層教學(xué)法概述

教學(xué)有法，教無(wú)定法。我國(guó)教育家孔子提出了“因材施教”的教育思想，為分層教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)［2］。從本質(zhì)上看，分層教學(xué)法是一種以學(xué)生個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)策略，運(yùn)用分層教學(xué)法可以讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。分層教學(xué)法的有效實(shí)施必須滿(mǎn)足以下前提：其一，了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，明確學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力；其二，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求；其三，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)愛(ài)好。

三、“雙減”背景下開(kāi)展初中物理分層教學(xué)的意義

（一）滿(mǎn)足“雙減”政策下的課堂教學(xué)要求

“雙減”背景下，課堂承擔(dān)了更重的教學(xué)責(zé)任，教師必須提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在不刪減教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)生的綜合能力得以全面發(fā)展。在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，能讓各層次的學(xué)生接觸符合其認(rèn)知能力的知識(shí)內(nèi)容，保證學(xué)生合理分配自己的時(shí)間和精力，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，減輕其課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）滿(mǎn)足物理教學(xué)改革的發(fā)展需求

“雙減”背景下，教師采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)比常規(guī)教學(xué)模式與分層教學(xué)模式，分析分層教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，積累更多實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能進(jìn)一步促進(jìn)初中物理教學(xué)改革。

四、“雙減”背景下初中物理分層教學(xué)路徑

（一）優(yōu)化學(xué)生分層方式，增強(qiáng)分層教學(xué)成效

對(duì)學(xué)生合理分層是分層教學(xué)的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。在教學(xué)過(guò)程中，教師要增加與學(xué)生交流的次數(shù)，通過(guò)與學(xué)生交流心得體會(huì)、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題等，掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的合理分層。為了避免分層失誤，教師還可在分層過(guò)程中安排測(cè)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力，確保分層準(zhǔn)確無(wú)誤。

以蘇科版初中物理八年級(jí)上冊(cè)中的《長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量》一課為例，在教學(xué)時(shí)，教師就可以先提出檢測(cè)性問(wèn)題：我們現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有直接測(cè)量速度的工具？要測(cè)量物體的速度必須先測(cè)量哪些物理量？你對(duì)“測(cè)量”有哪些認(rèn)識(shí)？在學(xué)生作答后，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，如：只能回答測(cè)量工具問(wèn)題的學(xué)生缺乏抽象意識(shí)，對(duì)物理知識(shí)的掌握不牢固，可將這類(lèi)學(xué)生歸為C類(lèi)學(xué)生；回

答了測(cè)量工具并能根據(jù)公式v=回答測(cè)量對(duì)象

的學(xué)生，能夠合理運(yùn)用所學(xué)公式，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較牢固，可歸為B類(lèi)學(xué)生；能回答所有問(wèn)題并闡述測(cè)量的思路、具體步驟的學(xué)生，物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)新知識(shí)的探究能力強(qiáng)，可歸為A類(lèi)學(xué)生。在完成分層后，教師再為不同層次的學(xué)生設(shè)置具有針對(duì)性的教學(xué)方案，從而在整體上提高全體學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。

（二）設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，提升物理學(xué)習(xí)動(dòng)力

不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，如果設(shè)置“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)，很有可能會(huì)加重能力層次低的學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)能力層次高的學(xué)生的時(shí)間和精力，最終影響課堂教學(xué)質(zhì)量。“雙減”背景下，為了有效利用學(xué)生的時(shí)間與精力，教師需要設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可適當(dāng)放松對(duì)C類(lèi)學(xué)生的要求，使其掌握基本的物理知識(shí)即可；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)B類(lèi)學(xué)生提出具體要求，讓其具備學(xué)習(xí)初中物理的關(guān)鍵能力；嚴(yán)格要求A類(lèi)學(xué)生，在C、B兩層次教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再設(shè)置思維培養(yǎng)目標(biāo)。具有針對(duì)性的目標(biāo)能為學(xué)生指明學(xué)習(xí)、奮斗的方向，從而提升其學(xué)習(xí)物理的內(nèi)驅(qū)力。

以蘇科版初中物理八年級(jí)上冊(cè)中的《速度》一課為例，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，教師可設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：一級(jí)教學(xué)目標(biāo)，了解速度的概念，學(xué)會(huì)用速度描述物體運(yùn)動(dòng)；二級(jí)教學(xué)目標(biāo)，掌握速度公式，掌握勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的特征，學(xué)會(huì)運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單問(wèn)題；三級(jí)教學(xué)目標(biāo)，掌握物理學(xué)習(xí)方法，在分析、解題過(guò)程中自主歸納出物理規(guī)律，形成深度學(xué)習(xí)思維。教學(xué)時(shí)，教師分別讓C類(lèi)學(xué)生、B類(lèi)學(xué)生、A類(lèi)學(xué)生以一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提高其學(xué)習(xí)效率。此外，教師可在教學(xué)中多鼓勵(lì)C類(lèi)和B類(lèi)的學(xué)生，充分挖掘其潛力，使其更上一層樓。

（三）組織分層物理實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)踐操作能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，在物理課上組織分層物理實(shí)驗(yàn)對(duì)提高不同層次學(xué)生的物理操作能力是非常有幫助的。在實(shí)際教學(xué)中，教師可向不同層次的學(xué)生傳授不同水平的物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能，從不同維度提升學(xué)生的實(shí)踐能力與實(shí)踐思維水平。

以蘇科版初中物理八年級(jí)下冊(cè)中的《測(cè)量物體的質(zhì)量》一課為例，為確保學(xué)生都能掌握使用天平測(cè)量物體質(zhì)量的方法，使學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)測(cè)量微小物理量，并從中習(xí)得累積法，教師可進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，設(shè)置問(wèn)題：在日常生活中，我們會(huì)接觸到很多物體，大到摩天大樓，小到米粒，我們?cè)鯓硬拍軠?zhǔn)確地測(cè)量出這些物體的質(zhì)量呢？如果想要準(zhǔn)確測(cè)量一個(gè)很輕的曲別針，我們需要做哪些準(zhǔn)備？以此引發(fā)學(xué)生思考。有的學(xué)生說(shuō)只要將曲別針?lè)胖糜诰艿奶炱缴暇涂芍苯拥贸銎滟|(zhì)量；有的學(xué)生說(shuō)需要將多個(gè)一樣的曲別針?lè)旁谔炱缴?，得出總質(zhì)量后再求出單個(gè)曲別針的質(zhì)量；也有學(xué)生說(shuō)，以上兩種方式都很難得出曲別針的準(zhǔn)確質(zhì)量，我們可以先測(cè)量一個(gè)空燒杯的質(zhì)量，再將曲別針?lè)湃肟諢?，測(cè)量它們的總質(zhì)量，再用總質(zhì)量減去空燒杯的質(zhì)量，便能得出曲別針的精確質(zhì)量。教師總結(jié)學(xué)生的回答，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

其次，組織實(shí)驗(yàn)。將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生劃分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位安排物理實(shí)驗(yàn)。先讓A類(lèi)學(xué)生將100個(gè)曲別針?lè)胖糜谔炱街?，測(cè)量其總質(zhì)量并求出平均值，得出單個(gè)曲別針的質(zhì)量；接著，讓B類(lèi)學(xué)生在A類(lèi)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上，減少曲別針的數(shù)量，如改為將50個(gè)曲別針?lè)胖糜谔炱缴?；最后讓C類(lèi)學(xué)生直接用天平測(cè)量單個(gè)曲別針的質(zhì)量。在三組學(xué)生均得出曲別針的質(zhì)量后，教師再綜合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，分析哪個(gè)數(shù)值更趨近于曲別針質(zhì)量的精準(zhǔn)數(shù)值。

最后，思考應(yīng)用。以稱(chēng)量曲別針質(zhì)量實(shí)驗(yàn)為原型，為不同層次的學(xué)生設(shè)置思考題。

A類(lèi)學(xué)生：有9個(gè)外形完全相同的彩球，其中只有一個(gè)是空心的，若只能夠用天平稱(chēng)量?jī)纱?，該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)找出空心球？說(shuō)出你的思路。

B類(lèi)學(xué)生：要測(cè)量一枚郵票的質(zhì)量，你會(huì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

C類(lèi)學(xué)生：要測(cè)量一粒米的質(zhì)量，你認(rèn)為以下哪種方法最準(zhǔn)確且簡(jiǎn)便？

A.先測(cè)量100粒米的總質(zhì)量，再除以100。

B.將一粒米放進(jìn)杯子中，測(cè)量總質(zhì)量，再減去杯子質(zhì)量。

C.將一粒米放在天平上直接測(cè)量。

D.將一粒米放在天平上反復(fù)測(cè)量，求平均數(shù)。

在上述案例中，教師先從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考交流，隨后根據(jù)學(xué)生的不同層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自行展開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)，最后，為不同層次的學(xué)生布置不同的思考題。

（四）布置分層教學(xué)任務(wù)，提升物理探究能力

任務(wù)教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生探究思維的有效教學(xué)方法。“雙減”背景下，教師可適當(dāng)精簡(jiǎn)課后作業(yè)，并將其中的重點(diǎn)內(nèi)容改為課堂任務(wù)，讓學(xué)生利用課堂時(shí)間鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉能力，這在減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)還能提高學(xué)生的物理探究能力。

以《噪聲及其控制》一課為例，教師可將“調(diào)查一下學(xué)?；蛘吣慵抑?chē)惺裁礃拥脑肼?，以及有哪些措施可以控制這些噪聲”這一課后作業(yè)改為課堂任務(wù)：（1）說(shuō)一說(shuō)學(xué)校或你家附近有哪些噪聲。（2）這些噪聲有什么危害？（3）你有哪些方法可以控制噪聲或者減少噪聲的危害？對(duì)于第一個(gè)任務(wù)，教師引導(dǎo)班級(jí)全體學(xué)生探究噪聲的來(lái)源，并對(duì)噪聲進(jìn)行分類(lèi)，如交通運(yùn)輸噪聲、工業(yè)噪聲、施工噪聲、社會(huì)生活噪聲等；對(duì)于第二個(gè)任務(wù)，教師讓A、B兩個(gè)層次的學(xué)生自主探究噪聲對(duì)人體（生理和心理）的影響；對(duì)于第三個(gè)任務(wù)，教師讓A類(lèi)學(xué)生深度探究解決噪聲污染的方法，如控制污染源、阻斷噪音傳播、防止噪聲入耳等。布置分層任務(wù)能訓(xùn)練學(xué)生的探究思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)從是什么、有什么危害、怎樣控制危害幾個(gè)層面考慮問(wèn)題，掌握分析問(wèn)題的方法。

（五）設(shè)計(jì)分層練習(xí)題，提升知識(shí)遷移能力

練習(xí)環(huán)節(jié)是物理課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的內(nèi)化與遷移。不同學(xué)生在思維邏輯、知識(shí)運(yùn)用等方面存在差異，使用單一的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置練習(xí)題不利于學(xué)生的學(xué)與練，甚至?xí)斐砂嗉?jí)學(xué)生兩極分化，加大學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力?！半p減”政策下，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)分層練習(xí)題，讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)物理知識(shí)，形成良好的知識(shí)遷移能力。

以《凸透鏡成像的規(guī)律》一課為例，在教學(xué)中，教師可設(shè)置如下分層習(xí)題。

理論基礎(chǔ)題：（1）凸透鏡成像規(guī)律：當(dāng)u＞2f時(shí)，成________的像，應(yīng)用于________；當(dāng)f＜u＜2f時(shí)，成________的像，應(yīng)用于________；當(dāng)u＜f時(shí)，成?________的像，應(yīng)用于________。

（2）一個(gè)物體在凸透鏡下顯示為倒立、放大的實(shí)像，像距為15 cm，當(dāng)物體移動(dòng)到距離凸透鏡20 cm時(shí)，光屏可以接收到________的像，________的原理也是如此。

能力提升題：（1）一個(gè)凸透鏡的焦距是10 cm，一個(gè)物體在離凸透鏡焦點(diǎn)5 cm的位置，它成的像是怎樣的？（2）一個(gè)物體在凸透鏡前15 cm處，在另一側(cè)的光屏上得到了物體倒立、縮小的實(shí)像，這個(gè)凸透鏡的焦距是多少？

思維拓展題：（1）蠟燭、凸透鏡、光屏依次排列，這時(shí)光屏上呈現(xiàn)一個(gè)清晰、放大的像，要使光屏上的像縮小，該如何調(diào)節(jié)？（2）繪制地圖時(shí)，測(cè)繪人員需要使用航空攝影機(jī)拍照，已知航空攝影機(jī)的鏡頭焦距是50 cm，那么底片到鏡頭的距離應(yīng)為多少？

在習(xí)題教學(xué)中，教師讓C類(lèi)、B類(lèi)、A類(lèi)學(xué)生分別按順序解答上述問(wèn)題。在學(xué)生遇到解題困難時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，保證各層次學(xué)生都能在練習(xí)中有所得。

（六）明確分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在差異，所以他們的學(xué)習(xí)結(jié)果也同樣存在差異。使用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生是不公平的，會(huì)引起一系列教學(xué)問(wèn)題，比如打擊學(xué)困生學(xué)習(xí)自信，增加學(xué)困生、中等生的學(xué)習(xí)壓力，等等。要使分層教學(xué)真正落到實(shí)處，教師就必須明確分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

以《密度與社會(huì)生活》一課為例，教師可在授課時(shí)將“掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)”作為評(píng)價(jià)C類(lèi)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)使用積極的、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)評(píng)價(jià)C類(lèi)學(xué)生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信；將“掌握密度與物質(zhì)鑒別方法”作為評(píng)價(jià)B類(lèi)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，同樣使用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)其能力提升；將“能用密度知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度”作為評(píng)價(jià)A類(lèi)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，使用溫和的語(yǔ)言指出他們學(xué)習(xí)中存在的不足與問(wèn)題，促進(jìn)A類(lèi)學(xué)生進(jìn)一步提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中物理教師必須把握好“雙減”政策的內(nèi)涵，明確新時(shí)期背景下革新教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)模式的方向，做好分層教學(xué)工作，重視學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，并根據(jù)具體差異設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的分層教學(xué)方案，從而豐富學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與物理關(guān)鍵能力。

［參考文獻(xiàn)］

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