技工院校一體化教學(xué)管理融合課程思政的路徑探索

嚴(yán) 鎮(zhèn)

（梧州市技工學(xué)校，廣西 梧州 543000）

根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部2021 年發(fā)布的《關(guān)于深化技工院校改革 大力發(fā)展技工教育的意見》，以及人社部發(fā)布的《技工教育“十四五”規(guī)劃》等文件精神，技工院校作為新時(shí)期培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要基地，必須要在教育教學(xué)中堅(jiān)持“思想政治教育鑄魂育人、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升”的理念，不斷完善高技能人才培養(yǎng)體系，完善專業(yè)課程建設(shè)，加強(qiáng)專業(yè)課程與思想政治教育的融合，不斷提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程育人的目標(biāo)。新時(shí)期，技工院校要圍繞立德樹人之根本，將家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)仍爻浞秩谌胍惑w化課程教學(xué)中，樹立典范，以達(dá)到思政教育的目的，不斷提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使其增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、塑造工匠精神。

1 基本概述

1.1 一體化教學(xué)概述

一直以來(lái)，一體化教學(xué)作為技工院校廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)模式，能夠給予學(xué)生更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。教師運(yùn)用一體化教學(xué)模式，要始終秉持理實(shí)一體化的教學(xué)理念，要對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并形成合理有效的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，通過(guò)項(xiàng)目和任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，促使其掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，并通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在這個(gè)過(guò)程中可以更好地活躍學(xué)生的思維，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)和要求[1]。

1.2 課程思政概述

課程思政就是通過(guò)全員、全過(guò)程、全課程育人的形式[2]，將課程教學(xué)與思想政治教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)相互協(xié)同效應(yīng)。課程思政教育必須始終堅(jiān)持“立德樹人”之根本，教師要全面認(rèn)識(shí)和把握“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”教育的根本問(wèn)題。教師要將這“三個(gè)根本問(wèn)題”作為教書育人的初心，時(shí)刻牢記，才能更好地培育學(xué)生健康成長(zhǎng)成才，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展的向往，這也是實(shí)現(xiàn)“為國(guó)育才、為黨育人”的必由之路。

1.3 專業(yè)思想概述

專業(yè)思想指學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)、學(xué)科以及未來(lái)所從事職業(yè)的一種理性認(rèn)識(shí)。從心理學(xué)的角度來(lái)看，專業(yè)思想主要反映出學(xué)生從情感信念到行為穩(wěn)定的一個(gè)心理品質(zhì)過(guò)程，并映射出學(xué)生個(gè)體對(duì)專業(yè)和職業(yè)的態(tài)度、觀點(diǎn)和行為。專業(yè)思想作為一體化教學(xué)過(guò)程管理與思政教育融合的關(guān)鍵點(diǎn)，教師基于此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，讓學(xué)生逐步形成專業(yè)學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中適應(yīng)職業(yè)崗位要求，使其認(rèn)識(shí)職業(yè)崗位特點(diǎn)，形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

2 一體化教學(xué)中課程思政建設(shè)的思路

一體化教學(xué)中課程思政建設(shè)就是要在教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)中融入思政元素。在一體化教學(xué)中，教師的示范和引領(lǐng)對(duì)開展課程思政起著至關(guān)重要的作用，通過(guò)教師的示范來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生成為具有高尚道德情操、深厚愛國(guó)情懷、恪守職業(yè)操守的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[4]。作為專業(yè)教師，除了要具備較好的專業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)該具備全方位、全過(guò)程、全員育人的思想理念，只有這樣，才能將專業(yè)知識(shí)與思政教育相互融合、緊密聯(lián)系，在不斷提高自身教學(xué)水平的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.1 課程定位

課程定位主要是指本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的地位以及所起的作用。教師首先需要熟悉專業(yè)人才培養(yǎng)方案，了解本課程在人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位及所起的作用，才能夠確保課程定位與人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)標(biāo)。比如汽車鈑金課程，作為汽車維修專業(yè)中的一門專業(yè)技能課程，同時(shí)也是綜合實(shí)踐性比較強(qiáng)的一門課程，所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)比較廣，需要教師將所涉及的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)都融合到實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生充實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高知識(shí)運(yùn)用能力，在實(shí)踐中不斷提升技能操作水平，并養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 課程目標(biāo)

課程目標(biāo)就是指通過(guò)課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生的各方面能力要達(dá)到什么樣的水平，主要包括知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。一體化教學(xué)模式主張的是理論知識(shí)和實(shí)踐技能相融合，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師主要承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，在理論學(xué)習(xí)上充當(dāng)引路人，在技能訓(xùn)練上充當(dāng)示范者和啟發(fā)者。教師要圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)和要求來(lái)開展一體化教學(xué)，同時(shí)要注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生工匠精神的塑造和培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

一體化教學(xué)主要是以專業(yè)課程教學(xué)為主，涉及的專業(yè)知識(shí)面較廣，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和綜合性，同時(shí)還要求教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)緊密相連。因此，教師必須要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和過(guò)硬的技術(shù)本領(lǐng)，并且還要熟悉本工種的行業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程，才能在開展一體化教學(xué)中更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。一體化課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)要求來(lái)開展，同時(shí)也要與企業(yè)崗位工作對(duì)接。教師在進(jìn)行一體化課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)思政元素進(jìn)行挖掘，這些思政元素主要包括時(shí)代精神、科學(xué)精神、民族精神、安全規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程、職業(yè)道德、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及工匠精神等[4]。在一體化教學(xué)課程思政過(guò)程中，教師主要是以講授、播放視頻、示范引領(lǐng)、實(shí)踐引導(dǎo)、項(xiàng)目實(shí)施、組織交流討論以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，其中，教師的示范引領(lǐng)和引導(dǎo)是專業(yè)思政教育融合落實(shí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)的前提和保障。

3 一體化教學(xué)中課程思政建設(shè)的路徑探索

3.1 加強(qiáng)專業(yè)思想滲透

專業(yè)思想的滲透教育主要側(cè)重于日常的教育教學(xué)實(shí)踐。教師必須高度重視日常的教育教學(xué)過(guò)程，在一些關(guān)鍵的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)貫徹專業(yè)思想，才能產(chǎn)生實(shí)際效果。

3.1.1 抓好新生專業(yè)教育環(huán)節(jié)

在入學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)并沒有深入了解過(guò)，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)也很陌生。教師把握好新生入學(xué)教育環(huán)節(jié)，對(duì)新生進(jìn)行專業(yè)思想教育，就顯得尤其重要。新生專業(yè)教育的內(nèi)容主要包括專業(yè)介紹、畢業(yè)前景、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、專業(yè)崗位特點(diǎn)、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)以及優(yōu)秀畢業(yè)生介紹等。專業(yè)教育不僅能夠讓學(xué)生更加全面地了解所學(xué)專業(yè)情況、就業(yè)前景、職業(yè)崗位要求等，而且還能提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，使其形成對(duì)未來(lái)職業(yè)的憧憬，并以積極的心態(tài)投入專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.1.2 堅(jiān)持以課堂為思想教育主陣地

長(zhǎng)期以來(lái)，思想教育一直以課堂為主要教學(xué)場(chǎng)所[5]，因此，教師必須要把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞專業(yè)思想教育來(lái)開展課堂教學(xué)，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

1）教師應(yīng)當(dāng)注重第一堂課的重要性。在這堂課中，教師應(yīng)闡述本課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解本課程在專業(yè)領(lǐng)域中的價(jià)值和作用，以激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣。

2）教師需要熟練掌握關(guān)鍵的專業(yè)知識(shí)，并靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式和方法。教師還要結(jié)合實(shí)際情況，將專業(yè)知識(shí)與國(guó)家發(fā)展、國(guó)防事業(yè)等聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)潛移默化地對(duì)學(xué)生開展專業(yè)思想教育。

3）教師要推動(dòng)一體化課程與思想政治教育有機(jī)融合。一體化教學(xué)不僅是技能教育的有效方法，也是傳授職業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。技能教育的范圍主要包括專業(yè)技能、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化操作、安全操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)等多個(gè)方面。教師必須要重視技能教育，通過(guò)技能實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.1.3 充分利用行業(yè)動(dòng)態(tài)開展專業(yè)思想教育

專業(yè)思想教育不僅需要教師在課程教學(xué)中有序開展，更需要教師以深入了解行業(yè)職業(yè)崗位新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)和新要求為前提，充分利用行業(yè)新動(dòng)態(tài)來(lái)開展。同時(shí)，教師還要積極對(duì)教學(xué)方式和方法進(jìn)行改革，要充分地將行業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)等融入一體化課程教學(xué)中，不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，提高學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)思想的培養(yǎng)。

3.2 強(qiáng)化工匠精神傳承

新時(shí)代背景下，絕大部分技工院校學(xué)生的家庭生活都是相對(duì)富裕的，一直以來(lái)沒有吃過(guò)太多的苦，也正因?yàn)檫@樣，他們對(duì)于工匠精神的了解和認(rèn)知顯得比較缺乏[6]。教師可以通過(guò)在一體化教學(xué)管理中融入思政教育，充分發(fā)揮思政育人的作用，加大對(duì)學(xué)生開展工匠精神傳承教育的力度，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程中形成吃苦耐勞的作風(fēng)。主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

3.2.1 專業(yè)與敬業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

工匠精神的目標(biāo)是打造出最優(yōu)質(zhì)和卓越的產(chǎn)品。工匠精神在職業(yè)崗位上表現(xiàn)為六種精神境界，分別是專注、標(biāo)準(zhǔn)、精準(zhǔn)、創(chuàng)新、完美、人本。目前，教師在技能實(shí)踐課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)情況的評(píng)定仍采用百分制，以60 分作為合格線標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)實(shí)際生產(chǎn)來(lái)說(shuō)，產(chǎn)品的檢驗(yàn)和評(píng)定是以產(chǎn)品的整體情況來(lái)判斷，也就是要根據(jù)產(chǎn)品所給定的各項(xiàng)要素來(lái)進(jìn)行綜合檢測(cè)和評(píng)定，只有當(dāng)所有的檢測(cè)值都在產(chǎn)品給定要素的范圍內(nèi)時(shí)，才能夠評(píng)定為合格。因此，教師在開展一體化課程教學(xué)時(shí)，始終要將實(shí)際生產(chǎn)要求落實(shí)到教學(xué)中，將產(chǎn)品合格的概念融入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格要求學(xué)生，特別是要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中做到工作認(rèn)真細(xì)致，嚴(yán)格抓好每一個(gè)生產(chǎn)細(xì)節(jié)，追求產(chǎn)品的完美，并以此來(lái)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)追求。

3.2.2 嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的引導(dǎo)

嚴(yán)謹(jǐn)是一種態(tài)度，是員工在工作時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量追求的一種態(tài)度。員工必須要樹立起高度的工作責(zé)任心，具備嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度，以保障產(chǎn)品的質(zhì)量。在一體化教學(xué)思政融合教育下，教師的示范作用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度起著至關(guān)重要的作用。教師在示范教學(xué)中，需要對(duì)每一個(gè)操作環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講解和演示，同時(shí)要將產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求融入每一個(gè)操作細(xì)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的理念，指正學(xué)生操作中的不良行為習(xí)慣，讓學(xué)生在操作全過(guò)程中牢記產(chǎn)品質(zhì)量的要求，牢記“追求產(chǎn)品質(zhì)量、鑄就卓越品質(zhì)”，逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

3.2.3 正確產(chǎn)品觀及創(chuàng)新意識(shí)的樹立

工匠精神除了體現(xiàn)在追求產(chǎn)品的質(zhì)量外，還應(yīng)該包含正確的產(chǎn)品系統(tǒng)觀，即對(duì)產(chǎn)品的格局觀、數(shù)據(jù)觀、細(xì)節(jié)觀和創(chuàng)新觀等。因此，教師要加強(qiáng)一體化教學(xué)課程思政教育，重視學(xué)生產(chǎn)品觀念意識(shí)的培養(yǎng)。教師在一體化教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程的指導(dǎo)，尤其是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生不當(dāng)?shù)牟僮餍袨椋龑?dǎo)學(xué)生規(guī)范使用操作方法，樹牢質(zhì)量意識(shí)，在確保生產(chǎn)安全及產(chǎn)品質(zhì)量的前提下，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技能方面的探索和創(chuàng)新，逐步形成一套新型、科學(xué)、合理的操作技術(shù)工藝。

3.3 注重德育實(shí)施

技工院校是要培養(yǎng)能適應(yīng)職業(yè)崗位工作要求的人才，而對(duì)于職業(yè)崗位來(lái)說(shuō)，最重要的就是要具備良好的職業(yè)能力[7]。職業(yè)能力主要包括崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)、安全意識(shí)、工作態(tài)度和工作習(xí)慣等內(nèi)容，而這些都離不開日常教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生德育教育的開展。教師在一體化教學(xué)中加強(qiáng)德育教育，主要可以從以下方面來(lái)開展。

3.3.1 抓好一體化教學(xué)課堂的德育

在一體化教學(xué)思政融合背景下，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中經(jīng)常需要運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí)，且被賦予了更大的自主權(quán)，進(jìn)行獨(dú)立思考、互相討論以及對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠積極思考和探索，逐漸培養(yǎng)形成探索精神。教師在一體化教學(xué)中主要扮演的是引導(dǎo)者角色，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)。作為引導(dǎo)者，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐學(xué)習(xí)，幫助其通過(guò)實(shí)訓(xùn)來(lái)加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)。通過(guò)這種引導(dǎo)，學(xué)生在完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠獲得成就感，從而樹立足夠的自信心。特別是當(dāng)面臨困難時(shí)，學(xué)生能夠積極應(yīng)對(duì)，有信心、有能力去解決問(wèn)題，形成積極向上的心態(tài)。通過(guò)教師積極的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了教師的賞識(shí)、鼓勵(lì)和肯定。學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)自身的潛力，在學(xué)習(xí)中激發(fā)出更多的潛能，逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自信心的建立，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3.2 以項(xiàng)目和任務(wù)為主導(dǎo)強(qiáng)化德育

在一體化教學(xué)模式中，教師通常采用項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法作為主要的教學(xué)方法。在此模式下，教師需要精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，以滿足課程定位和課程目標(biāo)的要求。教學(xué)設(shè)計(jì)需要將課程的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)有機(jī)融入，創(chuàng)造出既獨(dú)立又相互聯(lián)系的教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)。隨后，教師以項(xiàng)目和任務(wù)的形式開展課程內(nèi)容教學(xué)，并要求學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的項(xiàng)目和任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。一體化教學(xué)模式倡導(dǎo)的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目和任務(wù)的要求，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行組內(nèi)討論。通過(guò)討論，學(xué)生能夠合理地制定出初步的操作方案和工藝流程，并在教師的引導(dǎo)下加以完善。在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生根據(jù)已制定好的工藝流程來(lái)進(jìn)行操作和作業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸形成了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，并將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能相互融合，形成了綜合運(yùn)用知識(shí)的思維能力。教師在一體化教學(xué)中擔(dān)任指導(dǎo)者的角色，要積極地將思政元素融入實(shí)踐指導(dǎo)中。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間逐漸建立起了強(qiáng)大的凝聚力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在一體化教學(xué)課程思政融合中，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)、探索未知知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和思政素養(yǎng)的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3.3.3 建立完善的課程評(píng)價(jià)體系

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與塑造，是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的重要路徑之一，而一體化教學(xué)課程思政融合，則是提升和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的最有效的方法。在一體化教學(xué)課程思政融合中，教師要從職業(yè)崗位安全意識(shí)、工作態(tài)度以及習(xí)慣等方面來(lái)關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。這就要求，教師必須要建立完善的課程評(píng)價(jià)體系，不能簡(jiǎn)單地基于項(xiàng)目和任務(wù)的完成情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更應(yīng)該注重以學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中各方面的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其中主要包括工作態(tài)度、紀(jì)律、行為習(xí)慣、安全意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化操作以及6S 管理執(zhí)行等方面內(nèi)容。教師通過(guò)結(jié)合以上內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，更多關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生各種不良的行為表現(xiàn)，并加以糾正，讓學(xué)生逐漸塑造良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.4 突出奉獻(xiàn)精神培養(yǎng)

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是高校有效開展勞動(dòng)教育的關(guān)鍵，在我國(guó)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步突飛猛進(jìn)的背后，奉獻(xiàn)精神對(duì)行業(yè)發(fā)展起著重要推動(dòng)作用，主要表現(xiàn)是在專業(yè)發(fā)展上勇于探索、在崗位上甘于平凡、為行業(yè)發(fā)展甘愿付出，而一體化教學(xué)課程思政融合是培養(yǎng)學(xué)生具備奉獻(xiàn)精神的一個(gè)重要路徑。

3.4.1 專業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)

專業(yè)認(rèn)同是激發(fā)學(xué)生專業(yè)能力提升的重要?jiǎng)恿ΑＴ谝惑w化教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)充滿認(rèn)同感時(shí)，才能激發(fā)對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)專業(yè)充滿熱情，堅(jiān)定專業(yè)道路，愿意為未來(lái)職業(yè)崗位奉獻(xiàn)自己的才能。培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同需要教師在一體化教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)、認(rèn)識(shí)專業(yè)價(jià)值觀以及個(gè)人生涯目標(biāo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。通過(guò)這種積極向上的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸具備職業(yè)意識(shí)和責(zé)任感，甘愿在職業(yè)崗位上奉獻(xiàn)自己的力量。

3.4.2 專業(yè)發(fā)展能力的提升

強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)發(fā)展能力是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的自信心，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)道路的理想信念，使其具備前瞻性和戰(zhàn)略性的專業(yè)視野。這樣，學(xué)生具備從事專業(yè)領(lǐng)域工作的能力，將來(lái)就業(yè)時(shí)會(huì)更加自信，勇于創(chuàng)新，甘于平凡，并愿意為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。因此，教師必須要將學(xué)生專業(yè)發(fā)展能力的提升貫穿整個(gè)教育過(guò)程，主要可以將專業(yè)新技術(shù)、前沿科學(xué)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等信息納入學(xué)生的專業(yè)思政教育中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，引導(dǎo)其對(duì)獲取的新知識(shí)進(jìn)行深入思考，提升思考和分析的能力，鼓勵(lì)其自立自強(qiáng)，勇于創(chuàng)新，通過(guò)不斷積累來(lái)提升自己的專業(yè)發(fā)展能力。

3.4.3 專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際間的滲透

職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)必須與實(shí)際生產(chǎn)密切相關(guān)。這要求一體化教學(xué)內(nèi)容必須貼近生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位要求相融合，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索意識(shí)，提高其解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的綜合能力。比如，在數(shù)控車削實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到工件加工表面質(zhì)量低的常見問(wèn)題時(shí)，教師的角色就顯得尤為關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，運(yùn)用機(jī)械加工基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)分析可能影響工件表面質(zhì)量的因素，重點(diǎn)考慮刀具選擇、切削參數(shù)、機(jī)床控制等。學(xué)生需要結(jié)合自己在操作過(guò)程中機(jī)床設(shè)備所表現(xiàn)出的狀況，分析問(wèn)題并提出解決方案，然后調(diào)整相應(yīng)的加工參數(shù)，以提升工件表面質(zhì)量。通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，探索解決實(shí)際問(wèn)題的方法，并成功解決問(wèn)題。在此過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得成就感，體驗(yàn)到專業(yè)的實(shí)際價(jià)值，培養(yǎng)了解決實(shí)際問(wèn)題的勇氣，從而更加堅(jiān)定在平凡的職業(yè)崗位上奉獻(xiàn)自己的力量。

3.5 彰顯勞動(dòng)教育融入

勞動(dòng)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育深化發(fā)展中所面臨的一個(gè)突出問(wèn)題，也是職業(yè)教育改革發(fā)展需要重視的問(wèn)題。勞動(dòng)教育從本質(zhì)上看屬于專業(yè)知識(shí)之外的內(nèi)容，但應(yīng)貫穿整個(gè)專業(yè)的教育和教學(xué)中[8]，而不能將其孤立在專業(yè)教育之外。教師在一體化教學(xué)課程思政融合中，要將實(shí)際生產(chǎn)、勞動(dòng)教育以及6S 質(zhì)量管理體系整合到一體化教學(xué)的項(xiàng)目和任務(wù)中，并貫穿實(shí)訓(xùn)的全過(guò)程。同時(shí)，教師要在教學(xué)中做好示范帶頭作用，做到言傳身教，還要對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中不符合6S 要求的各種行為及時(shí)進(jìn)行制止和糾正。教師通過(guò)思政教育來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使其不斷提升思想認(rèn)識(shí)，在思想上樹立起6S 質(zhì)量管理體系意識(shí)，樹立勞動(dòng)意識(shí)，不斷提高職業(yè)崗位素養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

技工院校一體化教學(xué)管理融合課程思政，是新時(shí)期賦予技工院校加強(qiáng)“立德樹人”的最有效方法。一體化教學(xué)課程思政融合，要求教師要從專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、新知識(shí)、新技術(shù)以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等方面來(lái)提高自身的思想認(rèn)識(shí)，要熟悉掌握一體化教學(xué)方法，要深入了解專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程定位、課程目標(biāo)等，要結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)來(lái)挖掘思政元素，同時(shí)將專業(yè)思想、工匠精神、德育、奉獻(xiàn)精神以及勞動(dòng)教育等思政元素融合到課程設(shè)計(jì)中，并運(yùn)用一體化教學(xué)模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育和培養(yǎng)。同時(shí)，教師要具備創(chuàng)新教育意識(shí)，通過(guò)將一體化教學(xué)管理、思政教育和課堂教學(xué)三者有機(jī)融合，重新構(gòu)建形成新的“三全育人”格局，主動(dòng)對(duì)接國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)技術(shù)技能型專業(yè)人才，讓學(xué)生成為國(guó)家和社會(huì)所需的有理想、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有作為的產(chǎn)業(yè)新人。