中高職思政課一體化建設研究

翁飛瀟

（寧德職業(yè)技術學院，福建 福安 355000）

在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的新征程上，以系統(tǒng)觀念推進中高職思政課一體化建設，是提升思政課立德樹人實效性和助力現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的必然要求。研究發(fā)現(xiàn)，在推進中高職思政課一體化建設過程中存在著中高職思政課教師雙向銜接不足、無法精準開展富有職業(yè)教育特色的中高職思政課教學、供給主體較為單一、評價體系不夠科學等問題。根據這些問題精準施策才能切實有效提升中高職思政課教學質量。

1 中高職思政課一體化建設勢在必行

推進中高職思政課一體化建設是以系統(tǒng)觀念加強中高職思政課銜接，立足職業(yè)教育特點推進大中小學思政課一體化建設的體現(xiàn)，是深化中高職一體化建設的關鍵一環(huán)，是有的放矢上好高職思政課的必然要求。加強中高職思政課一體化建設有助于上好新時代高職思政課，積極構建“大思政”格局，做好大中小學思政課一體化建設，有助于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家培養(yǎng)堪當民族復興大任的時代新人。

1.1 是落實大中小學思政課一體化建設的一環(huán)

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，上好思政課意義重大。根據具體實情，具體學情分階段做好思政課教學，結合職業(yè)教育特點，推進中高職思政課一體化建設，是大中小學思政課一體化建設分階段上好思政課的題中之義。

習近平總書記2022 年4 月25 日在中國人民大學考察時提出，要根據青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育[1]。中職屬于中學范疇，高職屬于大學范疇，根據中學和大學的學段要求，并結合職業(yè)教育學生特點進行思政課教學精準供給，做好中高職思政課有效銜接，推進中高職思政課一體化建設，有助于系統(tǒng)、全面推進大中小學思政課一體化建設，不斷推進思政課建設內涵式發(fā)展，為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人提供重要保障。

1.2 是助推現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的舉措

在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》指出，要堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一；推進不同層次職業(yè)教育縱向貫通，要一體化設計職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，推動各層次職業(yè)教育專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)方案銜接，支持在培養(yǎng)周期長、技能要求高的專業(yè)領域實施長學制培養(yǎng)[2]。要實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展，需要加強中高職一體化建設，尤其是加強中高職思政課一體化建設，實現(xiàn)思政課程和課程思政協(xié)同育人，思想政治教育與技術技能培養(yǎng)相互貫通，優(yōu)化頂層設計，打造多主體參與的區(qū)域中高職一體化改革共同體[3]。

中高職思政課一體化建設是中高職一體化建設的重要一環(huán)。大力推進中高職一體化改革需要緊緊抓住思政課這個關鍵課程，做好領航課程中高職一體化貫通，實現(xiàn)具有職業(yè)教育特點的，系統(tǒng)、連貫的課程供給，不斷滿足職業(yè)教育高質量發(fā)展需求。

1.3 是上好高職思政課的必然要求

國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校學生絕大部分來源于中職學校，這就要求中高職思政課加強一體化建設，而不是各自為政。在有關推進大中小學思政課一體化建設研究中，較少涉及中高職思政課一體化建設。高職思政課教學中存在對學生了解不夠，與中職教學內容重復，歷史等方面的教學內容不延續(xù)等問題。而且中高職思政課教學在挖掘和運用職業(yè)教育特色上關聯(lián)度不足，不利于高職思政課教學的進一步開展。

要上好新時代高職思政課，就要推進中高職思政課一體化建設，牢固樹立“大思政課”的觀念，融入職業(yè)教育特色，積極開展富有職業(yè)教育特點的社會實踐教學，實現(xiàn)思政課堂與社會大課堂的結合。深化中高職思政課一體化建設，不僅需要在縱向上推進中高職思政課一體化建設，還需要在橫向上實現(xiàn)思政課程和課程思政協(xié)同育人，更好為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家貢獻職教力量。

2 中高職思政課一體化建設掣肘分析

中職思政課教師和高職思政課教師對對方學段的教學內容、教學目標、學情等了解不足，縱向銜接不足；中高職思政課與技術技能專業(yè)課程在橫向上銜接不足，職業(yè)教育特色不夠凸顯；中高職思政課缺乏一體化的評價體系且思政課供給主體較為單一，這些問題成為中高職思政課一體化建設的掣肘，應有效運用馬克思主義系統(tǒng)思維方法論，為職業(yè)院校思政課高質量發(fā)展匯聚多方力量，上好新時代“大思政課”。

2.1 中高職思政課縱向銜接不足，思政課教師對對方學段了解較少

推進中高職思政課一體化建設，要堅持縱向銜接，循序漸進，螺旋上升，構建“中高職思政課共同體”。但在實際教學中，中高職思政課教師各自為政的現(xiàn)象較為明顯，僅對自己所任教學段熟悉，對對方學段了解不足，教育教學條塊分割[4]。

中高職思政課教學內容易出現(xiàn)重復現(xiàn)象，導致學生興趣不高，不愿意聽；中職學校開設的必修課程不統(tǒng)一，選修課程不達標，尤其是在歷史等方面的知識缺失[5]，導致學生在高職思政課上聽不懂，不想聽，課堂“抬頭率”不高；高職院校思政課教師則對中職思政課知之甚少，更多從大中小學思政課一體化的角度出發(fā)，將高職學生以普通中學學生來看待，對學情了解不足，教學缺乏針對性，課堂效果不佳。

推進中高職思政課一體化建設，需要雙向增強中高職思政課教師縱向銜接意識[6]，加強對對方學段的了解。這就需要實現(xiàn)中高職思政課教師育人一體化，用“全生命周期”的理念來準確把握學生成長成才規(guī)律，根據學生特點做好思政課教學銜接工作；需要實現(xiàn)教材內容一體化，根據各學段、各年級學生的特點形成一體化的思政課教材體系，以便中高職思政課教師能夠更加準確把握教材內容，更自如地將教材語言轉化為教學語言；需要搭建中高職思政課一體化建設平臺，通過加強中高職思政課教師的培訓、交流、集體備課，推動理論與實踐相結合、互聯(lián)網資源共享等，強化中高職思政課教師“一體化”意識，拓寬中高職思政課育人的時間和空間。

2.2 中高職思政課與專業(yè)課程橫向銜接不足，職教特色不夠凸顯

在2016 年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，“要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[7]。2020 年《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，要落實立德樹人根本任務，使各類課程和思政課程同向同行，構建“三全育人”大格局[8]?！蛾P于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》則要求要將思政課與技術技能培養(yǎng)的專業(yè)課程緊密聯(lián)系起來，凸顯職教特色。因此，中高職思政課一體化建設還要注重與專業(yè)課程的橫向銜接，使思政課程與課程思政同向同行，協(xié)同育人，同時彰顯職教特色，在一體化的教學目標下體現(xiàn)職業(yè)教育重實踐的特點。

然而，當前中高職思政課與培養(yǎng)技術技能的專業(yè)課程在橫向銜接上存在不足，中、高職思政課教師與專業(yè)課程教師之間互相了解不夠，無法將“思政”理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，更無法根據不同專業(yè)學生的特點精準開展具有職業(yè)教育特色的思政課教學，無法有效實現(xiàn)中高職一體化建設、達到“1+1＞2”的合力。

推進中高職思政課一體化建設要樹立“大思政課”理念，踐行“三全育人”，全面推進課程思政建設，即把“思政”理念貫穿中高職教育教學全過程，實現(xiàn)思政課程和課程思政的銜接，實現(xiàn)中高職教育教學全過程協(xié)同育人，根據職業(yè)教育院校學生的特點，螺旋式上好具有職教特色的中高職思政課。

2.3 中高職思政課的評價體系不夠科學，供給主體不夠多元

中高職思政課評價應從一體化角度出發(fā)，從職業(yè)教育發(fā)展的高度進行科學、系統(tǒng)的評價。中高職思政課一體化建設不僅是思政課教師的工作，更需要國家、社會、企業(yè)、家庭共同參與，實現(xiàn)供給主體多元化，產教融合，互相搭臺，協(xié)同育人，形成“大思政”格局，不斷提升思政課立德樹人實效性。

對中高職思政課的評價較少從一體化出發(fā)并基于職業(yè)教育的特色開展。中高職思政課評價體系相互形成“孤島”，無法達成科學的評價導向。中高職思政課一體化建設評價供給主體不夠多元，不僅中高職思政課教師之間的相互溝通不足，而且企業(yè)、家庭、社會參與度不夠。

從頂層設計出發(fā)，一體化設計科學的中高職思政課評價指標，為推進中高職思政課一體化建設提供科學指南。社會、企業(yè)、家庭、學校等供給主體應培養(yǎng)共同育人意識，使中高職思政課建設實現(xiàn)多元供給，共同搭建青少年成長成才的平臺和載體：利用社會各類平臺，如博物館、紀念館或者相關典型村落等建立習近平新時代中國特色社會主義思想實踐基地；運用“青年大學習”“云游”、區(qū)塊鏈等網絡平臺、網絡資源，開展理論與實踐教學；校企融合，產教融合，根據學生特點進行富有職業(yè)教育特色的思政課教學；利用新時代的數(shù)字技術做好互聯(lián)網領域中高職學生的思想政治教育工作，運用算法賦能新時代育人工作；做好家庭領域的思想政治教育，真正實現(xiàn)“三全育人”，形成育人“同心圓”。

3 中高職思政課一體化建設路徑選擇

推進中高職思政課一體化建設是積極踐行大中小學思政課一體化建設理念、助推現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展、上好新時代職業(yè)院校思政課的重要保障。要推進中高職思政課一體化建設，實現(xiàn)中高職思政課內涵式發(fā)展，除了要意識到中高職思政課一體化建設的緊迫性和必要性，還要針對當前存在的問題，從思想引領、中高職課程銜接、評價體系和供給主體等多方面有的放矢地進行路徑選擇。

3.1 堅持以科學理論為指導

思想是行動的先導。推進中高職思政課一體化建設要始終堅持以習近平總書記有關大中小學思政課一體化建設和職業(yè)教育重要論述為指導。習近平總書記高度重視思政課的建設，形成的有關大中小學思政課一體化建設的重要論述，是在充分調查和研究的基礎上，運用馬克思主義立場、觀點、方法所形成的，對推進新時代中高職思政課建設具有重要的指導意義，有助于提升中高職思政課立德樹人實效性，幫助青少年扣好人生的第一粒扣子，為黨育人，為國育才。習近平總書記把職業(yè)教育放在至關重要的位置，黨的十八大以來，先后對職業(yè)教育作出重要指示，在黨的二十大報告中提出要優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，再次明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向，為形成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供根本遵循，擘畫了宏偉藍圖[9]。

習近平總書記關于大中小學思政課一體化建設和職業(yè)教育重要論述是開放的理論，是在實踐中不斷豐富和發(fā)展理論。推進中高職思政課一體化建設要以科學的理論為指導，根據不斷變化的形勢和學生的特點，積極開展具有職教特色的思政課教學改革創(chuàng)新，落實立德樹人根本任務；要運用系統(tǒng)的思維方法，善用“大思政課”，積極構建“大思政”格局。

3.2 充分發(fā)揮教師的關鍵作用

推進中高職思政課一體化建設的關鍵在教師，尤其是思政課教師。教師要樹立“大思政”理念，充分發(fā)揮思政課的引領作用，實現(xiàn)思政課程和課程思政協(xié)同育人，做好日常思想政治教育工作，積極構建“大思政”格局。

中高職思政課教師應該樹立“思政課共同體”意識，摒棄過去只對自己的學段熟悉，在參與一體化建設的過程中，投入不夠、認識不夠的現(xiàn)象[10]。思政課教師既要“姓馬”，更要“信馬”，既要做“經師”，也要做“人師”。中高職教師要加強溝通交流，積極參加培訓，集體討論備課，開展有關中高職思政課一體化建設的教學研究，做好中高職思政課的銜接工作，充分發(fā)揮“云思政”的育人優(yōu)勢；要建立對中高職思政課的一體化評價體系，做好雙向銜接工作，為上好中高職思政課提供遵循。高職思政課教師應在充分了解中職思政課的基礎上，循序漸進、螺旋式開設好高職思政課。

推進中高職思政課一體化建設還需要實現(xiàn)思政課程和課程思政協(xié)同育人。思政課屬于馬克思主義學科，課堂主渠道發(fā)揮得好就能夠起到領航作用，課程思政理念在其他課程中的貫徹也會有助于強化學生的思想政治教育。全體教師應落實立德樹人的目標，充分利用實訓等實踐內容，強化產教融合，積極推動中高職思政教育的改革創(chuàng)新，構建“大思政”格局。

3.3 實現(xiàn)供給主體多元化

推進中高職思政課一體化建設旨在培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人，這既需要中高職學校的努力，也需要社會各界的共同配合。家庭、學校、社會、企業(yè)之間實現(xiàn)橫向協(xié)同，構建育人共同體，這樣才能夠真正提升中高職思政課的建設水平，為黨和國家培養(yǎng)合格的建設者和接班人，為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻力量。

教育不單是學校的職責，也是家庭、社會、企業(yè)的任務。多元化供給主體相互配合，協(xié)同合作，形成中高職思政課育人共同體，才能發(fā)揮教育的合力。家長要自覺踐行社會主義核心價值觀，具備協(xié)同育人意識，積極與學校溝通，做好家庭領域的思想政治教育工作。社會應積極開放博物館、文物館，與學校共建習近平新時代中國特色社會主義思想實踐基地。校企應加強合作，深化產教融合，全方位做好中高職學生的思想政治教育工作，共同推進中高職思政課建設的內涵式發(fā)展。