新《職業(yè)教育法》之人文精神內(nèi)涵對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的啟示

顏 彥

（山東職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250104）

0 引言

黨的二十大報告首次將教育、科技、人才統(tǒng)籌規(guī)劃、整體布局，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了強(qiáng)大動力。新《職業(yè)教育法》明確指出職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。與1996 年版《職業(yè)教育法》相比，新《職業(yè)教育法》以人為本的人文精神更為突出，以提高勞動者素質(zhì)和技術(shù)技能水平作為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的目的，尊重人的主體地位、重視人的發(fā)展規(guī)律、關(guān)心人的自我價值、愛護(hù)人的合法權(quán)益、發(fā)展人的職業(yè)韌性，培養(yǎng)勞動者職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力，推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

新《職業(yè)教育法》以保障人民根本利益為出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，立足人的職業(yè)發(fā)展需求，充分體現(xiàn)以人為本，明確職業(yè)教育必須堅持立德樹人、德技并修，從人本角度賦予職業(yè)教育發(fā)展活力、動力。新《職業(yè)教育法》以提高勞動者素質(zhì)和技術(shù)技能水平為目的，明確職業(yè)教育內(nèi)涵、定位、實施原則，尊重人的主體地位、關(guān)心人的自我價值實現(xiàn)；以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要為目的，不斷完善職業(yè)教育體系框架、國家資歷框架，通過職業(yè)教育國家學(xué)分銀行，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育學(xué)習(xí)成果融通互認(rèn)，尊重人的發(fā)展規(guī)律、發(fā)展人的職業(yè)韌性；以保障師生合法權(quán)益為目的，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、加大教育經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)實習(xí)管理，愛護(hù)人的合法權(quán)益，以法的權(quán)威性、普遍性、規(guī)范性、強(qiáng)制性蓄養(yǎng)人文精神，探索職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展路徑。

1 寓于職業(yè)教育之人文精神

1.1 人文、人文精神、人文素養(yǎng)

“人文”這一概念在《辭?！分械慕忉屖恰叭祟惿鐣母鞣N文化現(xiàn)象”，是人類文化中先進(jìn)部分和核心部分，是普世的、先進(jìn)的價值觀及其規(guī)范。在我國，“人文”一詞最早出現(xiàn)在《周易》之《賁卦》，“觀乎天文，以察時變，觀乎人文，以化成天下”，以研究人類文明禮儀、教化天下為目標(biāo)。在西方，文藝復(fù)興是人類社會發(fā)生的一場深刻的人文革命，誕生了倡導(dǎo)以自我價值實現(xiàn)為核心的人文觀念?？v觀東西方文化“人文”一詞，飽含人類文明發(fā)展的知識或經(jīng)驗，體現(xiàn)人的衣食住行，反映個人心理狀態(tài)意識或思維活動。

人文精神源自人類對自我的普適性關(guān)懷，重視個體尊嚴(yán)、價值、追求和愛護(hù)，在高度珍視和推崇人類精神文化的同時，肯定人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展理念，塑造健康人格，是構(gòu)成一個民族、一個地區(qū)文化個性的核心內(nèi)容；是衡量一個民族、一個地區(qū)文明程度的重要尺度。一個國家國民人文修養(yǎng)的水準(zhǔn)，在很大程度上取決于國民教育中人文教育的地位和水平[1]。

人文精神的存在和發(fā)展，有利于人文素養(yǎng)的形成和認(rèn)同，《河北省職業(yè)教育發(fā)展研究報告》指出：“人文素養(yǎng)即人的文化素質(zhì)與修養(yǎng)，是社會個體在以‘人’為中心的各種文化方面所表現(xiàn)出的素質(zhì)與修養(yǎng)，即其在所擁有的文化基礎(chǔ)上形成的先進(jìn)的價值觀及規(guī)范”[2]。職業(yè)教育堅持“立德樹人、德技并修”，以培養(yǎng)思想道德和專業(yè)技能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才為宗旨，將科學(xué)的知識、卓越的技能和人文科學(xué)相融合，內(nèi)化為人的內(nèi)在品質(zhì)。將人本價值最大化，則是人文素養(yǎng)對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效助力，同時，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展必將推動技術(shù)技能型社會人文素養(yǎng)的形成。

1.2 新《職業(yè)教育法》彰顯人文精神

新《職業(yè)教育法》不再簡單囿于“提高勞動者素質(zhì)”一說，而是明確職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，即具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力，既能夠勝任當(dāng)前崗位又具備可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，充分體現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展理念。新《職業(yè)教育法》明確職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，提出“建立健全適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要、符合技術(shù)技能人才成長規(guī)律的職業(yè)教育制度體系”，探索本科層次職業(yè)教育發(fā)展方式，為人才培養(yǎng)打通上升渠道，認(rèn)可職業(yè)教育培養(yǎng)人才質(zhì)量，充分體現(xiàn)人文精神之重視人的發(fā)展規(guī)律。新《職業(yè)教育法》明確從國家層面采取措施，提高技術(shù)技能人才社會地位和待遇，突顯高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的時代精神和時代價值，并通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，暢通企業(yè)參與教育教學(xué)活動渠道，充分體現(xiàn)人文精神之關(guān)心人的自我價值實現(xiàn)。新《職業(yè)教育法》指明教師隊伍建設(shè)方向和途徑，尊重教師職業(yè)發(fā)展、保護(hù)教師合法權(quán)益；明確保護(hù)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)期間各項權(quán)益，尊重學(xué)生勞動價值、保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益；明確學(xué)校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)，尊重師生精神文化需求，保障師生教育教學(xué)質(zhì)量。

新《職業(yè)教育法》充分認(rèn)識并肯定不同稟賦學(xué)生適用多樣化成才渠道。與普通高等教育不同，職業(yè)院校學(xué)生動手操作技能更強(qiáng)，技術(shù)技能水平基礎(chǔ)較好，而要達(dá)到“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的要求，則需要不斷提升人文素養(yǎng)，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、發(fā)展觀。

1.3 提升人文素養(yǎng)能夠增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性

人文主義作為一種理論體系，是一種關(guān)注人性尊嚴(yán)，主張自由平等和自我價值實現(xiàn)的哲學(xué)思潮與普世的價值觀、世界觀。聯(lián)合國教科文組織（United Nations Educational,Scientific and Cultural Organization,UNESCO）近年發(fā)布的有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的重要文件中，突出人文主義發(fā)展理念是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的一大助力[3]。聯(lián)合國開發(fā)計劃署（United Nations Development Programme,UNDP）早在1990 年創(chuàng)立了“人文發(fā)展指數(shù)”（HDI），即以“預(yù)期壽命、教育水平和生活質(zhì)量”三項基礎(chǔ)變量為指標(biāo)，衡量各個國家人文發(fā)展水平。我國自1990 年首次計算和發(fā)布人文發(fā)展指數(shù)，呈逐年穩(wěn)步提高的發(fā)展態(tài)勢。預(yù)期壽命、教育水平和生活質(zhì)量三項基礎(chǔ)變量之間相互聯(lián)系、相互作用，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人民生活水平和生活質(zhì)量顯著提升，預(yù)期壽命從1990 年的69.4 歲到2017 年的76.7 歲，學(xué)生平均受教育年限從1990 年的8.9 年提高至2017 年的13.8 年，人均GNI（美元）實現(xiàn)萬元突破[4]。人文發(fā)展指數(shù)可以為各國立足以人為本，制定經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展政策提供科學(xué)指引。

職業(yè)教育立足新的發(fā)展階段，瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級發(fā)展方向，不斷更新新技術(shù)、新工藝、新理念，是一種面向未來、面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展，貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局的教育模式。為吸引更多勞動者踐行技能成才、技能報國，職業(yè)教育需要弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，以勞模精神、勞動精神、工匠精神充實人文精神內(nèi)涵，將人文精神寓于精神內(nèi)核，支撐人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈銜接的主動性、有效性，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，有助于增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。

2 融于職業(yè)教育之人文素養(yǎng)

國家大力發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠為目標(biāo)，需要人文精神涵養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，以人文素養(yǎng)推動職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展。

2.1 人文素養(yǎng)推動職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展

早在2003 年，教育部就批準(zhǔn)啟動了“中國公民人文素質(zhì)的現(xiàn)狀與對策研究”，課題組成員采用實證調(diào)查研究方法，從公民人文知識、人文方法、人文精神三個層面開展抽樣調(diào)查，并形成《中國公民人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查報告》。從課題組研究成果分析，我國公民人文素質(zhì)總體向好，但仍有發(fā)展空間。隨著國民受教育水平不斷提高，我國公民人文素質(zhì)顯著提高，職業(yè)教育作為國民教育體系的重要組成部分，在培養(yǎng)技術(shù)技能人才人文素養(yǎng)方面起到重要作用?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“全面實施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程?！薄督逃筷P(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》指出，要“嚴(yán)格按照國家有關(guān)規(guī)定開齊開足公共基礎(chǔ)課程”“推動專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行”。

職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展具有本土性特點(diǎn)，社會主義核心價值觀引領(lǐng)人文素養(yǎng)培養(yǎng)。我國人力資源豐富，地區(qū)間人才發(fā)展質(zhì)量差異性較大，育人理念需要立足中國特色，堅定正確的政治方向，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，引導(dǎo)培育職業(yè)素養(yǎng)，將立德樹人、德技并修落實落細(xì)，將勞模精神、勞動精神、工匠精神寓于職業(yè)教育各方面，才能發(fā)展具有中國特色的高質(zhì)量職業(yè)教育，服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展具有實踐性特點(diǎn)，人文素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撃艿幕A(chǔ)。職業(yè)教育特色在于技術(shù)技能培養(yǎng)，運(yùn)用中國特色學(xué)徒制深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合等辦學(xué)模式，以人文素養(yǎng)的培養(yǎng)促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的提升，并以科學(xué)方法規(guī)劃個體職業(yè)發(fā)展，對培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才職業(yè)適應(yīng)性、行業(yè)適應(yīng)性、市場適應(yīng)性具有重要作用。

職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展具有地域性特點(diǎn)，人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)文化發(fā)展，需要人文素養(yǎng)較高的人才[5]。職業(yè)教育人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，使受教育者實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。《職業(yè)教育法》強(qiáng)調(diào)市場導(dǎo)向，服務(wù)實體經(jīng)濟(jì)發(fā)展，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而人文素養(yǎng)的形成有利于人才悅納企業(yè)文化、提升企業(yè)文化，同時創(chuàng)新發(fā)展企業(yè)文化，助力企業(yè)以良好人文精神風(fēng)貌塑造企業(yè)品牌內(nèi)涵。

2.2 人文素養(yǎng)助力技能型社會建設(shè)

新《職業(yè)教育法》首次以法律形式提出“建設(shè)技能型社會”遠(yuǎn)景目標(biāo)，認(rèn)可不同稟賦個體發(fā)展路徑差異性，暢通全生命周期職業(yè)技能培養(yǎng)；倡導(dǎo)多元主體參與職業(yè)教育發(fā)展，共育職業(yè)教育全鏈條人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境；為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、服務(wù)迭代更新，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的新型人才，大力宣傳技術(shù)技能報國、強(qiáng)國之路。

從人本主義視角來看，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)貫穿人的全生命周期，人文素養(yǎng)體現(xiàn)在個體以正確的世界觀、價值觀審視職業(yè)技能培養(yǎng)的可行性、必要性。新《職業(yè)教育法》明確提出中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙、認(rèn)知、體驗等教育，將職業(yè)存在的意義和價值根植青少年內(nèi)心，開展正確職業(yè)啟蒙，緩解青少年焦慮情緒；大力發(fā)展技工教育，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人人文素養(yǎng)為突破口，豐富產(chǎn)業(yè)工人精神文化世界，以職業(yè)素養(yǎng)帶動職業(yè)技能提升，將普通勞動者轉(zhuǎn)化為高素質(zhì)技術(shù)技能人才，進(jìn)而到能工巧匠、大國工匠；以人文關(guān)懷組織各類轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)、失業(yè)人員以及特殊人群等接受各種形式職業(yè)教育，營造良好的人文環(huán)境，尊重個體勞動價值，涵養(yǎng)個體人文精神。

從參與主體視角來看，職業(yè)教育需要形成具有人文精神的多元主體參與的生態(tài)環(huán)境。新《職業(yè)教育法》以法律規(guī)范定義“產(chǎn)教融合”，與“產(chǎn)教結(jié)合”不同，更加突顯企業(yè)主體地位；與“金融+ 財政+土地”等鼓勵政策不同，將人文精神寓于校企合作，取代傳統(tǒng)“朋友幫忙”合作關(guān)系，以工匠情懷、實業(yè)報國為感情紐帶，培育企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)接班人和開拓者；將人文素養(yǎng)納入職業(yè)素養(yǎng)之中，校企協(xié)同開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)培育教材，共同制定人才培養(yǎng)方案，并針對職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督、評估。

從可持續(xù)發(fā)展角度來看，國家實體產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、服務(wù)業(yè)迭代更新需要高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而高素質(zhì)技術(shù)技能人才發(fā)展必然需要增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。新《職業(yè)教育法》明確提出提高技術(shù)技能人才社會地位和待遇，尊重人的勞動價值，充分體現(xiàn)人文精神、人文方法、人文關(guān)懷；國家通過組織開展技能競賽、將每年5 月第二周設(shè)為職業(yè)教育活動周等，提高職業(yè)教育影響力，為技術(shù)技能人才提供展示技能、切磋技藝的平臺，充分展示職業(yè)技能魅力，提升職業(yè)教育認(rèn)可度；以發(fā)展的眼光加快培育托育、護(hù)理、康養(yǎng)、家政等方面技術(shù)技能人才，依托人文關(guān)懷，對從業(yè)人員給予充分尊重和合理待遇，加大人力資源轉(zhuǎn)化人力資本力度，充分發(fā)揮第三產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。

3 行于職業(yè)教育之人文力量

新《職業(yè)教育法》是深入貫徹習(xí)近平總書記重要指示批示精神和黨中央、國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革發(fā)展決策部署，系統(tǒng)總結(jié)職業(yè)教育改革發(fā)展的政策舉措和實施成果，完善了新時代職業(yè)教育法律制度體系。新《職業(yè)教育法》在目標(biāo)定位上體現(xiàn)以人為本的價值取向，在內(nèi)涵建設(shè)上體現(xiàn)人文精神的育人理念，在實施路徑上突出人文素養(yǎng)的成果導(dǎo)向。

3.1 頂層設(shè)計體現(xiàn)人本價值

新《職業(yè)教育法》以法律形式賦予職業(yè)教育新內(nèi)涵、新定位、新目標(biāo)、新格局、新氣象[6]，對我國職業(yè)教育發(fā)展走上提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道大有裨益。當(dāng)前我國共有1.13 萬所職業(yè)院校、3 088 萬名在校生，已建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，擁有體量巨大的技術(shù)技能人才后備團(tuán)隊，完全有能力支撐社會主義現(xiàn)代化建設(shè)[7]。要在瞬息萬變的國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會形勢下不忘初心使命，以飽滿的勞動精神追尋勞模腳印，成為大國工匠、國之重器，需要人文精神涵養(yǎng)精神世界，需要人文素養(yǎng)涵養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

新《職業(yè)教育法》打通人才培養(yǎng)體系，堅持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重，職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育縱向貫通、橫向融通，協(xié)調(diào)發(fā)展。從職教高考制度的不斷完善，到暢通本科層次職業(yè)教育，新法著力推動全社會重視“文化素質(zhì)+ 職業(yè)技能”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而推動建立健全服務(wù)全面終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[8]；支持在普通中小學(xué)開展職業(yè)教育啟蒙、認(rèn)知和體驗，鼓勵職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合法合規(guī)開展職業(yè)技能培訓(xùn)，將人文精神注入技能培養(yǎng)，堅持面向人人、因材施教。

不同層次、不同地域的職業(yè)教育發(fā)展具有不同特色，立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，分析自身辦學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合新《職業(yè)教育法》中相關(guān)規(guī)定，找準(zhǔn)突破點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn)尤為重要。教育部于2022 年4 月下旬啟動“大美校園”征集展示活動，主題分為“自然之美”“人文之美”“發(fā)展之美”。各大高校美于“自然”，厚植“人文”，成于“發(fā)展”，將師生的“人文之美”定位在傳承校園歷史文化，展現(xiàn)教學(xué)、科研、社會實踐、志愿活動中的師生風(fēng)采，彰顯人文底蘊(yùn)，展示教育脫貧攻堅、教育系統(tǒng)抗擊新冠疫情、全面建成小康社會中的教育力量，盡顯人文精神內(nèi)涵。

3.2 實施路徑重視人文精神

職業(yè)教育以“三教”改革為抓手，根植人文情懷。2019 年國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“三教”改革任務(wù)，貫穿人才培養(yǎng)全過程，回答了職業(yè)教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，需要具備職業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)行動能力，以思政課程、課程思政為主線平臺，深刻理解社會主義核心價值觀，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

1）提高思政課教師綜合素質(zhì)，培育專業(yè)課教師思政素養(yǎng)。高校制定教師培養(yǎng)計劃，建立教師研修基地，充分調(diào)動教師思政理論研修和課程建設(shè)實施積極性：建立校內(nèi)思政課教師與專業(yè)課教師思政研修團(tuán)隊，開展校內(nèi)思政素材庫建設(shè)，探討素材使用方法；建立與校外各高校聯(lián)動學(xué)習(xí)機(jī)制，開展校外思政素養(yǎng)學(xué)習(xí)考察或國外實地調(diào)研活動，在深入了解黨和人民偉大實踐中汲取養(yǎng)分、豐富思想，通過比較分析確立高校思政課程、課程思政教學(xué)特色。

2）研判各專業(yè)各學(xué)科當(dāng)前教材中思政素材的政治性、時代性、科學(xué)性、可讀性，不斷完善人文素質(zhì)課程教材體系建設(shè)。高校推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)課程教材，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化、科技創(chuàng)新文化及總體國家安全觀科學(xué)合理融入教材，方便學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生民族文化自信心、自豪感；調(diào)動學(xué)生、教師積極性，鼓勵其將學(xué)習(xí)、生活典型案例納入新型活頁式教材，突出家鄉(xiāng)特色、區(qū)域特色、學(xué)校特色，增強(qiáng)師生提煉總結(jié)能力，將思想政治學(xué)習(xí)內(nèi)化于心。

3）突破傳統(tǒng)教法模式，推進(jìn)高校課程思政一體化建設(shè)。高校要推動深度挖掘各學(xué)科門類專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，跨學(xué)科建立特色思政資源庫，使課程思政與思政課程相融通，充分發(fā)揮所有課程育人功能；以馬克思主義學(xué)院高質(zhì)量建設(shè)推動各學(xué)科教師參與課程思政建設(shè)，同時帶動學(xué)生挖掘身邊思政素材，將熱點(diǎn)問題融入思政課程、課程思政教學(xué)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識主動思考辨析，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系。

3.3 重點(diǎn)項目培育人文素養(yǎng)

2011 年教育部《關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》提出“培養(yǎng)現(xiàn)場工程師”，2022 年新《職業(yè)教育法》明確啟動實施“現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃”，探索中國學(xué)徒制，在先進(jìn)制造業(yè)等人才緊缺領(lǐng)域加快培養(yǎng)面向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化職業(yè)場景的現(xiàn)場工程師，從法律層面賦予一線技術(shù)技能人才新的使命，厚植人文精神。

1）搭建展示技能、切磋技藝的職業(yè)技能競賽平臺。國家通過主流媒體擴(kuò)大宣傳力度，將技術(shù)技能人才工作場景、工作流程、工作成果對外展示，展現(xiàn)新時代“現(xiàn)場工程師”的精神風(fēng)貌、工作標(biāo)準(zhǔn)、操作技能，根植技能成才、技能報國的人文精神。新業(yè)態(tài)下各行各業(yè)可以挖掘不同職業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，針對不同稟賦就業(yè)群體展現(xiàn)行業(yè)特色、職業(yè)魅力，使其充分認(rèn)識并理解未來所要從事的職業(yè)價值，是市場賦予職業(yè)教育的權(quán)利，也是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的根本，體現(xiàn)職業(yè)教育人文精神內(nèi)涵所在。

2）引各行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范進(jìn)教材，將職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)融合，探索人文視域下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。職業(yè)道德作為從業(yè)人員在執(zhí)業(yè)活動中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則，協(xié)調(diào)從業(yè)人員與服務(wù)對象、職業(yè)與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系，是校企合作、產(chǎn)教融合過程中人才培養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)。良好的職業(yè)道德不僅有利于新員工快速融入企業(yè)文化，更有利于員工未來在職業(yè)領(lǐng)域的良性發(fā)展。以案例化分解規(guī)范行文，有利于將不同行業(yè)職業(yè)規(guī)范融入教材，使其成為可讀性強(qiáng)、可反復(fù)利用的就業(yè)指導(dǎo)。

3）以案例化教學(xué)方式，引各行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范進(jìn)課堂。職業(yè)教育培養(yǎng)的是“現(xiàn)場工程師”，需要受教育者具備臨場反應(yīng)能力、過硬的技術(shù)技能。良好的職業(yè)素養(yǎng)不僅有利于穩(wěn)定情緒，更有利于發(fā)揮出應(yīng)有的水平。將各行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范以案例化教學(xué)方式引入課堂，有助于增加理論的可讀性、實踐學(xué)習(xí)的真實性，使受教育者在模擬實際工作任務(wù)中體會企業(yè)文化，增加人文精神體驗和職業(yè)認(rèn)同感，并以人文情懷克服工作中遇到的困難挫折，以人文精神訴求追求卓越工藝，逐步成長為高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。

4 結(jié)語

新《職業(yè)教育法》立足以人為本，關(guān)注人的職業(yè)發(fā)展訴求?？v觀國內(nèi)外職業(yè)教育立法演進(jìn)，從頂層設(shè)計到過程推進(jìn)再到路徑實施，越發(fā)體現(xiàn)人文精神內(nèi)核。將人文精神寓于職業(yè)教育理念，凸顯職業(yè)教育人文情懷；將人文素養(yǎng)融入職業(yè)教育內(nèi)涵，助力技能型社會建設(shè)；將人文力量注入職業(yè)教育發(fā)展，從立法文件體現(xiàn)人文精神，到過程環(huán)節(jié)重視人文素養(yǎng)再到實施路徑體現(xiàn)人文價值，為職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展提供了新思路，為落實新《職業(yè)教育法》提供了新路徑。