指向深度學習的高職院校一體多重混合式教學模式研究與實踐

張 冉，閆 軍，張 晶，馮建永

（唐山工業(yè)職業(yè)技術學院，河北 唐山 063299）

隨著數(shù)智時代的到來，大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的精準化教學、個性化教學正在成為當前高職課堂教學的主流趨勢和努力方向。

課堂是教育教學主陣地，是高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力、職業(yè)精神和綜合素質(zhì)的重要渠道。伴隨數(shù)智技術的有機融入，產(chǎn)教深入融合，企業(yè)發(fā)揮著更為重要的協(xié)同育人作用，職業(yè)教育課堂逐漸呈現(xiàn)出“線上與線下、虛擬與現(xiàn)實、學校與企業(yè)、教室與基地”等學習環(huán)境的多重交叉融合特征，因此如何利用云智技術的變革力量，實現(xiàn)職業(yè)教育傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)與組織方式的變革，實現(xiàn)由淺層學習走向深度學習，全面提高課堂育人質(zhì)量和學習獲得感，已成為高職院?，F(xiàn)階段混合式教學模式研究的重點內(nèi)容。

1 高職院校深度學習的內(nèi)涵指征

1.1 高職院校育人使命與培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢

1.1.1 高職院校承擔的新時代育人使命

2022 年5 月1 日，醞釀已久的新職業(yè)教育法正式施行?！奥殬I(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”首次以法律形式被明確。當前職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。高職院校旨在服務國家經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，面向企業(yè)一線培養(yǎng)更多可勝任生產(chǎn)、管理、服務等崗位工作的復合型高素質(zhì)技術技能人才、能工巧匠和大國工匠，對我國加快建設現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系、增強國家核心競爭力具有重要意義。

1.1.2 數(shù)智技術賦能高職院校主動適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展

近年來，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，在人工智能、大數(shù)據(jù)、5G 與區(qū)塊鏈為代表的數(shù)字技術引領下，數(shù)字化變革產(chǎn)業(yè)新模態(tài)作用越為突出，對具備自主學習、主動探究、批判思維、問題解決、團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)造等發(fā)展性能力的復合型高素質(zhì)技術技能人才產(chǎn)生了更多需求，提出了更高要求。高職院校在人才培養(yǎng)上應主動適應產(chǎn)業(yè)鏈條重構(gòu)、生產(chǎn)流程再造、運營模式智慧化等新發(fā)展、新模式、新業(yè)態(tài)，對接國家重大發(fā)展戰(zhàn)略以及產(chǎn)業(yè)未來智能化、數(shù)字化、標準化變革以及核心技術進步趨勢，以“云物大智移”等新技術重塑綜合育人新生態(tài)，全方位變革培養(yǎng)定位、育人模式、課程體系、教學實施、師資隊伍、教學環(huán)境、評價體系等關鍵環(huán)節(jié)和核心渠道，推動課堂深度革命，實現(xiàn)課堂教學由淺層學習向深度學習轉(zhuǎn)變[1]。

1.2 職業(yè)教育深度學習的基本內(nèi)涵

原指的深度學習被廣泛應用于計算機領域，它是機器學習算法的一種。深度學習用在教育教學領域，泛指在原有知識能力之上的、以學習者主動參與為前提、重視知識結(jié)構(gòu)的建立和認知策略的元認知過程，以知識遷移和認知策略遷移解決實際問題為最終目標[2]。深度學習意在通過課堂師生教學活動的有機創(chuàng)設與高質(zhì)實施，探索有效達成學習目標的“理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應用、積極與主動”良性互動學習機制，創(chuàng)造新的適合學生特征和學情畫像的學習方式，最大限度地提高學生的學習效能，最大程度地增強學習的獲得感與自信心。

按照布魯姆教學目標分類法，知識一般分為事實性、概念性、程序性和元認知知識等四種類型。根據(jù)知識的不同類型，教學目標設有知道（記憶）、領會（理解）、應用、分析、綜合（創(chuàng)造）以及評價等六個層次（認知領域）[3]。在具體學習情境下，知識的場景化靈活應用、運用知識綜合性、創(chuàng)造性地解決實際問題、科學評價、總結(jié)、范式任務完成狀況等，即為深度學習。在高職課堂上，深度學習需滿足職業(yè)教育實踐性、職業(yè)性和融合性的要求，通常以真實的生產(chǎn)案例、真實的作業(yè)任務、真實的現(xiàn)場問題、真實的技術項目等為載體，創(chuàng)設開放式、創(chuàng)新性、職場化教學情境，班級學生仿照企業(yè)真實生產(chǎn)組織形式，以小組分工協(xié)作、崗位角色扮演、具體承擔任務的組織形式，依托校內(nèi)外教學環(huán)境，通過自主學習、探究學習、項目學習、情境學習，在教師的指導下，共同完成以解決較復雜場景下具體問題為前提的教學項目，形成學習成果、自我建構(gòu)和反思體驗，獲得未來職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識，錘煉實踐操作和深度思維能力，培育工匠精神，延展可持續(xù)發(fā)展所需的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學習方式的創(chuàng)新發(fā)展與最大價值。

1.3 數(shù)智時代下高職課堂深度學習的外顯特征

在數(shù)字化背景下，云智技術的創(chuàng)新應用，高職課堂教育教學活動正在打破時空、環(huán)境、地域藩籬，在教學內(nèi)容重構(gòu)上要及時融入工業(yè)數(shù)字化應用場景下的新技術、新工藝、新方法，推動數(shù)字科技催動下企業(yè)融合型生產(chǎn)任務向職業(yè)教育課程復合型教學模塊轉(zhuǎn)化，同時在全新智慧教學環(huán)境下推動深度學習，開展基于多維互動教學和數(shù)據(jù)驅(qū)動精準教學。

深度學習是一個探究、參與、互動、開放的過程[4]。通常教師需創(chuàng)建一個優(yōu)質(zhì)高效、和諧良性的學習環(huán)境，創(chuàng)設一個能夠有效激發(fā)學生主動探究、創(chuàng)新思維、啟發(fā)思考的學習情境，以便能夠培養(yǎng)學生更為復雜和高階的認知技能。在高職課堂上深度學習的外顯特征可歸納為：一個中心、兩個基本點、五項基本學習原則、問題導向下的四類學習活動。

一個中心即要遵循服務學生終身發(fā)展的理念，反映職業(yè)教育“人人皆可成才、人人盡展其才”的思想，在課堂教學活動的設計與實施中體現(xiàn)以學生為中心，營造“問題導向、主動探究、深度互動、充滿活力”的學習氛圍，學生真正成為學習的主人，深度參與課堂師生、生生對話、互動與活動。

兩個基本即在高職課堂教學中全面發(fā)展學生的崗位核心素養(yǎng)以及充分利用數(shù)智技術的教學變革優(yōu)勢。數(shù)智時代需要更具“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的核心素養(yǎng)目標，數(shù)智技術延伸了深度學習的空間和時間，打破了地域、學科、領域諸多限制，第一課堂和第二課堂互為支撐、更為緊密，學生隨時隨地開展資源自主學習、遠程答疑、虛擬仿真實訓與考試測驗，教師可在網(wǎng)絡空間、線下實體課堂精準指導學生的學習活動的開展，教學行為大數(shù)據(jù)和學情畫像驅(qū)動教學策略調(diào)整，數(shù)智技術在課堂上的應用重塑了課堂環(huán)節(jié)組織形式、教學主要方式以及活動的整體設計思路，更能吸引學生深度參與、更便于深度挖掘?qū)W生的不同發(fā)展?jié)撃埽谠鰪妼W生的學習動力和活力。

五項基本學習原則即主動性、社會性、關聯(lián)性、參與性、自主權。主動性即充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性；社會性即學習者之間的組織關系具有社會屬性；關聯(lián)性即學習活動之間是相互銜接、邏輯關聯(lián)的；參與性即學習者要深度參與體驗學習活動；自主權即充分調(diào)動學習者的自主學習和探究創(chuàng)造意識。這就要求在高職課堂學習過程中要有高度參與和學習投入，給予學生充分的學習沉浸和展示能力的機會，在自主學習的過程中形成對知識的初步理解，同時學會獨立思考，發(fā)展元認知能力；通過合作學習共享觀點，批判性地思考、分析和創(chuàng)造，加深拓展對知識的理解和內(nèi)化吸收，發(fā)展其團隊協(xié)作、溝通表達、問題解決等核心能力；在探究和體驗學習的過程中將直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成間接經(jīng)驗，形成深度理解和長時記憶，發(fā)展其批判思維和創(chuàng)新思維[5]。

問題導向是將學習引向深入的重要策略，問題是學習的邏輯起點，問題的提出、分析、解決與反思是高職院校教學中最重要且最有意義的學習和思維活動，一般可通過在課堂中深入開展自主學習、合作學習、探究學習以及體驗學習等四類活動，使其體驗一個職業(yè)崗位處理一個工業(yè)現(xiàn)場問題的完整過程，通過主動建構(gòu)、深度分析、方案制定、任務實施、評價反思、拓展學習等環(huán)節(jié)，引導學生自我建構(gòu)、自我調(diào)節(jié)、自我管理、自我發(fā)展。

2 “一體多重”混合式教學模式高職課堂模型構(gòu)建

2.1 “一體多重”混合式教學模式的設計出發(fā)點

筆者提出的“一體多重”混合式教學模式，“一體”即為課程、課堂的一體化整體設計，“多重”即為課堂的多重教學形態(tài)的融合，在設計與實施上更為注重云智技術的全程融入、系統(tǒng)革新，更為關注學生的學習體驗和獲得感、可持續(xù)發(fā)展性能力培養(yǎng)以及學習環(huán)境的多重變化等維度，更加突出高職課堂“一體化設計、多環(huán)境實施”的多重形態(tài)特點，旨在創(chuàng)設以活動與體驗為核心特征的高職課堂新形態(tài)，有效激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力和學習活力，提高學生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 “一體多重”混合式教學模式的高職課堂模型構(gòu)建思路

“一體多重”混合式教學模式基于深度學習發(fā)生的教學模型構(gòu)建的基本邏輯和落實思路，圍繞“目標、要素、內(nèi)容、資源、環(huán)境、實施”等教學關鍵維度，從一體化課程整體設計與課堂組織實施的視角出發(fā)，系統(tǒng)構(gòu)建“線上與線下、虛擬與現(xiàn)實、學校與企業(yè)、教室與基地”多重環(huán)境課堂教學模型，促進以問題探究與體驗為核心活動、以項目任務教學為基本形態(tài)、以數(shù)智技術多功能應用為基本手段的高職課堂深度學習。

2.2.1 線上與線下

這是指線上云端課堂與線下實體課堂兩種環(huán)境，依托新一代信息技術搭建的課堂教學運行平臺，在教師提前設置平臺互動功能的基礎上，學生可實現(xiàn)隨時隨地的數(shù)字資源學習、跨區(qū)域直播、在線研討互動、遠程投票反饋、在線測試作業(yè)、學習效果自評等自主式、探究式、參與式學習活動，教師可利用平臺的師生教學行為記錄、追溯和智能評價等功能，全面掌握班級整體和學生個體“學情精準畫像”“課堂行為畫像”“效果評價畫像”“目標達成畫像”等，優(yōu)化調(diào)整教學策略，全面提高實體課堂教學效能，激發(fā)高職課堂教學活力和熱情。

2.2.2 虛擬與現(xiàn)實

這是指運用虛擬仿真、VR、全息投影以及數(shù)字孿生等智能技術，立體化還原企業(yè)真實工作場景，創(chuàng)設與現(xiàn)實生產(chǎn)車間相孿生的組織方式、技術路線、工藝流程和生產(chǎn)標準，學生在“職場化”教學情境中，以不同的虛擬角色扮演迅速融入虛擬生產(chǎn)任務，以小組合作學習的形式，親臨其境地操作實訓設備儀器，全身心沉浸到生產(chǎn)作業(yè)流程全過程，獲得和真實操作設備相同的視覺、聽覺、動作等全方位的學習新體驗，增強實訓教學的互動性、生動性、趣味性和職業(yè)性，打破實訓教學時間、空間和設備數(shù)量的局限，節(jié)省實訓成本，全面提高實訓教學質(zhì)量。

2.2.3 學校與企業(yè)

這是兩種不同的育人環(huán)境，采用學校與企業(yè)工學交替、循序漸進的方式，通過“認知實習、崗位實踐、輪崗體驗、頂崗實習”等多種方式，推進真實生產(chǎn)任務驅(qū)動下的項目教學、情境教學和現(xiàn)場教學，積極引導學生了解產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化和崗位標準，快速地產(chǎn)生職業(yè)認同感和責任使命感，全面鍛煉崗位核心能力、強化職業(yè)精神，在學校和企業(yè)的雙重文化影響和環(huán)境熏陶下，在畢業(yè)時完成由學生到準員工的身份轉(zhuǎn)變。

2.2.4 教室與基地

這是項目任務教學必備的實施環(huán)境，依托理論教室，教師多開展任務布置、資訊查詢、知識精講、方案制定、集中答疑、匯報交流、項目總結(jié)、評價反饋等相對集中的教學活動。依托實驗室、生產(chǎn)性實訓基地、虛擬仿真實訓基地、協(xié)同創(chuàng)新中心等環(huán)境，教師多開展示范演示、任務實施、項目測試等教學活動，共同實現(xiàn)理實一體化教學、項目化教學與模塊化教學。

3 高職院?！耙惑w多重”混合式教學模式的實施保障措施

3.1 智慧型教學環(huán)境的系統(tǒng)設計與打造

高職院校要深入落實《教育信息化2.0 行動計劃》《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》等文件要求，將數(shù)字化思維、智慧化理念融入整體發(fā)展理念與治理實踐的方向，踐行“系統(tǒng)設計、需求牽引、應用為王”理念，推進校園數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級和智慧型教學環(huán)境的創(chuàng)設。應以新一代信息技術為支撐，科學布局、規(guī)劃建設“智慧教室+虛擬基地+自學空間”三類校內(nèi)教學實施環(huán)境，建設具有遠程互動、智慧管理等功能的新型交互式現(xiàn)代智慧教室，實現(xiàn)師生教學行為過程大數(shù)據(jù)可視化、可測化、可控化；打造示范性虛擬仿真實訓基地、產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新中心、數(shù)字工廠、智慧車間等智能化、沉浸式、共享型實訓教學場所；建設開放型、智能化、多功能、全天候圖書館，為推進“一體多重”教學模式、提高教育教學質(zhì)量、實現(xiàn)深度學習奠定環(huán)境條件堅實基礎。

3.2 精品型數(shù)字資源的配套開發(fā)與建設

高職院校應統(tǒng)籌規(guī)劃“國家- 省- 院”三級數(shù)字資源建設路線圖，充分發(fā)揮國家專業(yè)教學資源庫示范標桿作用，打造國際、行校、校際、校企專業(yè)資源庫共享共建聯(lián)盟，引領帶動建設省級優(yōu)質(zhì)專業(yè)（群）教學資源庫；依托校內(nèi)公共資源服務平臺，逐步實現(xiàn)所有專業(yè)教學資源庫建設與應用全覆蓋；廣泛開展受益面廣的高職在線開放課程建設、虛擬仿真實訓課程建設、“數(shù)字孿生”課程建設，建成一批具有示范引領作用的優(yōu)質(zhì)在線精品課程、一流核心課程，課堂教學應用推廣覆蓋面、師生受益面持續(xù)擴大，全面提高數(shù)字化資源賦能“一體多重”教學模式的供給質(zhì)量。

3.3 混編型教學團隊的組建與培養(yǎng)

混合式教學的關鍵在于混編型、結(jié)構(gòu)化的教學團隊。高職院校應在充分發(fā)揮校內(nèi)教師專業(yè)背景差異性優(yōu)勢的基礎上，吸納合作企業(yè)、兄弟院校的優(yōu)質(zhì)資源，健全“柔性引進”和“定制化培養(yǎng)”機制，對接產(chǎn)業(yè)智能化升級技術最前沿，柔性引進高端領軍人才、知名實踐專家為產(chǎn)業(yè)教授，對接產(chǎn)業(yè)新技術、新設備、新工藝等創(chuàng)新應用，聘請能工巧匠、技術能手、現(xiàn)場工程師成為兼職教師，探索“固定崗+流動崗”教師管理運行機制，“定制式”“菜單式”“專題式”開展數(shù)字化教學能力提升培訓、國內(nèi)外研修、掛職鍛煉等，組成校際、校企、校內(nèi)協(xié)作共同體，實施協(xié)同備課、協(xié)同教學、協(xié)同教研、協(xié)同診改，全面提高混合式教學的設計、實施、評價與反思能力。

3.4 全維度智能評價考核體系的構(gòu)建與優(yōu)化

依托智能教學運行平臺及時采集教與學過程行為大數(shù)據(jù)，采用數(shù)智技術有效打通多教學實施環(huán)境下多個教學運行平臺的數(shù)據(jù)池，構(gòu)建要素全面化、主體多元化、標準多維化的全過程“整體+個體”評價指標體系，探索建立基于能力成長畫像的增值評價指標，由校內(nèi)教師、企業(yè)導師、學生、系統(tǒng)平臺組成評價主體，以課前測試、資源瀏覽、課前預習、課堂考勤、課堂活動、成果展示、方案改進、任務拓展、課后測試等主要環(huán)節(jié)為評價要素，對學生的知識、技能、素養(yǎng)等三維目標的達成情況進行全維度綜合考察評價，實現(xiàn)學習效果可視化、成長軌跡可追溯、學習成果可測化，用大數(shù)據(jù)“畫像”精準引導學生開展深度學習、支撐學校實施教學診改。

4 結(jié)束語

在未來，高職院校要牢牢把握職業(yè)教育發(fā)展的重要歷史機遇，應順“職業(yè)教育前景廣闊、大有可為”之時代風向，緊抓國家建設“技能強國”“數(shù)字強國”之發(fā)展機遇，遵循“全面推動三教改革，開啟智能職教時代”的指導思想，聚力“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”，頂層設計、系統(tǒng)規(guī)劃、分步推進，迭代升級數(shù)字技術、智能技術與教育教學深度融合的方法、路徑與策略，促進職業(yè)教育育人觀念、課堂形態(tài)、評價模式、資源配置等全方位、全要素、全過程顛覆性革新，持續(xù)增強職業(yè)教育的適應性。