高職教育“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新探思

張建軍，胡振明，高秀春

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

職業(yè)教育“2+2+2”貫通培養(yǎng)與新時代社會發(fā)展相適應(yīng)，能夠銜接學(xué)校人才培養(yǎng)定位與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對接，但是，“2+2+2”貫通培養(yǎng)無現(xiàn)成成熟經(jīng)驗。據(jù)此，高職教育探索并實施了“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式，但是這一人才培養(yǎng)模式并不成熟，仍需對其進行改革與創(chuàng)新，進而提高高職教育人才培養(yǎng)水平。

1 “2+2+2”貫通培養(yǎng)模式的社會背景

中國社會經(jīng)濟步入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，經(jīng)濟運行態(tài)勢良好，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供了良好的氛圍。而中國職業(yè)教育也在此期間得到了快速發(fā)展，職業(yè)教育體系從不完善變得愈發(fā)完善，很多學(xué)生愿意加入到職業(yè)教育中來，學(xué)習(xí)和掌握知識和技能，為自己未來發(fā)展謀取出路，讓自己變成優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才。不過，盡管職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展，且得到了讓人意想不到的效果，可是也面臨著來自各方面的挑戰(zhàn)和問題，高職教育人才培養(yǎng)模式還有待完善和創(chuàng)新，貫通培養(yǎng)模式因此而誕生。

1.1 職教體系有待完善

在國內(nèi)，職業(yè)教育發(fā)展是從起初的初等職教發(fā)展起來的，隨后經(jīng)過多個發(fā)展階段，才衍生出了高等職教。目前，不同層次的職教各成體系，沒有形成對應(yīng)的人才貫通培養(yǎng)模式，職業(yè)教育體系建設(shè)不夠完善，接受職教的學(xué)生上升渠道較窄，學(xué)生與家長對高層次職教的需求極為迫切。

1.2 中職教育對生源的吸引力有待提高

伴隨社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，社會對普及高中教育的呼聲愈來愈高，初等職教陷入了困境，學(xué)生和家長對中等職業(yè)教育存在認知偏差，且中職畢業(yè)生較少收到優(yōu)質(zhì)企業(yè)的青睞，中職教育生源狀況堪憂。中職學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量在一定程度上不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，中職教育招生情況不樂觀。

1.3 社會技術(shù)技能人才適崗性要求匹配度有待提升

伴隨經(jīng)濟發(fā)展方式的改變和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，整個社會對技術(shù)技能型人才的需求不斷增多，雖然各大企業(yè)提供較高的薪酬，但是很難招收到優(yōu)秀的技術(shù)技能人才，產(chǎn)生了“技工荒”現(xiàn)象。職教人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不令人滿意。因此，高職教育實施“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式，開展長學(xué)制高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是當(dāng)前極為緊迫的事情。

1.4 傳統(tǒng)貫通培養(yǎng)企業(yè)介入有待增加

職業(yè)教育中的貫通培養(yǎng)是指中職學(xué)校、高職院校，甚至本科院校一起聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式，各級學(xué)校按學(xué)歷層次分別負責(zé)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生教育。例如傳統(tǒng)的“3+2”，中職學(xué)校負責(zé)前面的“3”，學(xué)生享受免學(xué)費政策；高職院校負責(zé)后面的“2”，按高職標準收費，學(xué)生畢業(yè)后可拿到大專畢業(yè)證[1]。由于“3+2”存在學(xué)生學(xué)歷含金量不足的問題，是介于中高職之間的人才培育，在培養(yǎng)過程缺少企業(yè)介入[2]?！?+3”人才培養(yǎng)模式像是“3+2”的升級版，企業(yè)介入依然不充分[3-4]。

2 “2+2+2”貫通培養(yǎng)模式概念表述

所謂“2+2+2”培養(yǎng)模式，實則是以中高職、企業(yè)一并推行的各2 年的技術(shù)人才培養(yǎng)新模式，該模式是由三方共同參與，相輔相成。通過這一培養(yǎng)模式，企業(yè)可以得到高技能型人才，學(xué)生可以得到就業(yè)崗位，學(xué)?？梢蕴岣呔蜆I(yè)率，增加學(xué)校生源，無論是對哪一方來說都是有利的。

“2+2+2”模式劃分成幾個不同的階段。第一階段，第1 學(xué)年到第2 學(xué)年是在中職學(xué)校進行人才培養(yǎng)全過程，企業(yè)作為校外輔助，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)專業(yè)技能、德育、公共課等基礎(chǔ)課程。第二階段，第3 學(xué)年到第4 學(xué)年，需要以企業(yè)為核心，學(xué)生在企業(yè)參加2 年的實習(xí)。當(dāng)高職學(xué)生到企業(yè)報到以后，需要接受企業(yè)有關(guān)人員的指導(dǎo)培訓(xùn)，當(dāng)然還有一些集體培訓(xùn)活動也是需要參加的，培訓(xùn)時間需超過400 學(xué)時。而接受實習(xí)的學(xué)生，每天的崗位學(xué)習(xí)和實踐綜合時長控制在正式職工工作時間范圍以內(nèi)即可。在實習(xí)生結(jié)束了實習(xí)以后，需要對其工作結(jié)果進行考核，如果達標，則可以與企業(yè)簽訂正式的勞動合同，而學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)需擬定學(xué)徒制培養(yǎng)協(xié)議。第三階段，學(xué)生進入高職學(xué)校學(xué)習(xí)，于第5 學(xué)年提高學(xué)歷水平，變成高職學(xué)籍。學(xué)生完成了高職學(xué)業(yè)后，倘若各專業(yè)學(xué)習(xí)成績達標，就可以順利取得全日制大專文憑，畢業(yè)后也能夠繼續(xù)留在實習(xí)單位工作。

3 培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

現(xiàn)階段，社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，國家所需技能型人才匱乏，很多畢業(yè)了的學(xué)生很難找到與專業(yè)對口的工作。這樣的就業(yè)形勢就要求職業(yè)教育改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，故而“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式誕生了，并且逐漸發(fā)展成職業(yè)教育改革的重要構(gòu)成部分。

3.1 實施“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式的意義

高職教育“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式實施的意義體現(xiàn)在這些方面。第一，“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式可以有效健全職教體系，推動職教向著現(xiàn)代化趨勢發(fā)展，可以有效緩解升學(xué)問題，開拓學(xué)生成長之路，滿足新時代青少年對接受高水平學(xué)歷教育的需要。第二，“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式可以滿足國家經(jīng)濟與社會發(fā)展所需，緊緊圍繞我國產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，為國家和用人單位提供技術(shù)技能型人才。第三，這種培養(yǎng)模式與時俱進，可以推動中國職教改革與創(chuàng)新，提高國民綜合素質(zhì)。我國現(xiàn)階段在努力推行教改，目的是招攬優(yōu)秀人才。而“2+2+2”培養(yǎng)模式是學(xué)校提高辦學(xué)效率、增加生源、革新招生制度的一部分，是培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的核心路徑。這一模式的實施和推廣，推動了我國素質(zhì)教育的全面實施。

3.2 “2+2+2”貫通培養(yǎng)模式實施的動因

首先，從內(nèi)部動因來看，職教發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，經(jīng)歷了各種坎坷才走到了現(xiàn)在，但是要想謀取更好的出路，就需要尋找到新的發(fā)展空間，為職校學(xué)生提供學(xué)歷提升的渠道。就外部動因而言，整個社會、學(xué)生家長均對職教有一定的期望，一方面社會希望得到高質(zhì)量技術(shù)技能型人才，改善人資結(jié)構(gòu)；另一方面學(xué)生家長希望學(xué)生成長成才。伴隨經(jīng)濟迅速發(fā)展，職教發(fā)展必須要從人才培養(yǎng)模式著手，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，謀求可持續(xù)發(fā)展之路。在這個過程中，借鑒發(fā)達國家成功經(jīng)驗，對促進國內(nèi)職教發(fā)展是有利的。

4 “2+2+2”貫通培養(yǎng)模式的痛點問題分析

4.1 企業(yè)參與人才培養(yǎng)“系統(tǒng)化”不足

因為中職、企業(yè)、高職未能考慮到全局，各做各的事情，各自按照自己的主張辦事，未能相互配合，導(dǎo)致校企人才培養(yǎng)目標不夠清晰，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性較低。高職與各地區(qū)中職院校相同專業(yè)合作，但是各中職院校因為自身培養(yǎng)目標缺乏統(tǒng)一性導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)目標偏差較大，給高職人才培養(yǎng)帶來了負面影響。

4.2 學(xué)生身份出現(xiàn)“差異化”變革

中職院校、高職院校、企業(yè)具備差異化的發(fā)展目標、差異化的管理部門，學(xué)校之間相互溝通不到位，行業(yè)企業(yè)較少參加中職、高職學(xué)校人才培養(yǎng)，中職院校與高職院校僅僅是表面上的銜接，即中職升高職階段的銜接，但是在培養(yǎng)人才的目標、課程體系、評價體系等方面均未達到有效銜接的目的。

4.3 培養(yǎng)方案缺乏“整體化”設(shè)計

現(xiàn)如今，在中職、高職、企業(yè)人才培養(yǎng)中，學(xué)校因為學(xué)生心理特征、性格特點、辦學(xué)條件等不同，產(chǎn)生了人才培養(yǎng)理念上的差異性。在人才培養(yǎng)方案擬定的過程中，職業(yè)院校沒有從貫通角度加以總體設(shè)計，造成人才培養(yǎng)方案距離需求目標有很大的差距[5]。中職升高職以后，學(xué)生知識發(fā)生了斷層，又或是學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)了重疊的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)過程中無法快速適應(yīng)。再者，就職業(yè)院校的貫通專業(yè)來說，進行合作的學(xué)校所設(shè)置的課程并不是統(tǒng)一的，同時因為條件的不同，不同學(xué)校選擇的教材也是不盡相同的，且內(nèi)容重復(fù)，課標不統(tǒng)一，教材教學(xué)方法有差別，阻礙了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)進程。

4.4 學(xué)業(yè)考評標準面臨“階段化”開發(fā)問題

職業(yè)院校人才培養(yǎng)和企業(yè)對專業(yè)技術(shù)技能型人才的需求在專業(yè)設(shè)定、課程、教學(xué)內(nèi)容等方面是不同的，未能形成統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標準。職校合作缺乏溝通，技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)仍需加強，學(xué)校對企業(yè)的吸引力較小，導(dǎo)致行業(yè)企業(yè)參與度較弱。部分職業(yè)院校仍舊沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，關(guān)注理論知識的系統(tǒng)性以及完整性，而未能注意到實踐性、針對性以及職業(yè)性的重要性，尚未構(gòu)成和企業(yè)崗位能力需求相對應(yīng)的實踐教學(xué)體系，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的知識與技能和企業(yè)需求不對接，繼而造成職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)以后無法滿足企業(yè)實習(xí)要求?，F(xiàn)如今，諸多職業(yè)院校在校企合作當(dāng)中只是停滯于企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)這一表面形式上，尚未從專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)等方面展開進一步合作。

5 高職教育“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式實施策略

5.1 以社會需求為導(dǎo)向擬定人才培養(yǎng)目標

不同層次的職業(yè)教育在培養(yǎng)人才的過程中，其目標有相似之處，也有不同之處，從前者而言，無論是哪一階段的職教人才培養(yǎng)都需要把技術(shù)技能型人才當(dāng)成主要目標；從后者而言，中高職并非同一階段或者相同層次的教育，中職教育比較注重學(xué)生經(jīng)驗方面的職業(yè)能力，培養(yǎng)的是中等技能型人才，高職教育注重的是學(xué)生策略方面的職業(yè)能力，培養(yǎng)的是綜合素質(zhì)較高的技能型人才。在“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新過程中，擬定中職、高職、企業(yè)三位一體化人才培養(yǎng)目標，形成培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的合力。以高職院校牽頭，通過深入調(diào)查研究，分析國家經(jīng)濟發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化情況，關(guān)注市場需求，以此來擬定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標。學(xué)校和企業(yè)的定位要明晰，學(xué)校是教育學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識與基本技能，為企業(yè)輸送人才的，中職教育在于打基礎(chǔ)，而高職教育在于拓展知識。與此同時，需要在教育教學(xué)計劃中涵蓋人才培養(yǎng)目標中的綜合素質(zhì)、專業(yè)知識技能、職業(yè)生涯規(guī)劃等。如今，職校和企業(yè)使用的訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等模式，讓人才培養(yǎng)更具精準性，借此來避免人才培養(yǎng)的盲目性。

5.2 校企供需對接革新

高職教育“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新過程中，需要對校企供需對接加以革新。

5.2.1 對接企業(yè)能力培養(yǎng)需求和組織文化

職業(yè)院校需要始終將學(xué)生作為培養(yǎng)對象，把培養(yǎng)學(xué)生社會能力作為重心。校企合作關(guān)注培養(yǎng)社會能力，統(tǒng)一相關(guān)培養(yǎng)標準，把企業(yè)精神全面貫徹到學(xué)生社會能力培養(yǎng)中。與此同時，職業(yè)院校還需要積極培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力，當(dāng)學(xué)生具備了良好的適應(yīng)能力，才能適應(yīng)社會，才能勝任相關(guān)工作崗位，因此培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力對學(xué)生發(fā)展是很有利的。

5.2.2 對接課程體系和職業(yè)標準

校企合作需要表現(xiàn)在課程體系和崗位職業(yè)標準相對接上，此為促使校企零距離對接的主要環(huán)節(jié)。

校企合作的關(guān)鍵在于一起擬定職業(yè)能力體系標準，如專業(yè)職業(yè)能力理論、實踐課程體系、職業(yè)技能考核標準等。通過把企業(yè)工作崗位所需要的標準嵌入人才培養(yǎng)體系中，把職校實踐教學(xué)嵌入企業(yè)的經(jīng)營模式中，可以實現(xiàn)校企課程置換，繼而促使職業(yè)標準與課程體系相銜接，構(gòu)成校企合作共贏的人才培養(yǎng)新模式。

5.2.3 對接專業(yè)和行業(yè)崗位群

衡量專業(yè)設(shè)置得當(dāng)與否，有無滿足企業(yè)崗位需求，是否銜接企業(yè)崗位群，一方面是體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)升級需求是否相符；另一方面是觀察學(xué)生就業(yè)率高低。專業(yè)設(shè)置好似開發(fā)產(chǎn)品，如果這個產(chǎn)品并無需求對象，那么就沒有必要進行產(chǎn)品研發(fā)，所以必須要先有需求才能有供給，實現(xiàn)供需匹配。故而，職業(yè)院校要進一步探索專業(yè)輻射行業(yè)企業(yè)崗位群，關(guān)注專業(yè)對應(yīng)的技術(shù)崗位群，掌握企業(yè)職業(yè)技術(shù)崗位情況，不僅需要考慮專業(yè)設(shè)置是否穩(wěn)定，還需要考慮企業(yè)崗位群變動靈活程度。所以，職業(yè)院校需要嚴格按照地方經(jīng)濟發(fā)展需要與企業(yè)崗位群需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，促使二者有效對接，提升校企合作質(zhì)量。

5.3 基于校企合作構(gòu)建一體化學(xué)生管理機制

中職、企業(yè)、高職一體化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，需要基于校企合作構(gòu)建三位一體化學(xué)生管理機制，這是眼下亟須做的事情。人才培養(yǎng)要根據(jù)中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育中學(xué)生管理工作問題和學(xué)生每個階段的特征，構(gòu)建學(xué)校與學(xué)校共同合作、學(xué)校和企業(yè)共同合作的高質(zhì)量發(fā)展機制。在中職教育管理中，因為學(xué)生文化課成績較低、自主學(xué)習(xí)能力薄弱、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成其專業(yè)知識接受能力不足，教師需要根據(jù)學(xué)生動手實踐能力、自我意識等方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生朝著服務(wù)和管理等一線所需的現(xiàn)場工程師方向發(fā)展。與此同時，高職院校需要主動參加中職學(xué)生管理工作，主動組織中職院校學(xué)生到高職院校參觀學(xué)習(xí)，在良好的文化氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的三觀，讓學(xué)生通過參觀學(xué)習(xí)，確定未來努力的方向。學(xué)生在高職院校中接受教育時，職業(yè)院校需要加強中高職學(xué)生的學(xué)籍管理，創(chuàng)建相關(guān)管理信息化系統(tǒng)，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)籍管理機制，促使校企合作一體化管理機制可持續(xù)發(fā)展。

5.4 優(yōu)勢互補整合教育教學(xué)資源

高職教育“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新需要將優(yōu)勢互補作為基本原則，全面整合中職、高職、企業(yè)的教育教學(xué)資源。貫通培養(yǎng)模式更益于整合教育教學(xué)資源。

5.4.1 整合教師隊伍

職業(yè)院校和企業(yè)合作過程中，需要關(guān)注到教師隊伍方面的問題，積極組織教師參與企業(yè)實訓(xùn)，投入到科研項目當(dāng)中，提供技術(shù)服務(wù)，或邀請企業(yè)一線技術(shù)人員到學(xué)校開展講座。雇傭兼職教師和專職教師，安排其共同實施教學(xué)工作，擴大教師隊伍，拓展師資力量。雇傭企業(yè)優(yōu)秀職工擔(dān)任學(xué)校兼職教師，這樣可以彌補學(xué)校教師實踐經(jīng)驗的不足，建立雙師型教師隊伍。

5.4.2 互補教學(xué)設(shè)施

在校企共同培養(yǎng)人才的過程中，需要了解各自需要提供哪些教學(xué)設(shè)施，如學(xué)校需要承擔(dān)起提供教室、實驗室等設(shè)施，而企業(yè)則需要提供生產(chǎn)線、車間等設(shè)施。如此一來，可以實現(xiàn)設(shè)施的互補和共享。再者，需要共享人才資源。在革新“2+2+2”培養(yǎng)模式的情況下，校企理應(yīng)關(guān)注到培養(yǎng)對象不僅是學(xué)生，更是企業(yè)未來的工作者。“2+2+2”人才培養(yǎng)模式可以給企業(yè)輸送綜合素質(zhì)更高的技術(shù)技能型人才，這種貫穿在人才培養(yǎng)過程中的人才資源共享是其他貫通培養(yǎng)模式無法比擬的。

總而言之，根據(jù)現(xiàn)階段社會經(jīng)濟發(fā)展情況，高職教育“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，是全面發(fā)揮中職教育、高職教育以及行業(yè)企業(yè)三位一體化人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢之所在。高職院校的持續(xù)發(fā)展，在一定程度上對人才培養(yǎng)教學(xué)水平帶來了很大影響。故而，在實際推進人才培養(yǎng)過程中，中職、企業(yè)、高職應(yīng)打造校企協(xié)同育人共同體，積極進行工作銜接，從而推動高職貫通培養(yǎng)教育可持續(xù)發(fā)展。