高職院校學(xué)前教育專業(yè)核心課程教學(xué)策略構(gòu)建

朱海霞 秦艷紅 劉麗

[摘 要]《幼兒園教育活動指導(dǎo)》是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、組織實(shí)施及評價幼兒園五大領(lǐng)域教育活動的能力。本研究以“幼兒園健康教育活動設(shè)計與實(shí)施”為例，從課程內(nèi)容重構(gòu)、學(xué)情特點(diǎn)分析、教學(xué)目標(biāo)確定入手，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、組織形式、教學(xué)資源等方面構(gòu)建了“雙構(gòu)、雙訓(xùn)、雙評”的教學(xué)策略。以學(xué)生為主體，圍繞幫助學(xué)生解決“會寫（活動設(shè)計）、會教（活動實(shí)施）、會評（評教案、評課）”的問題，緊扣問題主線，開展“課前探究、課中深究、課后根究”的教學(xué)活動，多措并舉強(qiáng)化學(xué)生技能，多元拓展提升學(xué)生素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]高職院校 雙構(gòu) 雙訓(xùn) 雙評

課題：陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《雙高背景下高職學(xué)前教育專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐研究》（課題編號：21GY036）。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出，幼兒教師應(yīng)具備“幼兒園教育活動的計劃與實(shí)施能力”。幼兒園教師資格證考試，以及國家、省、市關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)的技能大賽，都把幼兒園教育活動設(shè)計作為考核的重要內(nèi)容之一?！队變簣@教育活動指導(dǎo)》是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，包括健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域內(nèi)容的教育活動指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生設(shè)計、組織實(shí)施及評價五大領(lǐng)域教育活動的能力。教育部辦公廳于2021年頒布《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，文件中明確指出，幼兒教師應(yīng)具備設(shè)計教育活動方案、組織教育活動、實(shí)施教育評價的能力。為對接以上文件及相關(guān)賽項(xiàng)要求，應(yīng)在《幼兒園教育活動指導(dǎo)》課程的教學(xué)實(shí)施過程中構(gòu)建高效的教學(xué)策略，以切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)教育技能。本文以《幼兒園健康教育活動指導(dǎo)》課程中的核心內(nèi)容——“幼兒園健康教育活動設(shè)計與實(shí)施”為例進(jìn)行闡述。

教學(xué)整體設(shè)計

1.“課崗證賽”融合，重構(gòu)課程內(nèi)容

遵照“課崗證賽”相融通的教學(xué)設(shè)計思想，依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和《幼兒園健康教育活動指導(dǎo)》的課程標(biāo)準(zhǔn)，立足幼兒教師崗位職業(yè)能力需求，對接幼兒園教師職業(yè)資格認(rèn)證及學(xué)前教育專業(yè)技能賽項(xiàng)規(guī)程，在參考《學(xué)前兒童健康教育活動指導(dǎo)》《幼兒園健康教育與活動指導(dǎo)》等多本教材的基礎(chǔ)上，對所選用的教材《學(xué)前兒童健康教育》（“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材）的內(nèi)容進(jìn)行了模塊化整合，劃分為四個模塊。模塊一：為什么教（幼兒園健康教育的意義）；模塊二：教什么（幼兒園健康教育的內(nèi)容）；模塊三：怎么教（幼兒園健康教育活動設(shè)計與實(shí)施）；模塊四：教得怎樣（幼兒園健康教育評價）。其中第三個模塊“怎么教”是本課程的核心教學(xué)內(nèi)容，分為兩個項(xiàng)目，即“活動設(shè)計”和“活動實(shí)施”，每個項(xiàng)目各包括三個任務(wù)，共六個任務(wù)。任務(wù)一：幼兒園健康教育的特點(diǎn)和設(shè)計原則；任務(wù)二：幼兒園健康教育活動方案的設(shè)計要點(diǎn)；任務(wù)三：幼兒園健康教育活動方案設(shè)計方法；任務(wù)四：幼兒園健康教育的組織形式和實(shí)施要點(diǎn)；任務(wù)五：幼兒園健康教育活動模擬實(shí)訓(xùn)；任務(wù)六：幼兒園健康教育活動現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)，共計16個學(xué)時。

2.遵循因材施教，分析學(xué)情特點(diǎn)

本課程的授課對象為高職學(xué)前教育專業(yè)二年級學(xué)生，授課前通過線上問卷調(diào)查、口頭抽樣訪談等方式對學(xué)生的基本情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出如下學(xué)情特點(diǎn)。

（1）知識與技能基礎(chǔ)

已掌握學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，了解幼兒園教育的基本特點(diǎn)和方法，但對幼兒園的教學(xué)活動缺乏感性經(jīng)驗(yàn)；初步掌握幼兒教師必備的專業(yè)技能；文化基礎(chǔ)較薄弱，尤其是書面語言歸納概括的能力較弱。

（2）認(rèn)知與實(shí)踐能力

動手操作能力較強(qiáng)，具有一定的探究學(xué)習(xí)能力；能較好地運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)字資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）學(xué)習(xí)特點(diǎn)

愿意嘗試并逐漸喜歡自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式；喜歡生動有趣的課堂活動和線上線下相融合的學(xué)習(xí)模式。

3.依據(jù)方案標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對幼兒教師的崗位要求，依據(jù)漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和《學(xué)前兒童健康教育活動指導(dǎo)》課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，明確了單元教學(xué)目標(biāo)。

（1）素質(zhì)目標(biāo)

①建立對幼兒教師職業(yè)的熱愛和對學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)自信。②培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，愿意為取得成功付出勞動。③培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。④培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。

（2）知識目標(biāo)

①理解并掌握幼兒園健康教育活動的特點(diǎn)、設(shè)計原則、組織形式和實(shí)施要點(diǎn)。②掌握幼兒園健康教育活動方案的設(shè)計要點(diǎn)。（教學(xué)重點(diǎn)）③掌握評價幼兒園集體教學(xué)活動的基本要素和標(biāo)準(zhǔn)。

（3）能力目標(biāo)

①具有設(shè)計幼兒園健康教育活動方案的能力。②能依據(jù)評課的基本要素和標(biāo)準(zhǔn)對幼兒園健康教育活動做出正確的評價。③具有組織、實(shí)施幼兒園健康教育活動的能力。（教學(xué)難點(diǎn)）

4.統(tǒng)籌多方要素，形成教學(xué)策略

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課程組結(jié)合學(xué)情分析及教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、組織形式、教學(xué)資源等方面形成了“雙構(gòu)、雙訓(xùn)、雙評”的教學(xué)策略。所謂“雙構(gòu)”，指活動設(shè)計中的“異題同構(gòu)”和“同題異構(gòu)”設(shè)計?！爱愵}同構(gòu)”指針對不同的主題，引導(dǎo)學(xué)生使用活動方案的設(shè)計要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計；“同題異構(gòu)”指針對同一個內(nèi)容主題，啟發(fā)學(xué)生從不同角度去設(shè)計靈活多樣的活動方案。所謂“雙訓(xùn)”，指活動實(shí)施中的模擬實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)。模擬實(shí)訓(xùn)是學(xué)生模擬幼兒園的真實(shí)教學(xué)場景，由一名學(xué)生充當(dāng)幼兒教師，部分學(xué)生模擬幼兒配合該學(xué)生進(jìn)行幼兒園模擬教學(xué)。模擬實(shí)訓(xùn)也可采用無幼兒配合的方式進(jìn)行，如對接幼兒園教師資格證考試面試當(dāng)中的片斷進(jìn)行實(shí)訓(xùn)?，F(xiàn)場實(shí)訓(xùn)是學(xué)生到幼兒園進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)。所謂“雙評”，“一評”指對學(xué)生設(shè)計的活動方案進(jìn)行評價。教師先展示學(xué)生設(shè)計的典型活動方案，然后引導(dǎo)其他學(xué)生對照前期學(xué)習(xí)活動方案的設(shè)計要點(diǎn)找問題、提建議，最后完成自評和互評。另“一評”指對學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)的評價，即所說的“評課”，評課以學(xué)生的自評、互評和教師的總評相結(jié)合的形式開展。

5.緊扣目標(biāo)內(nèi)容，創(chuàng)新特色方法

本次教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、藍(lán)墨云班課、思維導(dǎo)圖、教學(xué)一體機(jī)等現(xiàn)代信息化技術(shù)與幼兒園教學(xué)用書、幼兒園教師資格證考試真題等教學(xué)資源，采用線上線下混合式教學(xué)模式，除了采用傳統(tǒng)的講授法、討論法、示范法、案例分析法以外，還采用了任務(wù)驅(qū)動、合作探究、情景創(chuàng)設(shè)、模擬實(shí)訓(xùn)等多種有特色的教學(xué)方法。

（1）任務(wù)驅(qū)動法

課前教師將課上需要掌握的陳述性知識以問題或任務(wù)的形式在云班課上發(fā)布；學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并完成對應(yīng)的檢測題。課前任務(wù)還包括活動方案設(shè)計，學(xué)生以小組合作方式完成，通過云班課提交教師批改，待教師對其方案修訂完善后，學(xué)生再將其錄制成模擬試講視頻并上傳至云班課。課上，教師講解相關(guān)理論知識，主要以學(xué)生預(yù)習(xí)后仍未掌握的知識點(diǎn)為主，然后再布置個人或小組任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握技能。課后，學(xué)生利用見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會，把課上所學(xué)的知識技能應(yīng)用于幼兒園實(shí)際教學(xué)中，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

（2）案例分析法

案例有四種形式，一是教材上的活動設(shè)計案例；二是幼兒園的優(yōu)質(zhì)視頻課；三是學(xué)生自己設(shè)計的活動方案；四是學(xué)生錄制的視頻或現(xiàn)場展示的模擬教學(xué)片斷。前兩種案例可引導(dǎo)學(xué)生通過模仿、練習(xí)掌握幼兒園健康教育活動的教學(xué)方法、教學(xué)流程，以及師幼互動特點(diǎn)等，為學(xué)生自主設(shè)計、編寫活動方案與模擬試講奠定良好的基礎(chǔ)。分析后兩種案例，可引導(dǎo)學(xué)生通過自評、他評，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，再對照之前分析、模仿的優(yōu)質(zhì)課視頻，不斷提升自己設(shè)計和實(shí)施教學(xué)活動的能力。

（3）講解示范法

教師親自示范某一個教學(xué)片段或完整的教學(xué)流程，并輔以要點(diǎn)講解，幫助學(xué)生直觀感知幼兒園健康教育活動的實(shí)施方法，再讓學(xué)生通過模仿、練習(xí)掌握相對應(yīng)的方法技能。教師的示范多是為了幫助學(xué)生順利通過幼兒園教師資格證面試中的試講環(huán)節(jié)，可激發(fā)學(xué)生試講的積極性。

（4）模擬實(shí)訓(xùn)法

在本門課程的教學(xué)中，模擬教學(xué)有兩種形式。一是讓學(xué)生觀看幼兒園優(yōu)質(zhì)視頻課，要求學(xué)生根據(jù)視頻課還原教案，并按照視頻課的流程進(jìn)行模仿再現(xiàn)。二是課前為學(xué)生提供幼兒園省編教材，讓學(xué)生選擇部分健康領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行活動方案編寫，教師批改學(xué)生的教案，再讓學(xué)生模擬試講。

6.深挖思政元素，落實(shí)立德樹人

立德樹人是教育的根本任務(wù)，教師應(yīng)結(jié)合師范教育的職業(yè)要求和學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，深挖模塊內(nèi)容和教學(xué)過程中所蘊(yùn)含的思政元素。課前，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，幫助學(xué)生養(yǎng)成合理使用電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣。課中，教師創(chuàng)設(shè)多樣的信息化教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生通過思考、討論進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，通過模擬、演練進(jìn)行技能訓(xùn)練。課后，針對學(xué)生所展現(xiàn)的不同問題，教師為學(xué)生量身定制作業(yè)任務(wù)。

7.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，構(gòu)建評價體系

為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系，實(shí)施全程評價、多元評價。評價形式可將線上和線下相結(jié)合、小組自評和互評相結(jié)合，評價主體包括校內(nèi)教師和幼兒園教師。課前，教師對學(xué)生的課前自測和課程參與度進(jìn)行線上評價，督促學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整。課中，教師通過隨堂測試、活動方案設(shè)計、模擬試講等對學(xué)生進(jìn)行線下評價，幫助學(xué)生提升運(yùn)用專業(yè)理論和技能的能力。課后，學(xué)生完成教師布置的拓展任務(wù)，教師通過檢驗(yàn)了解學(xué)生的掌握情況，為后續(xù)的教學(xué)確定方向和目標(biāo)。

教學(xué)實(shí)施過程

1.緊扣問題主線，確保有效教學(xué)

本單元的整個教學(xué)過程是以幼兒園健康教育活動的設(shè)計與實(shí)施為項(xiàng)目載體，以掌握幼兒園健康教育活動方案的設(shè)計要點(diǎn)和具有組織、實(shí)施幼兒園健康教育活動的能力為驅(qū)動，圍繞幫助學(xué)生解決“會寫（活動設(shè)計）、會教（活動實(shí)施）、會評（評教案、評課）”的問題，緊扣問題主線，以學(xué)生為主體，開展“課前探究、課中深究、課后根究”的教學(xué)活動。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，完成從掌握幼兒園健康教育的特點(diǎn)、設(shè)計原則、組織形式和實(shí)施要點(diǎn)到能設(shè)計、組織實(shí)施幼兒園健康教育活動的完整過程，循序漸進(jìn)地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

2.線上線下融合，高效整合資源

課前，教師在藍(lán)墨云班課上推送與教學(xué)相關(guān)的視頻、圖片、課件、文檔等資源，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)并線上完成自學(xué)自測。教師分析學(xué)生的測試數(shù)據(jù)，及時調(diào)整教學(xué)策略。課中，學(xué)生通過線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，依照“雙構(gòu)、雙訓(xùn)、雙評”的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。課后，仍然采用線上線下融合的方式，教師整合多方資源，指導(dǎo)學(xué)生完成拓展任務(wù)，持續(xù)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.雙構(gòu)、雙訓(xùn)、雙評，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

“異題同構(gòu)”旨在幫助學(xué)生鞏固掌握活動方案設(shè)計的方法，對于基礎(chǔ)知識較為薄弱的高職院校學(xué)生來說，活動方案的設(shè)計是其理論知識學(xué)習(xí)中的一個難點(diǎn)，唯有通過大量的練習(xí)，才能牢固掌握，應(yīng)針對不同的主題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。與“異題同構(gòu)”不同，“同題異構(gòu)”讓學(xué)生針對同一個主題設(shè)計不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，活動方案的設(shè)計沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要符合幼兒園教育教學(xué)的原則都是好設(shè)計?！半p訓(xùn)”中的模擬實(shí)訓(xùn)不僅可以彌補(bǔ)學(xué)生無法到幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)的缺憾，還可作為學(xué)生將來參加幼兒園教師資格證面試的專項(xiàng)訓(xùn)練。“雙評”既評價了學(xué)生的活動方案，又評價了學(xué)生的模擬實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)，可幫助學(xué)生掌握“評課”標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)效果

1.學(xué)習(xí)興趣濃厚，效率顯著提升

信息化教學(xué)手段改善了課堂教學(xué)生態(tài)，提高了學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)從單一媒體向多媒體轉(zhuǎn)變，使教學(xué)信息傳遞由單向的“教師到學(xué)生”向“教師到學(xué)生”“學(xué)生到教師”的雙向反饋轉(zhuǎn)變，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的形式來學(xué)習(xí)，教師多措并舉強(qiáng)化學(xué)生的技能。

2.多管齊下發(fā)力，目標(biāo)有效達(dá)成

教學(xué)中多管齊下，“教學(xué)做評”一體化，可有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以任務(wù)驅(qū)動、案例引入創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在探究中合作，在合作中探究，通過探究、操作、實(shí)踐、創(chuàng)新，掌握了專業(yè)知識，提高了專業(yè)技能。藍(lán)墨云班課可實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全程評價，學(xué)生自評、小組互評、教師總評、幼兒園專家教師評價，實(shí)現(xiàn)了評價主體和評價方式的多元化，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

3.企業(yè)充分認(rèn)可，社會評價較好

與學(xué)校合作的企業(yè)反饋，學(xué)生在幼兒園頂崗實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)出了較強(qiáng)的專業(yè)理論素養(yǎng)和組織能力。本專業(yè)學(xué)生在市級學(xué)前教育專業(yè)技能大賽中多次獲獎，并在高職院校學(xué)前教育專業(yè)技能大賽中獲得省級一等獎兩項(xiàng)、三等獎一項(xiàng)、國家級三等獎一項(xiàng)。

特色創(chuàng)新

1.遵循“一條”主線，“三聯(lián)四融”育人

本單元的整個教學(xué)過程遵循“培養(yǎng)學(xué)生具備設(shè)計與實(shí)施幼兒園健康教育活動的能力”的主線，通過校、企、行三方聯(lián)動，融合課、崗、證、賽四方資源，達(dá)成了會寫、會教、會評的核心目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)了全方位育人的目的。

2.打造“三雙”策略，達(dá)成“三會”目標(biāo)

學(xué)生通過“異題同構(gòu)”和“同題異構(gòu)”活動方案的設(shè)計，一方面在反復(fù)練習(xí)的過程中充分掌握核心知識要點(diǎn)，另一方面有助于拓寬知識層面，突破思維定勢?！半p訓(xùn)”立足教學(xué)實(shí)際，通過虛實(shí)結(jié)合的方式，突破了教學(xué)難點(diǎn)?！半p評”進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。“雙構(gòu)、雙訓(xùn)、雙評”的教學(xué)策略，緊密圍繞“會寫、會教、會評”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.對接“四有”要求，落實(shí)立德樹人

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，習(xí)近平總書記關(guān)于“四有好老師”的論述，是對所有教師提出的職業(yè)要求，在課程實(shí)施過程中，教師始終圍繞“四有”要求，幫助學(xué)生樹立知幼兒、愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)態(tài)度，確立從事幼教事業(yè)的職業(yè)信念和職業(yè)理想。

診斷改進(jìn)

1.問題不足

（1）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，職業(yè)認(rèn)同欠缺

高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識普遍較弱，這是必須正視的現(xiàn)狀。部分學(xué)生缺乏職業(yè)認(rèn)同感，認(rèn)為幼兒教師工作瑣碎、辛苦而且待遇低，不需要掌握太多的知識技能?；谶@一認(rèn)識誤區(qū)，有的學(xué)生缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，尤其欠缺學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的主動性。

（2）合作企業(yè)匱乏，崗位實(shí)訓(xùn)受限

由于與學(xué)校合作的幼兒園數(shù)量有限，且考慮到學(xué)生外出的安全問題，學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)的次數(shù)較少，而學(xué)生缺乏崗位實(shí)訓(xùn)，就很難將理論知識與實(shí)踐教學(xué)相融合，不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.改進(jìn)措施

（1）落實(shí)“三全育人”，彌補(bǔ)學(xué)生短板

“三全育人”就是要實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。首先，應(yīng)強(qiáng)化多門課程的整體育人功能，凝聚全院教師的力量，彌補(bǔ)學(xué)生的“雙基”短板。其次，通過開設(shè)新生專業(yè)認(rèn)知講座、優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)場宣講、幼兒園認(rèn)識實(shí)習(xí)等活動，幫助學(xué)生建立職業(yè)認(rèn)同感，尤其要加強(qiáng)學(xué)生的師德師風(fēng)教育。

（2）加深校企合作，加強(qiáng)崗位實(shí)訓(xùn)

擴(kuò)充實(shí)訓(xùn)基地數(shù)量，多尋找地理位置靠近學(xué)校的幼兒園，以便于學(xué)生前往，使崗位實(shí)訓(xùn)常態(tài)化，深化培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力。同時，在此基礎(chǔ)上深度加強(qiáng)校企合作，專業(yè)教師定期到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，成為既有理論教學(xué)能力，又有實(shí)踐教學(xué)能力的符合高職教育需求的“雙師型”教師。

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（朱海霞、秦艷紅、劉麗：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院）