“雙減”背景下鄉(xiāng)村學(xué)校家校協(xié)同育人策略探究

鄭江華 吳德容

摘 ?要：當下“雙減”政策的出臺，疫情狀態(tài)下家校溝通方式的變化，鄉(xiāng)村學(xué)校家校協(xié)作的現(xiàn)狀不容樂觀，為了減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)與家庭的非理性焦慮，又不增加教師的負擔(dān)，讓學(xué)校教育與家庭教育協(xié)作發(fā)力，可采取更新家校育人理念，落實作業(yè)減負，探尋家校育人模式等策略，讓“雙減”政策真正落地。

關(guān)鍵詞：“雙減”；鄉(xiāng)村學(xué)校；家校協(xié)同育人

２０２０年７月２４日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，明確指出要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)。特別是“雙減”政策的實施，更是具有劃時代的意義。政策的內(nèi)在邏輯應(yīng)該是通過減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)與家庭的非理性焦慮，教育現(xiàn)象的背后是家校社各方環(huán)環(huán)相扣的理念、方法與機制的復(fù)雜系統(tǒng)，家校社協(xié)調(diào)發(fā)力，“雙減”才能真正落地。

一、家校協(xié)同育人的現(xiàn)狀

（一）育人觀念不夠重視

受于傳統(tǒng)教育觀念的影響，鄉(xiāng)村學(xué)校很多教育工作者雖然深知家校共育的重要性，但常常是以考試成績?yōu)楸疚?，只有當學(xué)生的成績下降之時，才會與家長聯(lián)系和交流。而家長則常常認為孩子去了學(xué)校，其教育的事就可以完全甩手給老師，只有需要請假時才會主動與老師聯(lián)系，學(xué)校和家庭之間的溝通和聯(lián)系少之又少。同時也存在部分教師和家長過度重視孩子成績，忽視其綜合發(fā)展的問題。部分農(nóng)村家長文化程度低，無法有效參與學(xué)?；顒樱狈⒆咏逃系闹笇?dǎo)，這也是使得家校共育難以實現(xiàn)的主要問題。

（二）家庭監(jiān)護的缺失

在當前農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)中，許多教師面臨的一個主要問題，就是留守兒童的生活學(xué)習(xí)問題。很多農(nóng)村地區(qū)家長在外地打工，將子女留在農(nóng)村接受基礎(chǔ)的義務(wù)教育，由于工作和地域原因，很多家長無法給孩子以學(xué)習(xí)和生活的有效指導(dǎo)。還有部分家長常年不在家，一年只回來一兩次，孩子的教育由年老的長輩代理，由于年齡上的原因，多數(shù)這樣的監(jiān)護人其自身精力有限，無法監(jiān)管一個正處于活蹦亂跳年紀的孩子，同時也無法參加學(xué)校舉辦的多種家校活動，導(dǎo)致很多學(xué)生放學(xué)后學(xué)校和監(jiān)護人都不知道其在哪里，這是極其危險的。

（三）育人模式的突變

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)也使得家校共育出現(xiàn)了新的模式和途徑，為了能夠更加全面地對孩子進行教學(xué)和培養(yǎng)，家校協(xié)同育人的教學(xué)模式一直在不斷推進的過程中，這就需要教師能夠在對孩子進行教學(xué)和培養(yǎng)的過程中不斷突破現(xiàn)有教學(xué)模式的桎梏，尋求新的教學(xué)方式和教學(xué)途徑來開展家校教育新模式。當前，多地突發(fā)的新冠肺炎疫情打破了正常的教學(xué)秩序，疫情常態(tài)化防控下，居家線上學(xué)習(xí)成為保障師生安全、提高教學(xué)質(zhì)量的必要之舉。疫情期間的線上教學(xué)，既是對學(xué)校信息化應(yīng)用水平的大檢閱，更是對學(xué)校教育教學(xué)管理、教師隊伍素質(zhì)的大檢驗。也是對家庭教育的考驗，考驗教學(xué)設(shè)備是否能跟上學(xué)校教學(xué)，家長的督促是否到位等。在“雙減”背景下，鄉(xiāng)村學(xué)校家校如何協(xié)同育人，為不同教育主體的合作創(chuàng)造空間，更需要賦能。建議從以下三方面思考：更新家校育人理念，落實作業(yè)減負，探尋家校育人模式。

二、更新家校育人理念

（一）充分尊重學(xué)生家長

尊重學(xué)生家長是處理好老師與學(xué)生家長關(guān)系的首要條件，要尊重學(xué)生家長的人格，不能說侮辱學(xué)生家長人格的話。不論在任何情況請家長到校，都應(yīng)主動給家長讓座、倒水，特別是學(xué)生犯錯誤時要求學(xué)生家長到校時更應(yīng)注意這一點。學(xué)生犯錯誤要求學(xué)生家長到校的情況下，應(yīng)注意以下幾點：第一，如果能自己聯(lián)系上的就盡量不叫學(xué)生回家聯(lián)系，應(yīng)主動聯(lián)系以表明做老師的誠意和態(tài)度。第二，學(xué)生家長來校以后不應(yīng)該當著學(xué)生家長的面訓(xùn)斥他的孩子，不管怎么樣，聽別人訓(xùn)斥自己的孩子肯定不好受。第三，可先把家長叫出辦公室，在一個單獨的環(huán)境里向?qū)W生家長說明情況，形成一致意見。第四，現(xiàn)在的學(xué)生家長很多都有很高的學(xué)歷，有很高的認識水平和管理孩子的水平，如能經(jīng)常征求并尊重學(xué)生家長的意見，會讓家長覺得班主任比較民主、誠實可信，有利于老師和家長的聯(lián)系溝通。

（二）加強對家長的教育和培訓(xùn)

學(xué)校要改變觀念，不能將家校合作停留在家長對學(xué)校支持、參與的單向交流模式之下，應(yīng)進一步加強對家長的教育和指導(dǎo)。建立健全家長學(xué)校制度，開發(fā)適宜的課程，豐富家?；拥男问?，切實做好對家長的教育和培訓(xùn)工作。以心理危機干預(yù)體系的建立為例，家長不需要具備非常專業(yè)的心理危機干預(yù)知識和技能，但一定要了解自己對孩子心理發(fā)展及孩子心理危機產(chǎn)生的巨大影響，同時家長需要具有心理危機干預(yù)的意識和相應(yīng)的觀察能力；遇到問題時應(yīng)承擔(dān)帶學(xué)生就醫(yī)、給予學(xué)生關(guān)懷支持等相關(guān)職責(zé)。針對家校合作體制機制不完善的問題，需要探索家校合作工作機制，推動家校合作的規(guī)范化和制度化建設(shè)。

（三）協(xié)調(diào)家校合作關(guān)系

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。但是不少家長還沒真正認識到自己就是教育者。這就需要提高家長對家庭教育的認識，讓家長積極擔(dān)負起教育者的責(zé)任，這樣才能形成合力。近日公布的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》明確提出，健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制。因此，完善家校合作關(guān)系勢在必行。

１． 完善的家校合作關(guān)系能更好地促進青少年的健康成長。家校合作的目的是孩子的健康成長，讓孩子充分享受來自老師和家長的關(guān)懷，以及使教育給孩子帶來的歡樂。由于家庭的千差萬別，家長對教育子女的目標、成才的觀念各不相同，因此家長對子女的教育理念也不相同，所以家庭教育必須在學(xué)校教育的配合下，具體分析每個孩子的實際情況，正確引導(dǎo)孩子成才，讓孩子健康成長，成為有用之才。

２． 家校合作關(guān)系的建立有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的主要渠道，學(xué)校嚴格按照《中小學(xué)生守則》和《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求對學(xué)生進行行為規(guī)范教育。然而，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方面連續(xù)不斷地，數(shù)年如一日地努力。家庭是學(xué)生接受教育最早、時間最長的場所，家庭教育的模式適合與否，對其能否順利接受學(xué)校教育關(guān)系極大。因此，家庭教育和學(xué)校教育之間的一致和配合，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

３． 和諧的家校合作關(guān)系可以促進學(xué)校和家庭之間的信息交流。學(xué)校家庭兩方面教育是否密切配合，重要的一條是要及時交流信息。教師要了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)及對待父母的態(tài)度等，以便有針對性地進行學(xué)生的思想工作。家長也想要了解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，并且還想知道學(xué)校是怎樣開展工作的。建立家校聯(lián)系后，能使這一渠道更暢通，學(xué)校與家庭教育更有時效性、針對性，目標要求更一致。

４． 家校合作關(guān)系的建立能夠優(yōu)化學(xué)校教育的環(huán)境。學(xué)校教育雖然嚴格按照國家的教育要求辦學(xué)，但社會和家長對學(xué)校的要求也是學(xué)校教育不斷優(yōu)化的一種動力，因此，家長在家長委員會的牽頭下，不斷提出改善學(xué)校教育的要求，傳授社會上的經(jīng)驗，調(diào)動家長及社會成員改善社會環(huán)境的積極性和主動性，學(xué)校充分利用家長這一有力的教育資源去優(yōu)化、促進學(xué)校內(nèi)外的教育環(huán)境，使學(xué)生接受的教育更完整。

三、落實作業(yè)減負

（一）建立運行制度

針對家庭教育補位機制不完善、雙向性家校協(xié)同育人機制需健全等問題，從建章立制入手，為學(xué)校開展家校協(xié)同育人工作提供基本遵循和有力抓手。以建立家庭教育補位機制為例，重點體現(xiàn)“由誰補、什么時候補、補什么”等三方面內(nèi)容。在“由誰補”方面，學(xué)校完善作業(yè)管理辦法，加強學(xué)科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，與家長一起合理調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超過國家課標。建立由家長參與的作業(yè)診斷、鞏固、分析制度，并納入教研體系，加強質(zhì)量監(jiān)督。在“什么時候補”方面，教師指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)基本完成作業(yè)，學(xué)生在家時，由家長補位進行教育。在“補什么”方面，學(xué)?；诹⒌聵淙诵聲r代、“雙減”政策新背景，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的價值塑造，以“做有用的人”為目標，培養(yǎng)孩子的責(zé)任擔(dān)當和奉獻精神；關(guān)注身心素質(zhì)，以“做身心健康的人”為目標，培養(yǎng)孩子的運動習(xí)慣和達觀心態(tài)；關(guān)注生活質(zhì)量，以“做有趣的人”為目標，培養(yǎng)孩子的興趣愛好和審美意趣。

（二）提高作業(yè)設(shè)計能力

首先提升作業(yè)管理水平，控“量”提“質(zhì)”。為實現(xiàn)作業(yè)減負增效，推進學(xué)校的作業(yè)管理機制的架構(gòu)，促進教師作業(yè)設(shè)計能力的提升，學(xué)校要按照“一校一案”原則，落實教師作業(yè)管理的主要責(zé)任，進一步完善以校長為第一責(zé)任者的作業(yè)管理機制，設(shè)立作業(yè)校內(nèi)公示制度，出臺學(xué)校作業(yè)管理細則，落實作業(yè)總量審核監(jiān)管和教師教學(xué)質(zhì)量的定期評價制度，將教師作業(yè)設(shè)計、批改、輔導(dǎo)情況與反饋狀況，作為對老師學(xué)科素質(zhì)與教師課堂教學(xué)實績的綜合績效評定。

其次設(shè)計形式多樣的作業(yè)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)科融合設(shè)計，根據(jù)學(xué)段、學(xué)科特點及學(xué)生實際需要和完成能力，合理布置閱讀欣賞、科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)熏陶、社會與勞動實踐等不同類型作業(yè)；活動融合設(shè)計，將德智體美勞特色活動融合起來，明確“雙減”的落腳點引導(dǎo)學(xué)生通過綜合性強、趣味性濃的活動進行研究學(xué)習(xí)；分層設(shè)計作業(yè)，把學(xué)科的作業(yè)按難度分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個等級，由學(xué)生自主選擇完成，形成作業(yè)分層布置；開展豐富多彩的活動，如“主題教育活動”“書香文化節(jié)”“科技節(jié)”“體育節(jié)”等活動，并鼓勵學(xué)生積極參加豐富的課后延時服務(wù)，落實五育并舉。

四、探尋家校育人模式

（一）建立完善信息共享平臺

隨著信息時代的來臨，傳統(tǒng)的家訪、家長會等家校溝通方式已經(jīng)不能順應(yīng)時代，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校，多數(shù)是留守兒童家庭，家長外出務(wù)工居多，又特別是在實行延時服務(wù)及疫情時期，多數(shù)與家長的溝通是通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)。因此，進行家校共育模式創(chuàng)設(shè)過程中，可以使用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)建立完善的信息交流平臺，引導(dǎo)家長參與到教學(xué)管理中，提高對學(xué)生的管理效用，可以構(gòu)建不同的信息交流群，例如ＱＱ群、微信群等，讓家長參與到教師的公共管理過程中，針對教師針對學(xué)生日常存在的教育問題提出自己的意見或者是建議，實現(xiàn)家長和教師的實時互動和溝通，及時地探索新的班級管理方法，取長補短，提高班級管理，進一步完善學(xué)校的管理工作，推動學(xué)校快速發(fā)展。

（二）改善育人關(guān)系

家長最頭疼、最害怕的事情之一就是班主任、教師“請”自己到校，父母雙方常為此事推來推去。我們必須變換一種思維方式，變請后進生家長到校為請優(yōu)等生家長到校，變學(xué)生害怕請家長到校為學(xué)生樂意、盼望請家長到校。特別是疫情期間家長進校本身不容易，如果能請到家長到校，讓學(xué)生覺得更榮耀。具體做法是，凡符合下列條件之一的學(xué)生可以請家長到校：為班級做出突出貢獻、得到學(xué)校表彰的，學(xué)習(xí)成績有較大進步的……這些為家長贏得面子的孩子，成了同伴羨慕的對象。許多孩子暗下決心要改變自己，要為家長贏得榮譽，讓家長在班里也“風(fēng)光風(fēng)光”。讓學(xué)生樂意請家長到校的創(chuàng)意是反其道而行之，變傳統(tǒng)的請后進生家長到校為定期邀請優(yōu)等生家長到校開設(shè)講座。不僅家長資源被學(xué)校利用起來，而且營造了“請誰的家長到校誰光榮”的輿論氛圍，同時形成了一個“學(xué)生想叫家長到校，家長也愿意到學(xué)校來”的環(huán)境場。

總之，對孩子的教育，必須家校共同發(fā)力，實現(xiàn)協(xié)同育人，學(xué)會“兩條腿”走路，孩子今后才能走得更遠；“兩條腿”都健康，孩子今后的身心才健康。雖然目前在農(nóng)村學(xué)校要達成這一目標尚有不少困難，但只要教師用心去思考，有效家校溝通，一定能給農(nóng)村孩子開創(chuàng)一片新的天地！

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）