“雙減”背景下促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維進階的復(fù)習(xí)課設(shè)計與實踐

葉枝梅

摘 ?要：隨著“雙減”政策的出臺，教育監(jiān)管部門紛紛出臺相應(yīng)的細(xì)則，以促進當(dāng)?shù)亟逃滦蝿菹碌母冒l(fā)展。政策的落地預(yù)示著教育教學(xué)將進入一個全新的時代——減負(fù)提質(zhì)?；诖?，文章主要探討“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計與實踐策略，以期通過高質(zhì)量的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進階。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“雙減”；復(fù)習(xí)課設(shè)計；數(shù)學(xué)思維能力

復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的重要課型之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中占有重要地位。在復(fù)習(xí)課上，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)簡單機械地重復(fù)已學(xué)知識，把復(fù)習(xí)課上成回憶課，而應(yīng)以學(xué)生為主體，通過師生之間的積極互動，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到知識歸納和整理的過程中，幫助學(xué)生將之前所學(xué)的知識點進行系統(tǒng)規(guī)劃、有效串聯(lián)，使分散的知識點系統(tǒng)化、整體化。由此，不但能讓學(xué)生更系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識，而且能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到進階式發(fā)展，還可以彌補教師在實際教學(xué)中的缺漏，真正實現(xiàn)“雙減”所要求的減負(fù)增效。

一、復(fù)習(xí)課的重要意義

復(fù)習(xí)課是溫故而知新的教學(xué)過程，是實際教學(xué)活動的重要組成部分。對學(xué)生而言，復(fù)習(xí)課有利于幫助學(xué)生梳理知識、補缺補差，讓學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握知識；有利于引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，建構(gòu)知識體系，加深學(xué)生對知識的理解；有利于助推學(xué)生判斷對錯，提高學(xué)生對知識的綜合運用能力。

對教師而言，復(fù)習(xí)課是一個查缺補漏的過程，可以彌補平時教學(xué)的不足。真正上好一堂復(fù)習(xí)課并不是一件容易的事，日常教學(xué)活動就像栽種一棵樹，而復(fù)習(xí)課則像是培育一片樹林，栽活一棵樹不難，培育好一片樹林則要花很大工夫。因此，教師要高度重視復(fù)習(xí)課，認(rèn)真制訂教學(xué)計劃，用心研究教學(xué)策略方法，精心設(shè)計教學(xué)實施方案，要充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中有著十分重要的作用。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有邏輯性、嚴(yán)密性與系統(tǒng)性，所以要想完全記憶和理解就比較難。再加上遺忘規(guī)律的客觀存在，定期開展復(fù)習(xí)課才能夠達(dá)到鞏固的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的流程設(shè)計時，一般情況下是在課前花費幾分鐘時間對復(fù)習(xí)情況進行檢查，然后就進行測驗或考查，在課堂的最后幾分鐘再進行所學(xué)知識的鞏固復(fù)習(xí)。在這個過程中往往存在著一些問題。

（一）單純地疏通知識點

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識點的內(nèi)部聯(lián)系，并且將數(shù)學(xué)知識進行整理和總結(jié)的過程。因此，教師在復(fù)習(xí)課中的教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)將一個個分散的知識點進行串聯(lián)和講解，強化學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識由點連成線，再把線組成面，形成數(shù)學(xué)思維能力。但在教學(xué)實踐中，部分教師過分強調(diào)了對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握以及解題方法的講述，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點進行歸納和總結(jié)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，很多時候都是以教師講解為主，缺乏對學(xué)生思維的激發(fā)，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生往往以大量機械重復(fù)的練習(xí)作為鞏固知識的重要形式與手段。這種墨守成規(guī)的做法，難以調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，更難以提升學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力。

（二）重復(fù)練習(xí)習(xí)題的時間偏多

在小學(xué)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師總喜歡把“熟能生巧”當(dāng)作真理向?qū)W生不斷灌輸，或是對某一章節(jié)的內(nèi)容逐層重復(fù)練習(xí)，甚至不斷提高練習(xí)的頻率，抑或是對某一數(shù)學(xué)題型的解法不斷改變，不斷增加習(xí)題的難度?？梢姡處熢跀?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中非常努力，學(xué)生也在不斷重復(fù)練習(xí)中非常痛苦，但是結(jié)果卻不盡如人意，明明教師和學(xué)生都花費了大把的精力，但是卻都沒有達(dá)到應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果。長此以往，學(xué)生逐漸對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，對數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)甚至起到了相反的作用。

（三）給學(xué)生數(shù)學(xué)思維進階的空間不夠

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師往往占主導(dǎo)地位、學(xué)生被動接收、復(fù)習(xí)效率低。為了更好地完成復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)，課堂上教師常常會掌控著整個復(fù)習(xí)課的節(jié)奏，扮演著組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，很少照顧學(xué)生在課堂中的體驗，也很少考慮到學(xué)生的想法和心情，更難以考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是否進階。復(fù)習(xí)課設(shè)計上并沒有以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)設(shè)計，而是不斷地向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)知識，將常見的題型進行一次又一次的練習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維發(fā)展受到阻礙，漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至是討厭害怕復(fù)習(xí)課。因此，從知識聚焦的角度，探尋小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率提升的有效策略非常有必要。

三、促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維進階的復(fù)習(xí)課策略

（一）掌握教材內(nèi)容，確定復(fù)習(xí)重點

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前，需要對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容十分熟悉。只有這樣，教師才可以從全局出發(fā)，對學(xué)生需要復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容有深入了解，確定學(xué)生復(fù)習(xí)需要掌握的一些重點知識內(nèi)容。教師對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容的熟悉是教師帶領(lǐng)學(xué)生展開數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)的重要基礎(chǔ)，同時也是教師構(gòu)建整體數(shù)學(xué)知識體系的必要工作。數(shù)學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)是同學(xué)生掌握的知識緊密聯(lián)系的。唯有從整體角度合理規(guī)劃，才可以與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進度保持一致，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。例如教師在復(fù)習(xí)課堂上指導(dǎo)學(xué)生運算法則復(fù)習(xí)之前，需要回顧學(xué)生之前學(xué)過的數(shù)學(xué)運算法則內(nèi)容，全面梳理數(shù)學(xué)運算法則知識，尤其是在乘除法運算有關(guān)知識復(fù)習(xí)中，需要找到學(xué)生優(yōu)先記憶并掌握的乘除法知識，在復(fù)習(xí)中重點指出。教師加強對數(shù)學(xué)知識的全面梳理，確定復(fù)習(xí)重點與難點，是開展數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架，建立數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強的系統(tǒng)性，小學(xué)數(shù)學(xué)中，各個知識內(nèi)容間都存在互相關(guān)聯(lián)的情況。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上教師進行教學(xué)活動，要引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)不同知識點間的關(guān)聯(lián)性，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行規(guī)劃，將各個分散的知識點連成線、形成網(wǎng)。小學(xué)生具備了一定的知識基礎(chǔ)，但是學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識比較碎片化，沒有形成系統(tǒng)化的知識體系，而教師在復(fù)習(xí)課堂上就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。另外，對其中的難點與重點，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地進行知識整理。在實際教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生這方面有意識地引導(dǎo)，從而使學(xué)生可以在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中主動進行知識的總結(jié)、整理。同時還可以加強學(xué)生系統(tǒng)性的記憶，只要抓住一個點，其他有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容就能一涌而出。如此一來，不僅使學(xué)生能系統(tǒng)性地鞏固并掌握數(shù)學(xué)知識，探尋知識間的聯(lián)系，完善自身的數(shù)學(xué)知識體系，還可以提升學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此我們說，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架，完善數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展是極其重要的。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活沉浸體驗

處在信息時代，在引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識進行復(fù)習(xí)的過程中，教師可以嘗試結(jié)合具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多媒體虛擬教學(xué)情境，在信息化情境的輔助下使學(xué)生獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生能全身心地參與復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)實踐，結(jié)合所學(xué)知識的遷移運用對相關(guān)數(shù)學(xué)問題進行處理，從而在解決實際問題的過程中對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、深度學(xué)習(xí)能力等進行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠獲得深入的情感體驗，從而循序漸進地提高教學(xué)有效性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間，確保深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念真正發(fā)揮其價值和作用，對學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識給予積極的引導(dǎo)。

例如在組織學(xué)生對“百分?jǐn)?shù)”課程知識進行復(fù)習(xí)的過程中，教師就可以嘗試結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，基于教學(xué)情境組織學(xué)生對其中的百分?jǐn)?shù)知識進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在知識應(yīng)用中完成對知識點的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)引導(dǎo)方面，教師可以為學(xué)生提供下面的題目。例題１：甲、乙兩家商店都出售同一款書包，每個書包的原售價都是５０元。兩家商店都開展促銷活動，甲商店先提價１０％，然后采用降價處理的方法，降價２０％，乙商店則采用直接降價的手段，直接降價１０％。那么這款書包經(jīng)過調(diào)價處理后，哪家商店的售價更便宜？便宜了多少？對這道數(shù)學(xué)題，教師創(chuàng)設(shè)虛擬化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行反向思考和針對性訓(xùn)練。教師先讓學(xué)生嘗試結(jié)合所學(xué)知識進行計算，然后創(chuàng)設(shè)虛擬化的商店售賣情境，對與問題相關(guān)的情境進行模擬，并讓學(xué)生參與情境活動，按照所學(xué)知識的應(yīng)用，用更少的金錢購買更多的物品，對打折和降價等方面的問題形成深層認(rèn)識。以此為基礎(chǔ)，為了激活深度學(xué)習(xí)理念，對學(xué)生實施針對性指導(dǎo)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析：在原價不確定的情況下，如果原價特別少或者無限大，那么甲、乙兩家商店采用不同的降價模式后，還能確定哪家商店的售價更便宜嗎？應(yīng)該怎樣確定呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合對所學(xué)知識的遷移運用，能從多角度處理問題，學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效果也會明顯提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。

（四）開發(fā)設(shè)問引導(dǎo)，培養(yǎng)高階思維

在教學(xué)實踐中教師要有意識地采用問題引導(dǎo)的方式，促進學(xué)生在復(fù)習(xí)實踐中對相關(guān)數(shù)學(xué)知識進行針對性的思考，探索數(shù)學(xué)知識的合理化應(yīng)用，從而逐步解決數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果，為學(xué)生高階思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，提高教學(xué)組織活動的綜合效果。在具體開展復(fù)習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容對問題進行設(shè)計，盡量設(shè)計層次遞進的問題引導(dǎo)學(xué)生進行逐層次的分析，重點對學(xué)生的邏輯思維、逆向思維、轉(zhuǎn)化思維、建模思維和創(chuàng)新思維等進行訓(xùn)練，使深度學(xué)習(xí)理念下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

例如在組織學(xué)生對“可能性”課程知識進行復(fù)習(xí)的過程中，教師就可以先為學(xué)生提供一個基礎(chǔ)性的復(fù)習(xí)訓(xùn)練題，然后設(shè)計層次性的問題引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，對學(xué)生的邏輯思維能力進行合理化訓(xùn)練。教師可以為學(xué)生提供下面的訓(xùn)練題。例題２：在一個正方體的六個面上分別寫上數(shù)字１～６，然后在桌面上隨意拋擲正方體，每個數(shù)字朝上的可能性一樣嗎？可能性有多大？以此為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生對問題展開分析，能看出可能性是一樣的，并且任意一種結(jié)果的可能性都是１／６。在此基礎(chǔ)上，按照復(fù)習(xí)引導(dǎo)的需要，在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，教師可以對問題進行調(diào)整，引發(fā)學(xué)生進行深入思考，如“在一個正方體的六個面上分別寫上數(shù)字１～６，然后在桌面上隨意拋擲正方體，單數(shù)面朝上的可能性是多少？雙數(shù)面朝上的可能性是多少？”“在一個正方體的六個面上分別寫上數(shù)字，然后在桌面上隨意拋擲正方體，如果想使數(shù)字１朝上的可能性有一半，那么在正方體上數(shù)字１應(yīng)該怎樣寫？”“在一個正方體的六個面上分別寫上數(shù)字，然后在桌面上隨意拋擲正方體，如果想使數(shù)字５朝上的可能性為１／３，那么在正方體上數(shù)字５應(yīng)該怎樣寫？”在逐層提出問題后，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識的應(yīng)用進行深入思考，并且基于可能性問題的訓(xùn)練，還能對學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力進行培養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)知識遷移運用的綜合效果，從而提高學(xué)習(xí)有效性，使學(xué)生能掌握數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的要點，提高自身數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。唯有如此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量才能得到進一步優(yōu)化，才能展現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)價值，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動呈現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢。

（五）借助思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，促進數(shù)學(xué)思維進階

在復(fù)習(xí)課前，教師可將思維導(dǎo)圖發(fā)到學(xué)生手中，組織學(xué)生利用五分鐘時間進行組內(nèi)交流討論。復(fù)習(xí)討論的內(nèi)容需要從知識內(nèi)容的層次性、完整性、聯(lián)系性與應(yīng)用性四個方面出發(fā)，并以自評與互評形式進行，其他傾聽成員必須注意力集中，并結(jié)合自己的思維導(dǎo)圖進行對比思考，若有想法可主動提出來。此環(huán)節(jié)一般以４人左右的小組為單位進行，學(xué)生也可以加入其他小組的交流活動中進行旁聽學(xué)習(xí)。此步驟既可以尊重學(xué)生的主體地位及個性發(fā)展，還有利于學(xué)生增強自我反省意識及能力，促進他們相互合作共同進步。當(dāng)小組合作結(jié)束后，由教師挑選典型作品進行課堂展示，視復(fù)習(xí)內(nèi)容多少決定展示篇幅，請制作者進行講解，使全體學(xué)生能夠了解優(yōu)秀學(xué)生的思維過程。教師對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)及時進行反饋，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進行討論，避免出現(xiàn)偏離復(fù)習(xí)主題的現(xiàn)象。當(dāng)討論、評價與展示結(jié)束后，教師需要對復(fù)習(xí)課的內(nèi)容進行總結(jié)與歸納，幫助學(xué)生查漏補缺，將繼續(xù)優(yōu)化思維導(dǎo)圖作為課后作業(yè)，并在班會時進行評選，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新制作思維導(dǎo)圖的積極性。待學(xué)生將優(yōu)化的思維導(dǎo)圖上交后，教師應(yīng)給予鼓勵性與引導(dǎo)性的評語，通過設(shè)置顏值獎、創(chuàng)意獎、質(zhì)量獎等形式調(diào)動學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)活動的欲望。借助思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識整體意識，促進數(shù)學(xué)思維進階。

（六）練習(xí)鞏固，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

練習(xí)主要是針對教學(xué)中的重難點及學(xué)生易錯點精心設(shè)計習(xí)題，讓學(xué)生通過習(xí)題檢測鞏固知識，查漏補缺，提高解決問題的能力。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師要設(shè)計綜合性的練習(xí)題，切忌題海戰(zhàn)術(shù)，要講求少而精，要練得其所、練得有效，讓學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)，發(fā)散思維，體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決問題，從而實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如在講授“分?jǐn)?shù)的意義、性質(zhì)的整理和復(fù)習(xí)”一課時，數(shù)學(xué)教師通過設(shè)計練習(xí)題“麗麗和明明為貧困山區(qū)的孩子捐款，麗麗說：‘我捐了壓歲錢的１／３。明明說：‘我捐了壓歲錢的１／２。請問他們誰捐的錢多？”喚醒學(xué)生對分?jǐn)?shù)的記憶。麗麗和明明各自壓歲錢總數(shù)的不確定性決定了這道練習(xí)題答案的開放性，因此，學(xué)生必須分情況去解決這道題。這樣的習(xí)題設(shè)計既有利于學(xué)生走進生活、聯(lián)系實際，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時習(xí)題中還滲透著德育思想教育。

（七）評價總結(jié)，激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生反思性思維

良好思維品質(zhì)的形成，雖說有諸多條件和因素，但很重要的一個影響因素是在解題完成以后，很多學(xué)生缺少反思和總結(jié)，從而導(dǎo)致思維停止。而我們需要做的一件重要事情，是在解題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生向前走一步、再向前走一步，反思解題規(guī)律，使學(xué)生的思維更具深刻性。而評價是指對一件事或一個人物進行判斷、分析后的結(jié)論。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。評價的結(jié)果可以給學(xué)生帶來成功的體驗感，從而強化和激勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。在每節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課結(jié)束前，教師要積極肯定學(xué)生的表現(xiàn)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中遇到的困難，并鼓勵學(xué)生進行自我反思，讓學(xué)生針對自身情況進行有目的的復(fù)習(xí)。

例如講授“２０以內(nèi)的退位減法整理和復(fù)習(xí)”一課，在進行全課總結(jié)暢談收獲環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極回顧自己本節(jié)課的收獲，并讓學(xué)生暢所欲言。這時學(xué)生會紛紛表達(dá)自己的想法，有的學(xué)生會說：“我發(fā)現(xiàn)豎著看，被減數(shù)每增加１，減數(shù)不變，差也會隨之增加１的規(guī)律?！庇械膶W(xué)生會說：“我學(xué)會運用規(guī)律解決‘哥哥和弟弟年齡差的問題?！庇械膶W(xué)生會說：“我學(xué)會橫著看、豎著看、斜著看２０以內(nèi)的退位減法表，并發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律?！边€有的同學(xué)會說：“我學(xué)到有序思考和數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?！边@樣的評價總結(jié)既有利于學(xué)生獲得成功的體驗，又有利于學(xué)生之間相互借鑒、取長補短，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，大力貫徹和落實“雙減”政策已成為一種必然，一名合格的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確自身教學(xué)職責(zé)，研究高質(zhì)量地促進學(xué)生思維進階的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲思考與快樂。眾所周知，復(fù)習(xí)課時間緊、任務(wù)重，如果不注重對學(xué)生思維的訓(xùn)練，即使做再多的題目，往往是走馬觀花、事倍功半，不能有效地實現(xiàn)數(shù)學(xué)育人的核心目標(biāo)——發(fā)展學(xué)生的思維能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要探究有效更高效的復(fù)習(xí)策略，將原本平淡的教學(xué)行為變成更有價值的一種思維活動，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，實現(xiàn)“雙減”要求的減負(fù)增效。

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