例談信息科技課中基于任務(wù)的學(xué)習(xí)

陳月清

摘要：本文提出，在以學(xué)習(xí)為中心的信息科技課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展任務(wù)的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)主動學(xué)習(xí)的積極性，在有效的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展自己的核心素養(yǎng)，但開展任務(wù)學(xué)習(xí)時要注意活動參與、學(xué)科整合和評價反饋三方面的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；任務(wù)學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）11-0066-03

任務(wù)學(xué)習(xí)是一種任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，它以任務(wù)為抓手，推動學(xué)生進(jìn)行深度、全面的學(xué)習(xí)。它大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)及綜合能力。在信息科技教學(xué)中采用任務(wù)學(xué)習(xí)，既能關(guān)注到學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，又能整合信息科技學(xué)科的特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。但是，在具體的實(shí)踐中要注意活動參與、學(xué)科整合和評價反饋三方面的問題。

任務(wù)活動要讓學(xué)生積極參與

美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！睂W(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。在開展基于任務(wù)的學(xué)習(xí)活動時，教師必須明確活動中的主要參與者是學(xué)生，要讓學(xué)生積極參與到活動中來。

案例：初中信息科技《認(rèn)識與體驗(yàn)多媒體技術(shù)的應(yīng)用》教學(xué)片段。

師：多媒體技術(shù)應(yīng)用很廣泛，除了用手機(jī)掃描條形碼查詢商品價格外，你還能舉出多媒體技術(shù)在生活學(xué)習(xí)中運(yùn)用的其他例子嗎？（同桌之間相互討論）

生1：多媒體教學(xué)。

生2：QQ聊天。

師：（補(bǔ)充光盤、機(jī)器人）下面，我們分組體驗(yàn)多媒體技術(shù)在生活中的應(yīng)用，關(guān)于網(wǎng)站的操作提示，請同學(xué)們參考“學(xué)案”。

我們按照以下流程進(jìn)行體驗(yàn)：個人體驗(yàn)（個人瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站和體驗(yàn)實(shí)例）→組內(nèi)交流（同組成員交流分享體會，組長填寫小組體驗(yàn)記錄表）→異組體驗(yàn)（瀏覽異組領(lǐng)域的網(wǎng)站內(nèi)容或進(jìn)行異組的實(shí)物體驗(yàn)）→全班交流分享。

（教師參與學(xué)生的體驗(yàn)過程，給有實(shí)物體驗(yàn)的小組演示操作方法，及時為有疑問的學(xué)生提供體驗(yàn)指導(dǎo)）

在上述案例中，學(xué)生在體驗(yàn)時帶有明確的體驗(yàn)任務(wù)?！皩W(xué)習(xí)網(wǎng)站”使自主探究有了方向；“小組交流”使體驗(yàn)學(xué)習(xí)有了合作；“異組交流”使體驗(yàn)學(xué)習(xí)范圍更廣。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是模擬“真實(shí)”，有明確的體驗(yàn)任務(wù)。教師將任務(wù)單隱藏在體驗(yàn)流程中，在小組交流時設(shè)計了“體驗(yàn)記錄表”，方便學(xué)生在課堂上展示自己的研究成果，表達(dá)自己所獲得的知識和掌握的技能，體現(xiàn)出了學(xué)生參與者的真實(shí)性。

任務(wù)活動要關(guān)注學(xué)科整合能力

信息科技教師在引導(dǎo)學(xué)生開展任務(wù)的學(xué)習(xí)活動時可以多體現(xiàn)“整合性”，著重體現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)維度，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

案例：小學(xué)信息科技《輸入文字》教學(xué)片段。

師：無錫的梅園以梅花馳名，每年人們在盛開的臘梅中迎接春天，憧憬希望。老師今年也游覽了梅園，還拍了許多照片（與學(xué)生分享照片）。你能用一個字來形容對這幅圖的感受嗎？

生：美。

師：你能把這個字在WPS文字文檔中輸入嗎？（學(xué)生輸入，教師總結(jié)輸入單字的方法）這幅圖用一個字來形容是“美”，如果用兩個字來形容呢？

生：漂亮。

師：你能在WPS文檔中輸入嗎？

生：可以。

師：你是怎么輸入的？你覺得哪一種最快、最好呢？我們再來嘗試一下吧。

（小結(jié)：在一般情況下，簡單的詞語輸全，復(fù)雜的詞語可以只輸聲母）

……

剛剛大家都學(xué)習(xí)得非常認(rèn)真。你能輸入學(xué)習(xí)這個詞語嗎？

（學(xué)生嘗試，教師指導(dǎo)）

在我們輸入遇到ü系列的拼音時，鍵盤上沒有。為了詞組的輸入，系統(tǒng)自動分配了相應(yīng)的字符。當(dāng)ü遇到n或者l時，用字符v代替，如旅游、綠色、女孩等。而當(dāng)它們遇到j(luò)或者q或者x時，則用u代替，如shenqu（身軀）、xuexi（學(xué)習(xí)）、qianxu（謙虛）等。你會輸了嗎？郵電局該怎么樣輸入呢？你們來試一試。

大家試試可以將詞語“高昂”輸入在文檔中嗎？（學(xué)生嘗試）在輸入詞組時，如果第二個漢字是零聲母，為了讓計算機(jī)識別第二個漢字的拼音，通常在第一個漢字拼音的后面加上隔音符（＇），如西安的拼音要輸入“xi＇an”。你能輸入“高昂”了嗎？

再看這張圖，你能用一句話來形容你的感受嗎？

生：梅花真漂亮。

師：好的，就讓我們來比比誰最先完成這句話的輸入。

在上述案例中，教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在文字輸入的教學(xué)中，圍繞“梅花”設(shè)計了字、詞、句的分層練習(xí)，融入了拼音的相關(guān)知識。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排，指向了學(xué)生個體發(fā)展的整體性要求，打破了學(xué)科間的阻隔，體現(xiàn)了信息科技學(xué)科和語文學(xué)科間的交叉融合，以學(xué)科協(xié)同推進(jìn)的方式培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力，從而推進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在信息科技教學(xué)中，教師關(guān)注信息科技和其他學(xué)科的整合，其實(shí)也就是加強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，即個體通過評估和選擇常見的數(shù)字化資源和工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

任務(wù)活動要進(jìn)行評價反饋

在信息科技教學(xué)中，通過任務(wù)驅(qū)動可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟發(fā)開拓思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。在完成任務(wù)后，也要及時進(jìn)行評價反饋，以體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

案例：初中信息科技《數(shù)據(jù)分析》教學(xué)片段。

師：下面，我們進(jìn)行成果展示，在展示時，要求展示的同學(xué)一邊說一邊操作。請第一組推薦你們的代表進(jìn)行展示，小組成員可以進(jìn)行提示和補(bǔ)充。其他同學(xué)認(rèn)真聽、認(rèn)真看，看看他的操作是否與你的相同。

（一組的同學(xué)代表非常順利地展示了兩種排序的方法，操作非常熟練。可見同學(xué)們對排序操作掌握得非常好）

師：大家還有沒有補(bǔ)充？

生：沒有了。

師：一組的這位同學(xué)剛才操作得非常熟練。同學(xué)們給他打幾分？

生：10分（大家異口同聲）。

師：對于任務(wù)1，剛才那位同學(xué)在填入選手總名次時，用了課本上的方法：在K3、K4單元格中分別填入“1”和“2”，然后同時選中K3、K4單元格，向下拖動K4單元格的填充柄，實(shí)現(xiàn)名次的自動填充。老師在這位同學(xué)操作時還想到了自動填充的另一種操作方法，老師給大家演示一下，你們看看行不行。

（教師演示：在K3單元格中輸入“'1”，然后向下拖動K3單元格的填充柄，實(shí)現(xiàn)名次的自動填充）

師：這種方法可以嗎？

生：老師剛才的操作方法比一組同學(xué)用的方法還簡便、快捷。

師：下面請第二組同學(xué)推薦代表進(jìn)行演示。

二組的代表進(jìn)行演示操作。這個學(xué)生用排序的方法進(jìn)行操作，“主要關(guān)鍵字”選擇“年級”，“次要關(guān)鍵字”選擇“最后得分”，并選擇了降序，然后單擊確定，完成排序。接著用教師剛才講的填充序列的方法，非常迅速地分別填入了級部名次，完成了任務(wù)2的操作。

師：剛才這位同學(xué)完成得非常好，操作得非常熟練。二組的同學(xué)還有沒有補(bǔ)充？

生：有。

師：請二組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

二組的另一名同學(xué)進(jìn)行演示。他先以最后得分為關(guān)鍵字進(jìn)行了排序，然后用篩選的辦法快速地篩選出了7年級的同學(xué)，但在試圖用自動填充序列的方法填入級部名次時，試了兩種方法都沒有成功，最后只得手工逐一填入級部名次。

師：請大家對這位同學(xué)的操作進(jìn)行評價。

生1：不太熟練。

生2：差點(diǎn)做不出來了。

師：但老師認(rèn)為這位同學(xué)的表現(xiàn)非常好，在填入級部名次時，他試圖用自動填充序列的方法，當(dāng)嘗試了兩次沒有成功后，及時采用了手工逐一輸入的方法，說明這位同學(xué)掌握得比較全面，并且機(jī)智靈活。同學(xué)們給二組打幾分？

生1：10分。

生2：9分。

師：好，10分，老師為了獎勵剛才那位機(jī)智靈活的同學(xué)，再給他們組加上1分，二組得11分。其他組的同學(xué)還有沒有補(bǔ)充的？

生：沒有了。

師：剛才那位同學(xué)用自動填充序列的方法填入名次時失敗了，原因是，經(jīng)過篩選操作，部分?jǐn)?shù)據(jù)被隱藏了，顯示出的上下行數(shù)據(jù)之間可能還有數(shù)據(jù)，所以不能用拖動填充柄的方法自動填充名次。

對于上面兩種方法，老師認(rèn)為第一種方法對解決任務(wù)2來說更快捷方便，所以推薦使用這種排序的操作方法。

當(dāng)表格中記錄得非常多，而我們只對其中一部分?jǐn)?shù)據(jù)感興趣時，可以使用數(shù)據(jù)篩選功能，即通過設(shè)定條件，將不感興趣（不滿足條件）的記錄暫時隱藏起來，排除其對我們的干擾，只顯示感興趣（滿足條件）的記錄。通過數(shù)據(jù)篩選，我們可以輕松發(fā)現(xiàn)一定范圍內(nèi)的數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)涵的信息。

在上述案例中，教師通過評價的方式精講點(diǎn)撥，一是給學(xué)生推薦最高效的操作方法，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，二是為完成教學(xué)任務(wù)提供保障。這樣的學(xué)習(xí)活動不僅呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)方式和所需解決的不同層次的任務(wù)，如低難度的基礎(chǔ)自探、高難度的合作探究等。學(xué)生在有限的時間里圍繞教師設(shè)置的任務(wù)有條不紊地展開課堂學(xué)習(xí)，在閱讀文本、獨(dú)立思考、討論合作、教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高自學(xué)能力。

基于任務(wù)活動的評價反饋可采用自評、他評、師評等方式。在學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行評價交流，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)知識的整理和內(nèi)化。同時，通過問題解答將所學(xué)知識和自然現(xiàn)象聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到反饋提升的目的。

結(jié)束語

在信息科技課上，我們經(jīng)常以任務(wù)學(xué)習(xí)來開展教學(xué)，此時就要求教師選擇合適的任務(wù)內(nèi)容，必要時可以與其他學(xué)科進(jìn)行整合。同時，教師要給予學(xué)生完成任務(wù)的引導(dǎo)，為學(xué)生搭建自學(xué)的階梯，讓學(xué)生通過任務(wù)提示進(jìn)行探究，通過自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作完成課堂任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)活動中提高實(shí)踐創(chuàng)新等品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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