小學(xué)語文“快樂讀書吧”作業(yè)設(shè)計(jì)探究

艾遠(yuǎn)琴

摘 ?要：“雙減”背景下，語文作業(yè)的變革和素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)，成為當(dāng)下的熱點(diǎn)之一。利用“快樂讀書吧”開展整本書閱讀，目的是使學(xué)生愛讀、會讀、深讀整本書，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。“快樂讀書吧”作業(yè)設(shè)計(jì)一定要基于大單元整體教學(xué)目標(biāo)，以語文要素為重點(diǎn)，在系維思維、兒童立場的導(dǎo)向下，課內(nèi)外有機(jī)組元，設(shè)計(jì)出創(chuàng)意且有探索性的活動，讓自主、趣味、創(chuàng)造和延展于生活的語文作業(yè)設(shè)計(jì)真正有益于兒童。

關(guān)鍵詞：快樂讀書吧；大單元教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)作為學(xué)校課程的一部分，承擔(dān)著重要的育人功能，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面而豐富的發(fā)展?！半p減”背景下，語文作業(yè)的變革和素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)，成為當(dāng)下的熱點(diǎn)之一。其中“整本書閱讀教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)”是新課標(biāo)背景下的熱門話題。接下來，以統(tǒng)編版語文四年級上冊神話單元為例，淺談基于大單元教學(xué)下的“快樂讀書吧”作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、研讀教材，定位“快樂讀書吧”教學(xué)目標(biāo)

閱讀對一個(gè)人成長的重要性不言而喻。統(tǒng)編版語文教材主編溫儒敏教授曾言“語文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子”。為培養(yǎng)這顆“讀書的種子”，統(tǒng)編版教材除了“教讀”“自讀”，還把“課外閱讀”編進(jìn)課本納入課程。精讀課文是為了習(xí)得方法，受到熏陶和激發(fā)；略讀課文是內(nèi)化方法，進(jìn)行閱讀實(shí)踐；課外閱讀則是利用“快樂讀書吧”開展整本書閱讀，目的是使學(xué)生愛讀、會讀以及深讀整本書，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)，以學(xué)到用再到練，由此，建構(gòu)三位一體式的閱讀教學(xué)。

梳理整個(gè)統(tǒng)編版“快樂讀書吧”，大家不難發(fā)現(xiàn)：“快樂讀書吧”的知識能力點(diǎn)是階梯螺旋上升的。１—２年級，主要以短篇兒童文學(xué)作品為主，旨在激發(fā)興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；３—５年級，主要是較長篇匯編類作品，目的是初步了解并學(xué)習(xí)不同文體的特點(diǎn)和閱讀方法。６年級，主要是現(xiàn)代中長篇名著，目標(biāo)是了解寫作背景，品味語言、人文內(nèi)涵，做好讀書筆記。在做“讀書吧”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該有這樣一個(gè)縱橫系統(tǒng)整理，以便后續(xù)設(shè)計(jì)能關(guān)照不同年段和不同學(xué)情。

統(tǒng)編版語文四年級上冊神話單元由３篇精讀（其中１篇為文言文）、１篇略讀、習(xí)作和語文園地組成，最后是“快樂讀書吧”?！白x書吧”的主題是神話，這一板塊有四個(gè)小部分：“很久很久以前”是導(dǎo)語；“你讀過這本書嗎”指向中國神話介紹；“２個(gè)小貼士”揭示了神話的地位和特征；“相信你可以讀更多”指向外國神話。

基于教材這樣的布局，需要做的第一步：圍繞單元人文主題與單元語文要素前瞻后連、左右旁觀，精準(zhǔn)定位單元核心目標(biāo)，擬定單元大任務(wù)：１． 在閱讀中提取與概括，能把握文章的主要內(nèi)容，初步感知神話的神奇。２． 能產(chǎn)生閱讀神話的興趣，感受閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。３． 在情境中想象與運(yùn)用，能創(chuàng)編一個(gè)有吸引力的故事。第二步，在單元大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，擰出與“快樂讀書吧”緊密相關(guān)聯(lián)的任務(wù)之一：產(chǎn)生閱讀神話的興趣，把握人物和內(nèi)容，感知神奇，樂于與大家分享課外閱讀的成果。第三步，由單元大任務(wù)，整理出“快樂讀書吧”的教學(xué)目標(biāo)：１． 能產(chǎn)生閱讀中國神話和世界經(jīng)典神話的興趣，了解故事內(nèi)容。２． 能邊讀邊想象，感受神話的神奇。３． 能感受閱讀神話故事的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

二、系統(tǒng)思維，設(shè)計(jì)大單元下的整書閱讀作業(yè)

（一）兒童立場下的整書選擇與規(guī)劃

有了前期理論的支撐和大概念的建構(gòu)，接下來“快樂讀書吧”要布置的第一項(xiàng)作業(yè)就是選書。

“快樂讀書吧”指向整本書閱讀，選讀哪本整書呢？市面上各版本眾多，在保證是規(guī)范的課外讀物下，教師提供３—５套書讓學(xué)生以小組為單位自由比較選擇，并說明依據(jù)，最后在班級統(tǒng)一１套共讀書目，方便后期指導(dǎo)交流。將自主權(quán)交給學(xué)生，中段孩子被尊重被肯定，在主動意識的驅(qū)使下孩子們結(jié)成小組學(xué)習(xí)共同體，一起翻閱、比較和討論，《快樂讀書吧·名著閱讀課程化叢書》很快脫穎而出。這是由人教社出版，其中的神話系列叢書，由曹文軒、陳先云主編，該書共３本。其中《中國神話傳說》為必讀，《世界經(jīng)典神話與傳說故事》１、２本為選讀。為什么選這套書，學(xué)生給出了三個(gè)原因：１． 插圖豐富，把神話中的主人公的超能力直觀形象地呈現(xiàn)出來，相當(dāng)具有吸引力。２． 每本書首尾完整，章節(jié)式編排，整體性強(qiáng)。３． 書中有“閱讀指導(dǎo)”，貼近兒童，易操作，易落實(shí)。

解決了讀什么的問題，接下來的第二項(xiàng)作業(yè)就是制訂閱讀計(jì)劃日程表。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。計(jì)劃表可以是教師給一張范表作為學(xué)生保底填寫的內(nèi)容，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和喜好自制一張獨(dú)一無二的個(gè)人閱讀計(jì)劃表。這既是閱讀態(tài)度又是閱讀行為的可視化評價(jià)，孩子們把閱讀時(shí)間、閱讀書目、閱讀目標(biāo)和評價(jià)形式等一目了然地提前做規(guī)劃，課外閱讀有章可循、有“法”可依，真正將碎片化的淺閱讀變?yōu)橛心繕?biāo)、系統(tǒng)化的深閱讀。

（二）單元課堂教學(xué)下的有機(jī)組元

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了教學(xué)體系，是對課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。它既是教師活動的重要環(huán)節(jié)，又是教學(xué)過程中的一個(gè)重要的組成部分。

作業(yè)在“雙減”新課程下不再是課堂的附屬，而是重建與提升課程意義的重要內(nèi)容。“快樂讀書吧”整本書作業(yè)設(shè)計(jì)要基于整本書閱讀教學(xué)“導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、展示課”這三種課型下，尤其是在課堂推進(jìn)課中，一定要有大單元整體教學(xué)意識，有機(jī)組元，掌握并加深理解學(xué)過的單元知識。

以作業(yè)研究帶動備課，讓作業(yè)真正成為導(dǎo)學(xué)助教的重要幫手。追根溯源，從神話的文體本質(zhì)出發(fā)，著力兩點(diǎn)：１． 聚集人物，感受神話中的“神”；２． 聚集故事，品味神話中的“話”。由教材文本遷移到整本書，由此確定第三項(xiàng)作業(yè)：構(gòu)建話題，讓整本書與單元單篇課文有機(jī)組元，比較閱讀。將教材單篇與整書單篇擰出來兩兩組元，建立關(guān)聯(lián)搭建橋梁，如圖1所示。話題一“同主題”，將教材《炎帝嘗百草》和整書《大禹奉命治水》組元，讓學(xué)生在神人“炎帝”和“大禹”的言行中品析大愛擔(dān)當(dāng)與奉獻(xiàn)無私。此外，教師可以引領(lǐng)孩子們在“同大神不同體裁”“同事件不同文件”等兩兩組元比較中進(jìn)行學(xué)習(xí)。作業(yè)上交形式以小組匯報(bào)為主，可以借助表格文字梳理，可以巧用思維導(dǎo)圖，可以維恩圖辨析比較等。這樣的活動化作業(yè)設(shè)計(jì)，有效推動孩子們真正去閱讀《中國神話傳說》和《世界經(jīng)典神話與傳說故事》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更廣闊的神話世界，認(rèn)識更多性格鮮明的人物，感受魅力無限的神奇想象，了解祖先在探索和改造世界過程中的獨(dú)特解釋、美好向往，真正讓整書閱讀的價(jià)值最大化。

（三）創(chuàng)意探究活動下的實(shí)踐體驗(yàn)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生鞏固知識、加深理解的載體。整本書閱讀后期，利用創(chuàng)意探究活動搭建支架，設(shè)計(jì)第四項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)——中國神話之選．賽．秀，如圖2所示。以“讀、聽、演、講、畫”為翼，將課本外延，引領(lǐng)學(xué)生在神話故事世界里盡情遨游。

作業(yè)１—選：海選 大神相認(rèn)會（猜神名、畫圖譜）

１． 匯卡牌，猜神名

將課內(nèi)和課外的大神混在一起，如圖４（左）所示。目的一是了解學(xué)情摸清孩子們的起點(diǎn)，二是以喜聞樂見的方式抓住孩子的興趣點(diǎn)，為后續(xù)推進(jìn)打基礎(chǔ)。

２． 小組內(nèi)，畫圖譜

厘清大神與大神間宏大的關(guān)系網(wǎng)。自然推進(jìn)單篇到整書的閱讀。以“炎帝”為例，教材１３課是《精衛(wèi)填?！罚l(wèi)的父親是炎帝，整書６３頁，《炎帝的后代》是精衛(wèi)，同一大神，群元閱讀，由教材到整書，水到渠成，比較閱讀既激發(fā)了閱讀興趣，還可順勢展開文言文和現(xiàn)代文的粗淺文體對比，一舉多得。

設(shè)計(jì)意圖：在小組內(nèi)厘清人物關(guān)系圖，孩子們通過比較、篩選和關(guān)聯(lián)，即要考慮單篇又要聯(lián)系其他篇，篇與篇疊加，整本書閱讀悄然推進(jìn)。

作業(yè)２—賽：復(fù)賽 大神推薦榜（人物履歷卡）

實(shí)踐中，先以“女禍”為例，卡牌正面是大神頭像，背面是大神履歷圖。履歷即是大神經(jīng)歷的故事。圖中間是畫像，上下三角是故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，左邊是神奇之處，右邊是人物評價(jià)，串在一塊就是對大神履歷的介紹。履歷圖即是一種學(xué)習(xí)支架，孩子們先得在小組內(nèi)動腦填寫，再用串聯(lián)推薦，“大神履歷＝事件＋神奇之處＋推薦評價(jià)”。由教材《女媧補(bǔ)天》履歷介紹過渡到課后《女媧造人》推薦打榜，有支架的輔助，故事概括更容易，人物評價(jià)列豐滿，之后，以同事件“盜火”引導(dǎo)，除了概括故事評析人物外，順勢還可實(shí)現(xiàn)由中國神話故事到外國神話故事的推薦。同是“盜火”的神話，討論外國神話與中國神話有什么不一樣，通過討論激發(fā)興趣，進(jìn)而既保底，又照顧班級優(yōu)等生選讀書目。這是核心訓(xùn)練點(diǎn)。教師集體引導(dǎo)后，還可開展小組合作，另自選一名大神，完成履歷卡，全班再匯報(bào)交流，在交流中落實(shí)概括故事和評價(jià)人物兩項(xiàng)重要學(xué)習(xí)任務(wù)。成功打榜，就可將卡牌貼在黑板上，名曰上榜封位，以此激發(fā)孩子們閱讀神話，了解大神的興趣。

設(shè)計(jì)意圖：人物履歷卡即串聯(lián)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受神奇想象，再加之人物評價(jià)。以單元精讀課文《盤古開天地》為例先回顧，再讓學(xué)生用這樣的方法小組內(nèi)完成其他神話故事的整理，這樣的引路搭梯，讓神話單元前粘后連，教材單篇與課外整本自然過渡，閱讀指導(dǎo)水到渠成。

作業(yè)３—秀：頒獎 大神舞臺秀（秀名片、秀創(chuàng)編、秀研究報(bào)告）

小組自定內(nèi)容“秀”，可選教師提示的內(nèi)容，也可自行策劃新的形式。中華文化博大精深，神話故事更是其中的璀璨瑰寶，不僅體現(xiàn)了古代勞動人民天馬行空的想象，更展示出他們勤勞勇敢的品質(zhì)。這一作業(yè)主題秀，基于“神話”主題大單元教學(xué)系統(tǒng)思維下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以課程標(biāo)準(zhǔn)為坐標(biāo)，以語文要素為重點(diǎn)，立足基礎(chǔ)，努力體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性與探究性，在愉悅了學(xué)生身心的同時(shí)，有效提升語文綜合素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：表面上是在“秀”，實(shí)質(zhì)上是在“評”。通過各種秀，將”多元化整本書閱讀評價(jià)“融在其中，摒棄傳統(tǒng)筆紙以考查記憶為主的低層次形式，取而代之的是展示性評價(jià)，以星級等級來呈現(xiàn)，以自評、互評、師評相結(jié)合。神話名片秀、神話成語匯、神話古詩集，關(guān)聯(lián)完成單元習(xí)作創(chuàng)編《我和××過一天》、研究報(bào)告等，都是多元評價(jià)認(rèn)可的一種形式。寓教于樂，在實(shí)踐體驗(yàn)中讓評價(jià)激勵(lì)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)，最終引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受快樂，習(xí)得方法，養(yǎng)成習(xí)慣。

三、結(jié)語

總之，讓作業(yè)內(nèi)容減負(fù)添趣，讓作業(yè)功能提質(zhì)多元，富有自主、趣味、創(chuàng)造、延展于生活的語文作業(yè)設(shè)計(jì)，必將服務(wù)于“快樂讀書吧”整本書閱讀教學(xué)。教師應(yīng)在“雙減”之路不斷求索，為學(xué)生，為語文，繼續(xù)做充滿匠心的教育。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：秦 ?雷）