突破差異 創(chuàng)新美術(shù)

鄒輝

摘 ?要：不同學(xué)生由于個(gè)性品格、生活經(jīng)歷等方面的差別，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著明顯的差異，認(rèn)知效果參差不齊，給教育教學(xué)提出了不小的難題。為了突破這種差異，讓更多的學(xué)生都能夠更好地掌握知識(shí)與技能，小學(xué)美術(shù)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方式，融合STEM的教育理念，開展具體教學(xué)實(shí)踐。文章通過(guò)明確小學(xué)美術(shù)融合STEM教育理念的內(nèi)涵特征，探析小學(xué)美術(shù)融合STEM教育理念的實(shí)踐方式，包括融合多門學(xué)科知識(shí)、布置融合創(chuàng)作任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，構(gòu)建的實(shí)踐流程包括組建合作小組與做好充分準(zhǔn)備、注重基礎(chǔ)指導(dǎo)與實(shí)施因材施教、設(shè)疑引導(dǎo)探究與合作完成任務(wù)、展示創(chuàng)作成果與進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，以此達(dá)成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新美術(shù)；小學(xué)美術(shù)；STEM教育理念

在新課改背景下，深化小學(xué)課程改革，改變傳統(tǒng)低效的育人模式，推進(jìn)“雙減”工作落地落實(shí)，應(yīng)變革教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方式。根據(jù)教育部印發(fā)的教育信息化規(guī)劃方案，要求各級(jí)學(xué)校要積極探索信息技術(shù)運(yùn)用在跨學(xué)科學(xué)習(xí)（ＳＴＥＡＭ教育）、創(chuàng)客教育等的教育模式中，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要融合ＳＴＥＭ的教育理念，根據(jù)美術(shù)課程的主題，結(jié)合具體的課程內(nèi)容，以增加學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)作能力、發(fā)展學(xué)生正確審美觀念為目標(biāo)，重視將美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科融合，通過(guò)布置小組合作創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生合作完成任務(wù)。

一、小學(xué)美術(shù)融合ＳＴＥＭ教育理念的內(nèi)涵特征

ＳＴＥＭ是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)幾個(gè)英文單詞首字母的縮寫，通過(guò)融合這些學(xué)科，整合學(xué)科知識(shí)與技能，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知世界，通過(guò)綜合創(chuàng)新的方式改造世界，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決問題的能力。以ＳＴＥＭ理論為基礎(chǔ)構(gòu)建的ＳＴＥＭ教育模式是一種全新的教育模式，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過(guò)合作探究的方式解決問題、完成任務(wù)，在實(shí)踐項(xiàng)目中建構(gòu)跨學(xué)科知識(shí)與技能。

小學(xué)美術(shù)融合ＳＴＥＭ的教育理念，可以構(gòu)成ＳＴＥＡＭ教育模式，是藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的深度融合，能夠基于藝術(shù)化的內(nèi)容，發(fā)揮各個(gè)學(xué)科獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，具有全新特征。新的特征主要是跨學(xué)科、情景化、設(shè)計(jì)性、合作化、體驗(yàn)式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與興趣，促進(jìn)藝術(shù)與科學(xué)的有機(jī)融合，是一種將理性思維、實(shí)踐方式融入藝術(shù)中的模式，具有相互的作用，既能利用科學(xué)技術(shù)更好進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，也能運(yùn)用藝術(shù)化手法讓科學(xué)創(chuàng)造更加人性化，因此可以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與人文素養(yǎng)，有效提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果。

二、小學(xué)美術(shù)融合ＳＴＥＭ教育理念的實(shí)踐方式

基于融合教育理念，開展小學(xué)美術(shù)ＳＴＥＡＭ教學(xué)，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)方式，將科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)融入美術(shù)課堂，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能，提升學(xué)生創(chuàng)作能力，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。為更好達(dá)成小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，教師需要根據(jù)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、審美特點(diǎn)，確定小學(xué)美術(shù)融合ＳＴＥＭ的教育理念的實(shí)踐方式。

（一）融合多門學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能

根據(jù)“雙減”政策的要求，新課改背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)與ＳＴＥＭ的教育理念進(jìn)行融合，需要融合多門學(xué)科知識(shí)，更好實(shí)施課堂教學(xué)，或者布置課后創(chuàng)作作業(yè)，以此培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)去的教育觀念和教學(xué)思路，摒棄灌輸式的講授方式，而是根據(jù)美術(shù)課程主題內(nèi)容，將其與科學(xué)知識(shí)、技術(shù)實(shí)踐、工程創(chuàng)造、數(shù)學(xué)運(yùn)算等融合。

比如，“探訪生活中的橋”的主題教學(xué)中，先展示石拱橋、斜拉橋、懸索橋、高架橋和組合橋等，讓學(xué)生熟悉橋的主要類型和建造特點(diǎn)，欣賞其中之美，之后帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)和制作橋梁模型，要求學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)和制作美觀的承重橋梁，看誰(shuí)做到橋梁模型承重最大，對(duì)前三名的學(xué)生或小組進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）布置融合創(chuàng)作任務(wù)，提升學(xué)生實(shí)踐能力

藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活，是對(duì)生活的再創(chuàng)造，生活中有取之不盡、用之不竭的藝術(shù)源泉。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，根據(jù)ＳＴＥＭ教育理念，教師可以融合多學(xué)科知識(shí)開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，布置融合創(chuàng)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考以及合作創(chuàng)作，并進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，能有效提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

比如，在深秋時(shí)節(jié)，教師可以組織開展“秋之韻”創(chuàng)作活動(dòng)，要求學(xué)生去戶外撿拾各種顏色的樹葉，對(duì)其進(jìn)行描摹、拓印，將不同顏色的樹葉制作成植物標(biāo)本，按照規(guī)定尺寸粘貼在畫冊(cè)上，要求學(xué)生查閱相關(guān)樹木的介紹，將簡(jiǎn)介寫在下面。學(xué)生根據(jù)創(chuàng)作的主題，以美學(xué)思維作為指導(dǎo)，運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)參與創(chuàng)作，創(chuàng)作出屬于自己的獨(dú)具特色的貼畫作品。這類任務(wù)滲透了生物學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等知識(shí)，是對(duì)各學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，能夠提升學(xué)生實(shí)踐能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

融合了ＳＴＥＭ教育理念的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要布置融合創(chuàng)作任務(wù)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，并根據(jù)具體情況進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的科學(xué)文化知識(shí)，利用生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行交流與討論，在獨(dú)立思考與合作探討中解決問題。

如教學(xué)《風(fēng)箏風(fēng)箏飛上天》這一課時(shí)，制作漂亮的風(fēng)箏這一環(huán)節(jié)，涉及美術(shù)、物理、控制工程、數(shù)學(xué)等知識(shí)，這需要各小組分別尋找材料和動(dòng)手制作，通過(guò)測(cè)試持續(xù)優(yōu)化，讓風(fēng)箏飛起來(lái)、飛得更高，還要盡可能讓風(fēng)箏更漂亮，教師可以結(jié)合學(xué)情進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)中，可以提供相應(yīng)的圖文和視頻資源，先讓學(xué)生自主運(yùn)用這些資料進(jìn)行創(chuàng)作，提前規(guī)劃好制作的步驟，繪制好相應(yīng)圖紙，然后通過(guò)自己的努力與小組合作進(jìn)行動(dòng)手制作，教師要隨時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，確保學(xué)生制作過(guò)程中的安全，從而創(chuàng)作出飛得更高的風(fēng)箏作品。

三、小學(xué)美術(shù)融合ＳＴＥＭ教育理念的實(shí)踐流程

（一）組建合作小組，做好充分準(zhǔn)備

美術(shù)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括造型與表現(xiàn)，設(shè)計(jì)和應(yīng)用，欣賞評(píng)述，綜合與探索。在“雙減”背景下，融合ＳＴＥＭ的教育理念要求小學(xué)美術(shù)教師先要明確課程教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)主題確定相關(guān)創(chuàng)作任務(wù)，組建合作小組，布置搜集資料、整體材料的任務(wù)，要求學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，為更好開展創(chuàng)作活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)會(huì)獎(jiǎng)杯設(shè)計(jì)》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)“運(yùn)動(dòng)會(huì)獎(jiǎng)杯設(shè)計(jì)”的課程主題，先讓學(xué)生明確獎(jiǎng)杯的概念，即在賽事活動(dòng)中頒發(fā)給優(yōu)秀個(gè)人或團(tuán)體的獎(jiǎng)品，代表著榮譽(yù)，是光榮的象征。以此為基礎(chǔ)，確定“設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)獎(jiǎng)杯”的創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生思考獎(jiǎng)杯的樣子、獎(jiǎng)杯的構(gòu)成、運(yùn)用的材質(zhì)等。教師先用圖片展示這些知名獎(jiǎng)杯：大力神杯——世界杯獎(jiǎng)杯，小金人——奧斯卡金像獎(jiǎng)杯，超級(jí)碗——美國(guó)職業(yè)橄欖球獎(jiǎng)杯，提問：你還見過(guò)什么樣子的獎(jiǎng)杯？當(dāng)學(xué)生回答后展示杯形、幾何形、人形和動(dòng)物形的獎(jiǎng)杯。基于此，讓各個(gè)小組探討如何設(shè)計(jì)獎(jiǎng)杯，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備什么材料，做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。在各小組探討的過(guò)程中，教師要注意觀察探討的情況，維持好課堂紀(jì)律，確保學(xué)生可以充分運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行積極探討。當(dāng)一些小組遇到問題時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這樣才能有效節(jié)約課堂時(shí)間，取得更好的小組探究效果。

（二）注重基礎(chǔ)指導(dǎo)，實(shí)施因材施教

在接下來(lái)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息化教學(xué)工具，提前制作輔助學(xué)生完成任務(wù)的課件與微視頻，通過(guò)大屏幕、平板電腦等可視化方式展現(xiàn)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作的強(qiáng)烈愿望。由于不同學(xué)生之間在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知狀況方面存在差異，因此教師需要注重基礎(chǔ)指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的情況實(shí)施因材施教，從而突破差異，為后續(xù)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

例如，在“設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)獎(jiǎng)杯”的創(chuàng)作任務(wù)中，教師可以展現(xiàn)關(guān)于獎(jiǎng)杯的電子課件與微視頻，讓學(xué)生深入了解獎(jiǎng)杯的發(fā)展歷程，認(rèn)識(shí)其中的造型美、顏色美、象征意義等，分析主要構(gòu)造特點(diǎn)，構(gòu)思與勾勒形狀，確定獎(jiǎng)杯的材質(zhì)和涂色等。由于運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目有所差異，不同材質(zhì)的設(shè)計(jì)和制作獎(jiǎng)杯的難度也各有不同，教師要指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不同的獎(jiǎng)杯，盡量選擇制作難度低的材質(zhì)。比如制作獎(jiǎng)杯的材質(zhì)有紙張、木頭、塑料和金屬等，其中紙張或者硬紙板做起來(lái)最容易，也可以更好塑形，木頭、塑料和金屬需要使用工具加工，且金屬具有一定的危險(xiǎn)性，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生多選擇紙張作為獎(jiǎng)杯的制作材料。教師通過(guò)指導(dǎo)認(rèn)知能力差的學(xué)生或小組，為設(shè)計(jì)和制作打好基礎(chǔ)。

（三）設(shè)疑引導(dǎo)探究，合作完成任務(wù)

小學(xué)美術(shù)融合ＳＴＥＭ的教育理念，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的科學(xué)精神，通過(guò)設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與探索能力，讓學(xué)生共同完成任務(wù)。比如根據(jù)“制作風(fēng)箏”的創(chuàng)作主題，教師可以提出“如何才能飛起來(lái)”“怎樣飛的更高更遠(yuǎn)”等問題，通過(guò)設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生積極思考與共同探討，各抒己見，進(jìn)行猜想和假設(shè)，并通過(guò)不斷測(cè)試進(jìn)行驗(yàn)證，根據(jù)反饋持續(xù)優(yōu)化作品。

例如，關(guān)于“設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)獎(jiǎng)杯”的創(chuàng)作任務(wù)，教師同樣可以進(jìn)行設(shè)疑引導(dǎo)探究，比如可以提出類似的問題：我們的運(yùn)動(dòng)會(huì)通常包含哪些項(xiàng)目？如何用一種獎(jiǎng)杯體現(xiàn)所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目？哪些材質(zhì)更容易制作？什么顏色更能突出獎(jiǎng)杯的榮譽(yù)性？之后讓各個(gè)小組帶著這些問題進(jìn)行探究，很多小組根據(jù)小學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)常見的跑步、擲實(shí)心球、乒乓球、羽毛球、跳繩、足球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，提出用飛翔的鷹、奔跑的小人、圓形的標(biāo)志等作為代表。在獎(jiǎng)杯材質(zhì)的選擇上，有的小組打算用硬紙板和彩紙，有的小組計(jì)劃用木頭和水彩，有的小組打算用廢舊泡沫，并根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙，通過(guò)測(cè)量、計(jì)算等流程，進(jìn)行分工合作、動(dòng)手制作。在造型的選擇和設(shè)計(jì)上，教師可以提供一些經(jīng)典的現(xiàn)代造型設(shè)計(jì)方案，比如世界杯的足球與地球融合的獎(jiǎng)杯、奧斯卡的小金人等，讓學(xué)生探究其中的設(shè)計(jì)原理，并根據(jù)該項(xiàng)設(shè)計(jì)具體要求，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)與制作，凸顯針對(duì)性和創(chuàng)新性。

（四）展示創(chuàng)作成果，進(jìn)行集體評(píng)價(jià)

小學(xué)美術(shù)融合ＳＴＥＭ的教育理念的教學(xué)中，要求學(xué)生運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)，通過(guò)小組合作的方式完成創(chuàng)作任務(wù)，教師還要提前制定創(chuàng)作的規(guī)則，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作完成后積極展示相關(guān)成果。根據(jù)不同的結(jié)果，教師先讓各小組互相評(píng)價(jià)，然后就外形、工藝、文化內(nèi)涵、美觀性等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，多以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主。

例如，對(duì)“設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)獎(jiǎng)杯”來(lái)說(shuō)，不同小組根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案，運(yùn)用物理學(xué)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)等知識(shí)，通過(guò)分工合作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了設(shè)計(jì)與制作。不同小組用了不同的材質(zhì)，有的用木材、有的用硬紙板、有的用鐵絲加木頭、有的用泡沫等彩紙；顏色主要以金色和紫色為主，凸顯出尊貴和榮譽(yù)；造型上主要包括動(dòng)物、人、幾何形等；寓意是更高、更快、更強(qiáng)、更團(tuán)結(jié)。針對(duì)不同小組的設(shè)計(jì)和制作情況，教師可以先讓各個(gè)小組的代表進(jìn)行展現(xiàn)與自評(píng)，然后讓小組之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。最后，教師結(jié)合學(xué)生的意見以及其他方面的多種因素進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)制作精細(xì)、創(chuàng)意性強(qiáng)的小組，鼓勵(lì)其他小組繼續(xù)努力，并對(duì)前三名的小組頒發(fā)獎(jiǎng)品，對(duì)其他小組頒發(fā)紀(jì)念品。

四、結(jié)語(yǔ)

新課改背景下，教師基于“雙減”政策的要求，結(jié)合不同小學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)差異較大的實(shí)際情況，為突破差異，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)，構(gòu)建小學(xué)美術(shù)融合ＳＴＥＭ的教育理念的實(shí)踐教學(xué)方案。根據(jù)小學(xué)美術(shù)的課程主題內(nèi)容，教師可以布置適合小學(xué)生的跨學(xué)科創(chuàng)作任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成，并進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類美術(shù)主題的ＳＴＥＭ創(chuàng)作實(shí)踐，以此提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）