多元科學(xué)引領(lǐng)，打造成功課堂

郭振國

摘 ?要：科學(xué)教育在小學(xué)階段的教育教學(xué)體系中有著極其重要的價值，可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的動手能力，樹立探索意識，有助于學(xué)生健康成長。因此，要想使得學(xué)生實踐能力和科學(xué)思維得到提升和培養(yǎng)，就要重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)，通過構(gòu)建多元化小學(xué)科學(xué)課堂模式，為學(xué)生搭建科學(xué)探究平臺，在多元科學(xué)的引領(lǐng)下讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：多元化；科學(xué)課堂；創(chuàng)建策略

隨著社會的發(fā)展，人們對小學(xué)教育也有了新的要求，不但要求教師傳授教材上的內(nèi)容，同時還要求教師為學(xué)生提高良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)過程中掌握科學(xué)知識。科學(xué)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，所包含的知識種類也非常豐富。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂卻呈現(xiàn)出一種較為僵化的模式，教師在臺上授課，學(xué)生在臺下被動學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生喪失對小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。要想擺脫該局面，就要加強多元化課堂建設(shè)，為學(xué)生營造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，使其能夠快快樂樂地投入科學(xué)的知識海洋中。

一、創(chuàng)建生活性小學(xué)科學(xué)課堂

小學(xué)生心智尚淺，探究欲強，求知欲旺盛，對生活中的一切事物都充滿了好奇，由此可見，對科學(xué)的好奇心是學(xué)生從小就具備的，并不是教師所賦予的。只要創(chuàng)設(shè)良好的生活性小學(xué)科學(xué)課堂，就能夠在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的探究樂趣。生活即教育，教師必須要明確這一教學(xué)宗旨，學(xué)生的學(xué)習(xí)來源于生活，最終同樣要歸還于生活。生活性“情智課堂”是教師通過一定的生活情境來對引導(dǎo)學(xué)生對身邊某些科學(xué)現(xiàn)象進行談?wù)摚瑥亩畲蟪潭鹊匕l(fā)揮學(xué)生主動探究精神，并在親身探究中獲得情感體驗與知識體驗。

例如，教學(xué)“多種多樣的微生物”一課，教師可以從魚塘、飲水機、排水管等地方收集水，并讓學(xué)生仔細(xì)地觀察瓶中的水，根據(jù)這些生活素材提問：“經(jīng)過細(xì)致的觀察，是否有問題？”。同學(xué)們能看見不同水面上的不同，并產(chǎn)生很多問題：“為何兩處地方的混濁性不同？水源在各地有什么區(qū)別？還是說，水里面有什么東西？”。問題一提出，就會激起同學(xué)內(nèi)心的好奇，從而引發(fā)更深層次的問題：“我們平時喝的水里，是不是有看不見的東西？我們應(yīng)該怎么做才能更好地對其進行研究？”。在提出問題的過程中，學(xué)生要注意觀察，并把所學(xué)知識與自身問題相融合，提高提出問題的能力和分析問題的能力。教師準(zhǔn)備好燒杯、有機土壤、腐爛的樹葉、廣口瓶、新鮮的樹葉等，提出“微生物的成長也是需要營養(yǎng)”的想法后，讓學(xué)生自主思考，確定應(yīng)該怎么做、該做什么、用什么方法做。在課堂上，教師可以采用小組合作的方式，讓同學(xué)們參與實驗中，并對其進行論證。目前對該類問題已有多種檢驗手段，包括觀察法、控制變量法、對比試驗法等。比如說，如果要細(xì)菌是否需要陽光，學(xué)生能夠利用控制變量法進行實驗。首先，讓同學(xué)們把適當(dāng)?shù)挠袡C土壤填入兩個廣口瓶，再把同樣比例的新鮮樹葉放在廣口瓶內(nèi)，加入一定量的水，再用一塊黑布蓋上一個廣口瓶，另一個廣口瓶則放在太陽底下。經(jīng)過一段時間的等候，用顯微鏡對其進行觀測，能夠觀察到廣口瓶內(nèi)微生物的改變。

以學(xué)生的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)設(shè)計生活性小學(xué)科學(xué)課堂，讓學(xué)生從日常的小事中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，既可以吸引學(xué)生更多的注意力，又可以最大限度地刺激學(xué)習(xí)和探究的興趣，讓學(xué)生在小學(xué)科學(xué)探索活動中掌握科學(xué)知識。

二、創(chuàng)建活動性小學(xué)科學(xué)課堂

陶行知生活教育思想認(rèn)為，在教育的過程中，必須要堅持教學(xué)做合一多原則。學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)理論知識，更重要的是“做”。

這就要求教師在開展科學(xué)教育時，要結(jié)合實際情況，增設(shè)相應(yīng)的科學(xué)實踐活動，以此啟發(fā)形象思維，讓學(xué)生在活動體驗過程中探究科學(xué)的奧秘，掌握科學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在帶領(lǐng)學(xué)生進行活動性體驗前，教師需要明確科學(xué)教育的目標(biāo)，其中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)活動興趣，提升學(xué)生認(rèn)知能力是開展科學(xué)教育的核心目標(biāo)。

例如，《點亮小燈泡》一課旨在讓同學(xué)們了解如何使用電線、電池來點亮電燈，教師在教學(xué)中可以設(shè)計“元宵鬧夜”的主題活動。元宵佳節(jié)的夜晚熱鬧喧嘩、燈火通明，能夠反映出人們幸福安康的生活，所以教師可以在元宵節(jié)這一天開展“元宵鬧夜”的主題活動，讓學(xué)生“制作燈籠”。教師可以將ＬＥＤ燈和電路板的設(shè)計知識應(yīng)用到“元宵鬧夜”的燈籠制作中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與動手能力，并提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。課程內(nèi)容包含三個部分：一是讓學(xué)生理解電路板的基礎(chǔ)知識與原理，二是讓其自己動手裝配簡易的電路板，讓電燈發(fā)光；三是讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、謹(jǐn)慎的行為習(xí)慣；四是讓學(xué)生在活動性課堂中認(rèn)識到元宵節(jié)的含義和習(xí)俗，感受中國的傳統(tǒng)節(jié)慶氣氛。在該活動中，需要準(zhǔn)備動準(zhǔn)備包括筷子、繩子、開關(guān)、導(dǎo)線、彩色卡紙、２節(jié)電池、ＬＥＤ等、熱融膠槍、中國結(jié)等裝飾品。首先，引導(dǎo)學(xué)生將電池組的一根導(dǎo)線在開關(guān)上進行連接，再將開關(guān)上的導(dǎo)線與ＬＥＤ燈連接，之后再將電池組的另外一根導(dǎo)線與ＬＥＤ燈連接。其次，在完成電路后，將開關(guān)接通，然后讓學(xué)生在親自動手嘗試下亮起ＬＥＤ燈，隨后讓學(xué)生通過塑料瓶的瓶身來制作燈籠，即上面穿繩子，下面通過裝飾品進行裝飾。最后，教師再讓學(xué)生在做好的燈籠里放入電路，然后自由地裝飾燈籠。在此期間，教師要留意到熱熔膠與電線接觸所帶來的危險，并要求同學(xué)們分組討論燈管的發(fā)光規(guī)則，歸納其規(guī)律與規(guī)則，并在此基礎(chǔ)上向同學(xué)們解釋和教授相關(guān)知識。教師出示六張連接裝置的圖片供同學(xué)們觀看，并思考圖中裝置是否讓小燈泡發(fā)光，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，有助于提高課堂的整體水平和效果。

這種活動性小學(xué)科學(xué)課堂能夠讓學(xué)生全身心地參與其中，然后對小燈泡制作方法進行探索，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力與思維能力，同時能夠激發(fā)學(xué)生的心智潛能，使得學(xué)生能夠在快樂的氛圍中獲得良好學(xué)習(xí)體驗。

三、創(chuàng)建游戲性小學(xué)科學(xué)課堂

游戲性體驗是我國教育體制改革的產(chǎn)物，作為體驗式教學(xué)手段的游戲能夠讓學(xué)生在一個相對輕松和愉悅的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，同時該游戲并不純粹為了娛樂，在小學(xué)科學(xué)課堂中融入游戲性體驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生在游戲中了解科學(xué)知識。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如果教師單純對學(xué)生進行灌輸式教學(xué)，則容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，所以教師開展科學(xué)教育應(yīng)以興趣教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過游戲去探索“科學(xué)世界”，進而提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《磁鐵》一課時，該課程旨在使學(xué)生了解及學(xué)習(xí)不同種類的磁鐵，以及學(xué)習(xí)如何觀察及控制這些磁鐵，加深對其特性的了解與把握。教師在教學(xué)中可以運用趣味的游戲來達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，教師提前準(zhǔn)備好各種磁鐵，讓學(xué)生自己挑選喜歡的磁鐵，然后學(xué)生與學(xué)生之間一起玩“磁鐵游戲”，在玩的過程中對其進行觀察和研究。教師可以設(shè)計一個名為“磁石尋找伙伴”的小游戲，“同學(xué)們，我們來看看有沒有什么東西是可以被磁性吸引的，什么東西是不能被磁性的東西吸引的，再根據(jù)自己的推測和試驗來填寫表格?！睂W(xué)生可以利用兩塊磁石之間的引力，來研究磁性物質(zhì)的特性，即磁鐵不僅可以吸引金屬，還可以產(chǎn)生正、負(fù)極。然后再舉辦一個“誰的力量最大”的游戲比賽，用磁鐵兩端以及中間部分分別吸大頭針或者圖釘，同學(xué)們會注意到，磁鐵兩端吸的數(shù)量更多，而中間較少。教師適時提出問題：“大家知道這是為什么嗎？”同學(xué)們推測，這可能與磁力大小相關(guān)，兩邊的磁性要高一些，而在中部的磁性要差一些。教師再設(shè)計“懸吊磁鐵”的游戲，讓學(xué)生把一塊磁石橫著放，然后用手指轉(zhuǎn)動，當(dāng)它停住時，它的方向始終朝南，從這個過程中，同學(xué)們可以知道，它可以指引南北方向。然后教師再讓同學(xué)們用自己的語言來交流游戲中的經(jīng)驗與收獲，然后提問，讓他們學(xué)會運用，“在手沒有碰到水的前提下，你是否可以把杯子里的釘子拿出來？”在玩完游戲以后，教師根據(jù)這些內(nèi)容增加一些相關(guān)的知識內(nèi)容，從而加深他們的記憶理解。

設(shè)計以學(xué)生為主體的游戲性小學(xué)科學(xué)課堂，通過游戲活動幫助學(xué)生在游戲中快樂，在快樂中體驗，在體驗中成長，能夠極大地調(diào)動學(xué)生積極性與主動性，有助于學(xué)生體驗小學(xué)科學(xué)教學(xué)的快樂。

四、創(chuàng)建實驗性小學(xué)科學(xué)課堂

小學(xué)科學(xué)有著較強的實踐性，所以實驗在小學(xué)科學(xué)中有著重要作用與價值。教師不僅要重視學(xué)生的體驗與感悟，同時還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，同時還能夠鞏固學(xué)生對知識的理解與記憶。同時實驗具有一定趣味性，能夠?qū)⒄n堂上枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦印⑿蜗蟮默F(xiàn)象，設(shè)計實驗性小學(xué)科學(xué)課堂能夠促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)中。

例如，教學(xué)《做個小開關(guān)》一課時，當(dāng)同學(xué)們看到手電筒之后，表示對手電筒的開關(guān)感興趣。因此，教師可以充分發(fā)揮這種現(xiàn)象，根據(jù)孩子們的愛好，來提高其實踐技能，比如教師可以安排一些相關(guān)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生放學(xué)后和父母進行“做一個開關(guān)”的試驗，教師會在家長的微信群里宣傳父母陪伴孩子們進行試驗的重要意義。在教學(xué)過程獲得相關(guān)啟發(fā)后，學(xué)生會積極地參加小開關(guān)的制作過程中，準(zhǔn)備好所需的材料，包括導(dǎo)線、電池、圖釘、回形針、電池盒、小木板、燈座、小燈泡、塑料泡沫等，然后和父母商量，對開關(guān)制作過程和原理進行詳細(xì)研究，學(xué)生能夠根據(jù)實驗步驟來制作小開關(guān)。在該教學(xué)中，利用制造小開關(guān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實驗原理的同時，也可以獲得親身體驗，既增強學(xué)生的實際操作技能，又培養(yǎng)其科研精神，并且可以使其求知欲得到激發(fā)，從而增強創(chuàng)造力，在學(xué)習(xí)上更加地主動。另外，課后實施有效的科研實驗教學(xué)，也可以在某種意義上促進師生與父母之間的聯(lián)系。

作為科學(xué)學(xué)科的一個重要內(nèi)容，實驗教學(xué)的效果在于可以促進學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的提升，不僅有利于學(xué)生個人的發(fā)展，更有利于社會的發(fā)展。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等實際情況來設(shè)計實驗性小學(xué)科學(xué)課堂，進而提高小學(xué)生科學(xué)實驗動手能力。

五、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)是啟蒙性質(zhì)科學(xué)，在新課標(biāo)改革推動下逐漸受到人們的重視，同時隨著新課程改革的進程不斷深入，教育工作的要求也在不斷提升，而小學(xué)教育中的科學(xué)概念比較抽象，所以要運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟。由于學(xué)生的思維特征是具體的形象思維，因此，在引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)知識學(xué)習(xí)時，必須通過親身體驗、直接感知和實際操作等多元途徑來進行教學(xué)，而不是通過強化訓(xùn)練、灌輸練習(xí)來追求對知識和技巧的理解。

《教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確要求教學(xué)過程中盡可能為學(xué)生提供實踐活動的條件，教師應(yīng)當(dāng)重視多元科學(xué)引領(lǐng)，以身體之、以思悟之、以情驗之，以此打造成功課堂，才能夠讓學(xué)生輕輕松松掌握科學(xué)知識，從而滿足素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）