探尋小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的“成長(zhǎng)之路”

丁德芳

摘 ?要：思維品質(zhì)是小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和發(fā)展起著引導(dǎo)和促進(jìn)作用。如何在英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，助力思維的成長(zhǎng)，是核心素養(yǎng)下不可忽視的問(wèn)題。教學(xué)中，教師應(yīng)從思維發(fā)展的角度巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，為學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略問(wèn)題加以分析，旨在促進(jìn)一線教師不斷探尋思維品質(zhì)的“成長(zhǎng)之路”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)途徑

“語(yǔ)言是思維的外殼”“思維是語(yǔ)言的內(nèi)核”，語(yǔ)言和思維有著密不可分的聯(lián)系。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素是思維。英語(yǔ)是小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的重要階段，也是思維發(fā)展的起始階段。因此，重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，重視思維品質(zhì)的提升，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，獲得英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)發(fā)展思維能力。文章將結(jié)合譯林小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例，對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略加以論述，以期對(duì)教學(xué)實(shí)踐起促進(jìn)作用。

一、借助英語(yǔ)游戲，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

游戲是孩子的天性，沒(méi)有不喜歡游戲的孩子。即使面對(duì)晦澀難懂的知識(shí)，只要融入游戲元素，就會(huì)立刻吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。這就要求在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師合理地開(kāi)展英語(yǔ)小游戲，發(fā)揮小游戲的大作用，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激活學(xué)生思維，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

英語(yǔ)是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，包括豐富的詞匯量、基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)和句型知識(shí)，也包括基本技能、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、豐富文化素養(yǎng)和思維品質(zhì)。而傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的重心落在基礎(chǔ)知識(shí)的層面上，忽視了學(xué)生的興趣的激發(fā)、技能的提升、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。尤其是在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上，教師采用灌輸模式，學(xué)生消極被動(dòng)接受。而思維發(fā)展的前提是學(xué)生的積極參與，學(xué)生只有積極投入其中，思維才能得到發(fā)展和提升。而英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生樂(lè)于開(kāi)動(dòng)腦筋，在熱烈氛圍中發(fā)展思維能力，讓思維發(fā)展出“敏捷”的個(gè)性。

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中可以開(kāi)展的游戲很多，常用的Ｇｕｅｓｓ、Ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ、ｃｌａｐ ｈａｎｄｓ、Ｌｏｏｋ ａｔ ｔｈｅ ｍｉｒｒｏｒ、Ｌｏｏｋ ａｎｄ ａｃｔ、ｉｍｉｔａｔｅ ｓｈｏｗ、ｇｅｔ ｏｎ／ｏｆｆ ｔｈｅ ｂｕｓ、Ｔｕｒｎ ａｎｄ ｔｕｒｎ等游戲，這些游戲的有效融入，不僅有助于課堂氣氛的活躍、點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，更有助于培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)的能力，發(fā)展學(xué)生思維“敏捷”的個(gè)性。

以Ｔｕｒｎ ａｎｄ ｔｕｒｎ游戲的融入為例，該游戲就可以培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)的思維品質(zhì)。如教師將寫(xiě)有ｒｕｎ、ｓｗｉｍ的兩張單詞卡片，下發(fā)給兩位學(xué)生，學(xué)生看老師做動(dòng)作，根據(jù)老師的肢體語(yǔ)言，判斷出對(duì)方的卡片上的單詞。這樣，讓學(xué)生在玩中發(fā)展基礎(chǔ)知識(shí)，掌握單詞的義。如教師做出ｒｕｎ的動(dòng)作，手里持有寫(xiě)有ｒｕｎ單詞的同學(xué)則站立不動(dòng)，而另一個(gè)學(xué)生立刻判斷出自己手里的單詞卡片上的單詞是ｓｗｉｍ（游泳），而老師做的動(dòng)作是“跑”，因而判定老師表現(xiàn)的是對(duì)方卡片上的單詞的意思，并根據(jù)老師做出的動(dòng)作，判斷出是ｒｕｎ。這個(gè)游戲的融入，幫助學(xué)生掌握ｒｕｎ、ｓｗｉｍ等動(dòng)詞，學(xué)生在看動(dòng)作、想單詞、說(shuō)單詞的過(guò)程中，發(fā)散思維得到培養(yǎng)，逐漸發(fā)展和提升思維的敏捷性。

又如Ｗｏｌｆ ｉｓ ｃｏｍｉｎｇ（狼來(lái)了）的游戲，也是發(fā)展兒童思維敏捷性的有效途徑。該游戲的玩法是學(xué)生圍成一圈，教師先約定一個(gè)單詞或者短語(yǔ)，如ｐｌａｙ，學(xué)生聽(tīng)到ｐｌａｙ，快速跑向自己的座位，跑得慢的同學(xué)被老師抓住，在游戲中失敗。如果聽(tīng)到的不是約定的單詞或者短語(yǔ)，學(xué)生站立不動(dòng)，如果跑向自己的座位，也游戲出局。顯然，這個(gè)游戲的融入，除了滿足兒童好玩、愛(ài)動(dòng)的身心特點(diǎn)之外，也幫助他們?cè)鷮?shí)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)他們注意力高度集中，快速做出判斷并協(xié)調(diào)動(dòng)作，提升思維的敏捷性、靈活性。

二、運(yùn)用情境教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生思維的深刻性

思維品質(zhì)，包括思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性等。其中，思維的深刻性，是思維品質(zhì)的關(guān)鍵。思維的深刻性，也叫思維的深度，是指透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。思維的深刻性，表現(xiàn)為思維的成熟和老練、深入思考的習(xí)慣和品質(zhì)，需要長(zhǎng)期的磨煉和經(jīng)驗(yàn)的積累。英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性，也有助于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們探究學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻記憶。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的前提是語(yǔ)境，這也是英語(yǔ)國(guó)家的人們?cè)诮涣鲿r(shí)使用Ｇｉｖｅ ｍｅ ａ ｃｏｎｔｅｎｔ（給我一個(gè)情境）最多的一句話的原因，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，才富有真實(shí)、具體的意義，具象化的元素，才能給學(xué)生留下深刻印象。為此，英語(yǔ)教學(xué)中，在探討發(fā)展學(xué)生思維能力、探索思維品質(zhì)“成長(zhǎng)歷程”時(shí)，運(yùn)用情境教學(xué)，是發(fā)展學(xué)生思維深刻性的有效手段，是促進(jìn)學(xué)生深刻記憶、自主運(yùn)用的可行之策。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，讓情境成為師生互動(dòng)、思維發(fā)展的橋梁，結(jié)合情境教學(xué)，讓學(xué)生的思維拓展出“深刻”的記憶。

如Ａｔ ｔｈｅ ｚｏｏ（Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ）的教學(xué)時(shí)，考慮到教學(xué)的重點(diǎn)之一是農(nóng)場(chǎng)里的各種動(dòng)物名詞，包括ｃｏｗ、ｃｈｉｃｋｅｎ等，考慮到學(xué)生喜歡小動(dòng)物又對(duì)什么都好奇的特點(diǎn)，教師可以借助于多媒體為學(xué)生展示，除了展示動(dòng)畫(huà)之外，也為學(xué)生播放英語(yǔ)歌曲《老麥克唐納》，以提升情境的趣味性，激活課堂氛圍。之后，再圍繞動(dòng)畫(huà)情境組織教學(xué)活動(dòng)，如讓學(xué)生根據(jù)具體的情境和生動(dòng)的動(dòng)物形象聯(lián)系起來(lái)而設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的思維能力。

形象化、生動(dòng)具體的事物能給學(xué)生留下深刻的印象。為此，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的情境，讓學(xué)生置身于“真實(shí)”的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，有助于學(xué)生記憶深刻。如Ｋｅｅｐ ｏｕｒ ｃｉｔｙ ｃｌｅａｎ的教學(xué)為例，如果教學(xué)時(shí)采用傳統(tǒng)的一言堂，沿襲教學(xué)生讀、記新單詞ｄｉｒｔｙ、ｍｅｓｓｙ、ｒｕｂｂｉｓｈ等以及讓學(xué)生讀課文、背課文的課堂模式，學(xué)生會(huì)學(xué)得被動(dòng)、機(jī)械及乏味，并且死記硬背，只是短時(shí)記憶，久而久之，學(xué)生學(xué)得快忘得更快。而如果借助著多媒體直觀教學(xué)，以模擬情境的方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的英語(yǔ)，探索圖畫(huà)和語(yǔ)言的內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想，不僅發(fā)展學(xué)生的思維力，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶更深刻。如呈現(xiàn)出街道上垃圾遍地的圖片，根據(jù)圖片而聯(lián)想“垃圾”這個(gè)單詞是ｒｕｂｂｉｓｈ，根據(jù)情境想象ｒｕｂｂｉｓｈ is ｅｖｅｒｙｗｈｅｒｅ ｉｎ ｔｈｅ ｓｔｒｅｅｔ；看到公路上汽車(chē)排放的尾氣，ｓｍｏｋｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｃａｒｓ記憶深刻……在這些生動(dòng)情境的驅(qū)動(dòng)下，自然而然聯(lián)想到ｈｏｗ ｔｏ ｐｒｏｔｅｃｔ ｏｕｒ ｃｉｔｙ的核心話題。情境動(dòng)畫(huà)的運(yùn)用，讓學(xué)生的思維發(fā)展出“深刻”的記憶。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維的批判性

獨(dú)立的個(gè)體是思維建立的基礎(chǔ)，而團(tuán)體合作則是思維開(kāi)發(fā)的動(dòng)力。課堂教學(xué)中，合理、科學(xué)組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生打破思維定式，走出固定的狹小的自我空間，激發(fā)思維的活力，促進(jìn)思維的發(fā)散。學(xué)生通過(guò)合作進(jìn)行探討，產(chǎn)生不同的看法、激發(fā)不同的思想，從不同的角度塑造獨(dú)特的見(jiàn)解。合作過(guò)程中，見(jiàn)解和觀點(diǎn)發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)會(huì)保持批判的眼光，形成批判的精神，讓思維發(fā)生“批判”的目光。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維批判力的有效手段，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以合作探究活動(dòng)的有效開(kāi)展，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

以Ｔｈｅ ｌｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｅ ｍｏｕｓｅ（ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ）的閱讀教學(xué)為例，在“熱身”環(huán)節(jié)，筆者首先為學(xué)生呈現(xiàn)繪本故事《獅子和老鼠》的封面，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)進(jìn)行推測(cè)Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ ｍａｉｎｌｙ ａｂｏｕｔ？閱讀到ｍｏｕｓｅ吵醒了ｌｉｏｎ時(shí)，筆者采用“慢”教學(xué)，提出問(wèn)題Ｗａｓ ｔｈｅ ｌｉｏｎ ａｎｇｒｙ？Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｔｈｅ ｌｉｏｎ ｄｏ ｔｈｅｎ？等問(wèn)題，以問(wèn)題為載體，促使學(xué)生積極探討和交流，在交流互動(dòng)中思維發(fā)生碰撞，思維品質(zhì)得到發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，發(fā)展學(xué)生的思維的批判性，應(yīng)注重問(wèn)題的發(fā)散性、創(chuàng)新性。以Ｔｈｅ ｋｉｎｇｓ ｎｅｗ ｃｌｏｔｈｅｓ的閱讀教學(xué)為例，教師就文章的留白而設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展合作探究活動(dòng)，活動(dòng)中，讓學(xué)生的思維充分綻放。如教師對(duì)兩個(gè)“騙子”來(lái)到皇宮，見(jiàn)到國(guó)王，說(shuō)能制作出世界上最具魔幻力的衣服，讓學(xué)生合作交流探討兩個(gè)“騙子”是如何忽悠國(guó)王的；再讓學(xué)生想象兩個(gè)“騙子”制作新衣服的過(guò)程以及國(guó)王、大臣等探視的過(guò)程；想象國(guó)王穿新衣時(shí)和大臣們、“兩個(gè)騙子”的對(duì)話；想象國(guó)王聽(tīng)到男孩的聲音后，會(huì)怎么說(shuō)、怎么做……這些問(wèn)題的討論、活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生的思維在不同的思想碰撞下擦出異樣的火花，思維的批判性得到發(fā)展。

四、注重實(shí)踐拓展，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)新性

思維的創(chuàng)新性，也稱之為創(chuàng)新思維，是思維品質(zhì)的主要方面之一。英語(yǔ)教學(xué)中，探尋思維品質(zhì)的培養(yǎng)的有效之路，應(yīng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。根據(jù)學(xué)生喜歡動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)際，而注重實(shí)踐拓展，可以讓學(xué)生的思維衍生出“創(chuàng)新”的翅膀，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的全面發(fā)展。

對(duì)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)而言，創(chuàng)新思維是最關(guān)鍵的組成要素。思維需要在實(shí)踐中啟發(fā)、運(yùn)用中拓展，實(shí)踐是創(chuàng)新的基點(diǎn)，是開(kāi)拓新想法、新能力的重要途徑。為此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓思維衍生出“創(chuàng)新”的翅膀。

實(shí)踐拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)，首先可以設(shè)計(jì)動(dòng)手操作為主要形式的活動(dòng)方式，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如Ｌｅｔｓ ｍａｋｅ ｆｒｕｉｔ ｓａｌａｄ時(shí)，可以布置學(xué)生選擇自己喜歡的水果制作水果沙拉，制作水果沙拉的過(guò)程，也是思維獨(dú)創(chuàng)性體現(xiàn)的過(guò)程；教學(xué)Ｓｉｇｎｓ時(shí)，讓學(xué)生為一些公共場(chǎng)所制作標(biāo)志，這個(gè)實(shí)踐拓展活動(dòng)的開(kāi)展，除了激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣之外，動(dòng)手操作更有助于思維的發(fā)展，因?yàn)橹谱魇裁?、怎么制作等思維是基礎(chǔ)、創(chuàng)新是關(guān)鍵，實(shí)踐活動(dòng)，架起學(xué)生思維創(chuàng)新發(fā)展的橋梁，讓創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)寓于實(shí)踐拓展中，也調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

實(shí)踐拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開(kāi)，基于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，不僅設(shè)計(jì)動(dòng)手操作為主要形式的活動(dòng)，更應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性、交際性、實(shí)踐性，也就是教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重“學(xué)以致用”，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中提升語(yǔ)言能力，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。如教學(xué)了Ａ ｈｅａｌｔｈｙ ｄｉｅｔ后，布置學(xué)生為自己的一日三餐設(shè)計(jì)食譜，運(yùn)用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言對(duì)食譜進(jìn)行介紹，說(shuō)明設(shè)計(jì)的理由和必要性。這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，建立在對(duì)文本主人公的飲食習(xí)慣是否健康的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再根據(jù)自己已有的認(rèn)識(shí)而制定食譜，從而促進(jìn)學(xué)生邊學(xué)邊思、邊學(xué)邊做、邊做邊思，使其思維力、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都得到全面發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，如ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ本身的創(chuàng)新元素，設(shè)計(jì)創(chuàng)編、表演等的活動(dòng)，這類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，以豐富學(xué)生的想象力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如教學(xué)Ｔｈｅ ｋｉｎｇｓ ｎｅｗ ｃｌｏｔｈｅｓ、Ｔｈｅ ｌｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｅ ｍｏｕｓｅ等故事類(lèi)的文本的教學(xué)時(shí)，布置學(xué)生將文本內(nèi)容創(chuàng)編為課本劇，再以小組為單位，分別扮演不同的角色，再現(xiàn)課本劇。這類(lèi)活動(dòng)的適當(dāng)、合理開(kāi)展，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力以及語(yǔ)言能力等，表現(xiàn)出靈活性，衍生出思維創(chuàng)新的翅膀，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

“冰凍三尺非一日之寒”。思維能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事，思維品質(zhì)的成長(zhǎng)之路很漫長(zhǎng)，需要堅(jiān)持不懈的努力。作為學(xué)生的成長(zhǎng)道路上的引路人，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，巧妙設(shè)計(jì)多元教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在思維品質(zhì)發(fā)展的路上披荊斬棘，形成頑強(qiáng)深刻的思維品質(zhì)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)，也促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效提高。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）