多元情境策略助力高中體育教學(xué)活動

朱泉池

近年來，隨著新課標(biāo)的迅速推行，素質(zhì)教育漸漸得到了廣泛重視，其中體育教學(xué)尤其值得人們予以關(guān)注，因為人們只有具備良好的身體素養(yǎng)，才能有精力去學(xué)習(xí)、工作，將來為社會發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。由此，體育課程教學(xué)工作的重要性也就凸顯了出來。在以高中階段學(xué)生為對象的體育教學(xué)活動中，每個教師都需要充分認(rèn)識自己擔(dān)負(fù)的職責(zé)，要積極引入多元情境策略，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)環(huán)境，切實推動學(xué)生體育綜合素養(yǎng)的顯著提升。

隨著新課改的不斷深入，體育教學(xué)目標(biāo)與要求相比以往有了大幅提高，而這也就向任課教師提出了更大的教學(xué)挑戰(zhàn)，要求教師要加強(qiáng)重視。在高中體育教學(xué)要求不斷提高的同時，教師們時常應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)方法與措施逐漸顯現(xiàn)出了一定的不足。比如，無法為學(xué)生提供科學(xué)適用的鍛煉條件，無法促進(jìn)學(xué)生體育綜合能力迅速提升等。在此情況下，情境策略應(yīng)運(yùn)而生，為高中體育教師教學(xué)指引了新的方向。由此，平時組織學(xué)生參與體育教學(xué)活動的時候，高中階段各任課教師就需大膽引入多元情境策略，并不斷結(jié)合現(xiàn)實改進(jìn)情境策略具體應(yīng)用的方式與方法，最大限度發(fā)揮多元情境的助力作用，有利于學(xué)生進(jìn)行高效鍛煉，提高體育綜合能力，從而為他們有效學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識提供身體素養(yǎng)支撐。

一、高中體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的不斷深入，教育教學(xué)狀況漸漸發(fā)生了改變，雖然還有一些高中體育教師沒有認(rèn)識到體育教學(xué)工作的重要性，但是大多教師慢慢對其重要性有了充分的認(rèn)知，并且開始有意識在體育教學(xué)工作中投入更多心力，也因此取得了一定的成效，使學(xué)生身體素質(zhì)有所提升。但是由于傳統(tǒng)因素依然極具影響力，高中階段很多體育教師依然習(xí)慣應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，而較少進(jìn)行研究創(chuàng)新，無法促進(jìn)體育教學(xué)效果的升華，無益于學(xué)生體育綜合素養(yǎng)的大幅提升。具體教學(xué)中所展現(xiàn)出的問題包括：許多高中體育教師采用的教學(xué)策略缺乏趣味性，無法調(diào)動學(xué)生的興趣與積極性，從而也就難以獲取他們的配合，最終不利于既定教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成；對學(xué)生而言，體育學(xué)科知識是具有一定難度的，但很多教師依然重視口頭理論講解，而忽視其他教具的輔助教學(xué)，所以無法在較短時間里引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的體育運(yùn)動技巧等；在體育鍛煉過程中，遇到困難與阻礙是不可避免的，但在這種情況下，很多教師所采用的教學(xué)方法卻缺乏激勵性，無法為學(xué)生提供動力，因此學(xué)生們也就難以長時間堅持學(xué)習(xí)和鍛煉，甚至還可能產(chǎn)生厭煩情緒，不利于體育能力的發(fā)展；一個人的體育基礎(chǔ)與體育思維都是有限的，但很多教師并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，較少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互幫互助，所以無益于學(xué)生全面提升體育綜合素養(yǎng)；一些體育教師過于重視理論教學(xué)，而較少在實踐教學(xué)方面投入精力，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實踐鍛煉環(huán)境與條件，因此很多學(xué)生都難以擁有高水平的體育能力與素養(yǎng)；等等。對于以上問題，每一位高中體育教師都需要有一個深刻認(rèn)識，并不斷進(jìn)行自我反思，以針對自身教學(xué)中存在的具體問題引入恰當(dāng)多元的情境策略，盡力優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)境，最終更加順利地實現(xiàn)預(yù)想的體育育人目標(biāo)。

二、高中體育的多元情景科學(xué)教學(xué)策略

（一）引入游戲情境，調(diào)動學(xué)生體育實踐熱情

在任何教育教學(xué)活動中，如果學(xué)生不充分發(fā)揮自主性進(jìn)行積極參與，那么任課教師就難以順利推行既定教學(xué)計劃，無法提高教學(xué)效果。與此同時，通過了解分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)可知，趣味游戲通常對學(xué)生具有很大的吸引力，可以自然而然地聚焦學(xué)生注意力，具有顯著的教學(xué)價值。因此，平時組織學(xué)生們參與體育教學(xué)活動的時候，高中階段各任課教師就有必要適時引入游戲情境，順利調(diào)動學(xué)生的體育實踐熱情，以借助學(xué)生主體力量優(yōu)化體育教學(xué)效果，推動學(xué)生體育能力迅速提升。

例如，平時組織學(xué)生學(xué)習(xí)跑步的時候，鑒于學(xué)生主體力量的重要性，每個教師都需要在調(diào)動學(xué)生主體積極性方面花費(fèi)較多精力，且可以創(chuàng)新引用趣味游戲情境策略。實際在基礎(chǔ)性的體育運(yùn)動知識講解活動告一段落時，教師就可以組織學(xué)生們參與簡單的趣味跑步游戲，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與到跑步實踐活動中。開始教師可以先根據(jù)對學(xué)生的了解將他們劃分到兩個不同的小組當(dāng)中，同時設(shè)置兩條跑道，并在跑道終點(diǎn)插上幾面小旗，兩個小組輪流派出成員跑向終點(diǎn)去摘取小旗，然后跑回原點(diǎn)將小旗放在規(guī)定位置。最后，哪個小組在較短時間里全部摘完小旗并放在規(guī)定位置，就意味著他們在此次跑步游戲中獲得了勝利，可以要求另一個小組表演一個節(jié)目。這樣通過引入趣味跑步游戲情境，教師就可以為體育教學(xué)課堂增添生動趣味元素，可以最大限度調(diào)動學(xué)生的體育實踐熱情，為學(xué)生高效鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）借助直觀情境，提高體育知識教授效率

高中階段的學(xué)生雖然有了一定的體育知識積累，掌握了一定的體育運(yùn)動技巧，但他們中很多人的體育素養(yǎng)水平都距理想高度有一定距離，因此，在實際體育鍛煉中不可避免地會遇到很多困難，無法真正將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的積累。同時，很多體育項目的相關(guān)知識與技能都具有一定的抽象性，為學(xué)生進(jìn)一步掌握體育項目知識與技能增加了難度與阻礙。鑒于此，平時針對高中階段學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)活動時，每個體育教師都有必要借助直觀情境的力量，提高體育知識教授效率，幫助學(xué)生迅速領(lǐng)會并掌握教學(xué)內(nèi)容，豐富體育知識積累，增強(qiáng)體育能力。

例如，平時組織學(xué)生學(xué)習(xí)鉛球的時候，在基礎(chǔ)教學(xué)階段，單純憑借理論性的口頭傳輸，教師通常難以促使學(xué)生迅速理解掌握鉛球運(yùn)動技巧以及需要著重注意的點(diǎn)。面對這一情況，教師就可以在講解分析過程中通過計算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生們展示一張張圖片，主要為鉛球運(yùn)動過程中的動作要領(lǐng)，如握球的時候手自然松開，將球放在食指、中指以及無名指指根上，同時掌心不能觸球；握好球的同時，身體左側(cè)朝向投擲方向，同時兩腳開立比肩稍微寬一些。這樣學(xué)生們就可以形象理解教師所講的動作要領(lǐng)，從而為其之后的實際鍛煉提供理論基礎(chǔ)和有效指引。之后，學(xué)生們基于教師所講的實際進(jìn)行鉛球練習(xí)的時候，還是會遇到一些障礙，從而阻礙其順利進(jìn)行鉛球練習(xí)。此時，教師就可以將預(yù)先制作好的微課聚焦視頻通過多媒體設(shè)備播放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)先前在基礎(chǔ)階段所學(xué)內(nèi)容，以便更加順利地施行鍛煉計劃。在此過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的鍛煉情況隨時暫停播放，給予學(xué)生思考的機(jī)會，也可以回放視頻，便于學(xué)生反復(fù)鉆研，以更加準(zhǔn)確地把握每一個動作。在上述教學(xué)中，借助圖片、視頻等直觀情境的力量，教師顯然可以大幅提高體育知識的教授效率，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而助力其實際的運(yùn)動鍛煉，推動學(xué)生體育實踐能力穩(wěn)步提升。

（三）創(chuàng)設(shè)競賽情境，增強(qiáng)學(xué)生鍛煉動力

在平時的體育學(xué)習(xí)鍛煉過程中，幾乎每一個學(xué)生都難以在較短時間內(nèi)迅速增強(qiáng)自身體育運(yùn)動能力與身體素質(zhì)，無法實現(xiàn)預(yù)期的體育鍛煉目標(biāo)，一般都需要長期參與學(xué)習(xí)實踐活動，充分進(jìn)行鍛煉。在此過程中，強(qiáng)烈的動力熱情對學(xué)生而言顯然非常必要。但現(xiàn)實之中，鑒于各方面因素的影響，很多學(xué)生的持續(xù)鍛煉動力都有所不足，難以支撐學(xué)生長時間參與體育鍛煉活動，無益于學(xué)生穩(wěn)步增強(qiáng)體育能力。為了改善上述狀況，平時開展高中體育教學(xué)工作的時候，各任課教師就有必要創(chuàng)設(shè)一定的競賽情境，增強(qiáng)學(xué)生堅持鍛煉的動力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)不斷地進(jìn)行體育鍛煉，最終順利達(dá)到既定的體育教學(xué)目的。

例如，平時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨欄跑這一運(yùn)動項目的時候，為了促使學(xué)生花費(fèi)更多時間與精力參與跨欄運(yùn)動，教師就可以在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行一定的競賽活動，改善學(xué)生體育鍛煉態(tài)度，提高學(xué)生動力與積極性。實際在完成基礎(chǔ)性的講解任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定簡單練習(xí)活動之后，為了促使學(xué)生接下來持續(xù)積極進(jìn)行鍛煉，教師就可以創(chuàng)設(shè)一定的競賽情境，助力教學(xué)。教師可以按照標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置跨欄競賽跑道，同時鼓勵所有學(xué)生積極參與其中。正式比賽過程中，參賽學(xué)生可以一組一組進(jìn)行比賽，同時其他不參賽的學(xué)生要在旁邊為參賽的學(xué)生加油，并幫助教師記錄參賽學(xué)生的速度等。在跨欄跑競賽中表現(xiàn)較優(yōu)異的三名學(xué)生不僅可以得到大家的表揚(yáng)與鼓勵，同時還可以得到一定的物質(zhì)獎勵。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生們在課余時間自行組織跨欄跑的競賽活動，且在此過程中學(xué)生自己負(fù)責(zé)每一個環(huán)節(jié)，包括制定競賽組織計劃，確定競賽規(guī)則與要求等。最后，在跨欄跑競賽活動結(jié)束的時候，表現(xiàn)較為優(yōu)異的三名學(xué)生可以要求其他學(xué)生為自己做一件事情，如表演一個節(jié)目等。這樣通過指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)競賽情境，教師就可以借助榮譽(yù)與獎品激勵增強(qiáng)學(xué)生堅持鍛煉的動力，促使他們之后繼續(xù)長時間參與跨欄運(yùn)動，持續(xù)增強(qiáng)運(yùn)動能力，無限趨近理想水平。

（四）營造討論情境，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果

一般而言，高中階段學(xué)生個體的力量是有限的，他們獨(dú)立進(jìn)行體育鍛煉活動時通常會受到一定局限，無法順利完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，難以顯著增強(qiáng)體育能力。與此同時，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，小組合作應(yīng)運(yùn)而生，并顯現(xiàn)出了良好的助力教學(xué)價值，值得廣大教師應(yīng)用于教學(xué)實際，大幅提高教學(xué)效果。因此，平時針對高中階段學(xué)生開展體育學(xué)科教學(xué)工作的時候，每個體育教師都有必要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)營造討論情境，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果，推動學(xué)生體育綜合能力素養(yǎng)的大幅提升。

例如，平時組織學(xué)生學(xué)習(xí)乒乓球這一運(yùn)動項目的時候，在開始的技巧講解以及練習(xí)階段，教師們通常會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都會遇到不同的問題，從而難以高質(zhì)量完成鍛煉任務(wù)，無法顯著提升乒乓球的運(yùn)動能力。在此情況下，教師就可以根據(jù)對學(xué)生的了解而將他們劃分到不同的小組當(dāng)中，同時為學(xué)生留出充足的自主時間與空間，鼓勵各小組一起就彼此難以掌握的點(diǎn)進(jìn)行討論交流，這樣他們就可以在同伴的啟發(fā)與幫助下較為順利地克服困境，拓展乒乓球運(yùn)動技巧，從而順利完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)實踐任務(wù)。另外，在課堂教學(xué)的最后階段，教師可以鼓勵學(xué)生基于相互了解自由結(jié)成不同的小組，然后各小組學(xué)生一起進(jìn)行討論反思，以在同學(xué)的幫助下更加全面地了解自己的學(xué)習(xí)鍛煉情況，尤其是不足之處，同時在同學(xué)的幫助下找尋到解決困境的有效措施，以確定自己之后需要持續(xù)努力的方向，并投入大量精力。這樣在討論情境的助力下，教師通常都可以促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果大大提高，幫助學(xué)生在有限時間內(nèi)迅速提升體育能力與素養(yǎng)，實現(xiàn)預(yù)想的體育鍛煉目標(biāo)。

（五）重視實踐情境，促進(jìn)學(xué)生體育能力拓展

實踐是學(xué)習(xí)知識與能力的重要途徑，對于體育學(xué)習(xí)而言尤其重要，因此每個高中體育教師都需要加強(qiáng)對實踐教學(xué)的重視。但一直以來，高中階段很多體育教師或者沒有強(qiáng)化實踐教學(xué)工作，或者是加強(qiáng)了對實踐的重視，但是所采用的方式缺乏一定科學(xué)性與適用性，不僅無益于高效體育教學(xué)，甚至還可能影響學(xué)生的體育興趣，導(dǎo)致學(xué)生體育素質(zhì)下降。面對這一現(xiàn)實情況，平時組織學(xué)生參與體育教學(xué)活動的時候，高中體育教師不僅需要重視實踐情境策略，還須盡力優(yōu)化此策略的具體應(yīng)用方法，充分發(fā)揮其價值與作用，促進(jìn)學(xué)生體育能力的拓展。

例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的過程中，鑒于實踐手段的重要性，各任課教師都需加強(qiáng)對實踐情境的重視，并切實加以應(yīng)用，以助力優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)。在課間的時候，教師就可以組織學(xué)生參與籃球競賽實踐活動，便于學(xué)生在真實的競爭環(huán)境中強(qiáng)化所學(xué)的籃球運(yùn)動技能，同時在對抗中獲取豐富的籃球運(yùn)動經(jīng)驗，強(qiáng)化籃球運(yùn)動素養(yǎng)。此外，在課下，教師不僅需要鼓勵學(xué)生時常自由結(jié)組共同強(qiáng)化練習(xí)運(yùn)球、投籃等各項籃球運(yùn)動技能，還需要求學(xué)生結(jié)成小組，與其他學(xué)校優(yōu)秀籃球運(yùn)動隊進(jìn)行對抗比賽，進(jìn)行更具綜合性的實踐活動。這樣通過創(chuàng)設(shè)實踐情境，每個學(xué)生都可以擁有拓展籃球運(yùn)動能力的機(jī)會與條件，進(jìn)一步提高鍛煉效果，所以他們的體育能力也可以大幅提升，最終達(dá)到理想水平。

三、結(jié)語

總之，隨著素質(zhì)教育理念的廣泛推行，體育教學(xué)工作實施的必要性日漸凸顯，同時各任課教師所肩負(fù)的體育教學(xué)責(zé)任更加艱巨，但他們以往所采用的諸多培養(yǎng)策略或多或少存在一定缺陷，不足以支撐高效體育教學(xué)。因此，高中階段各體育教師就有必要積極引入多元情境策略，并不斷根據(jù)實際學(xué)情優(yōu)化每一次情境教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的體育實踐鍛煉環(huán)境與氛圍，引導(dǎo)學(xué)生高效參與體育鍛煉，最終顯著增強(qiáng)體育綜合能力。