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    基于“教學(xué)評(píng)”一體化的初中英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)與思考

    2023-06-07 16:19:53秦琳
    天津教育·下 2023年2期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)評(píng)教學(xué)活動(dòng)初中英語

    秦琳

    評(píng)價(jià)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都少不了評(píng)價(jià)的參與?!敖虒W(xué)評(píng)”一體化將整個(gè)教育過程串聯(lián)起來,改善以往“教學(xué)評(píng)”分崩離析的狀態(tài),讓教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性,打造更高效的教學(xué)課堂。本文結(jié)合人教版(Go for it)初中英語(2013版)八年級(jí)上冊(cè),對(duì)“教學(xué)評(píng)”一體化的初中英語聽說教學(xué)展開探討,簡(jiǎn)述教育概念及教育意義,結(jié)合具體案例從備課、教材、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)四個(gè)角度出發(fā)并提出建議,以供一線教師參考。

    有教必有評(píng),教而不評(píng)不但無法了解教師的教學(xué)目的及教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量,也無法清晰得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,影響課程學(xué)習(xí)效果。聽說教學(xué)是發(fā)展初中生語音、詞匯、語法、口語表達(dá)等能力的重要途徑,通過綜合性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)英語技能的穩(wěn)定提升。“教學(xué)評(píng)”一體化的初中英語課堂,不僅能讓教師清晰地了解課程學(xué)習(xí)質(zhì)量,還能讓學(xué)生得知自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓教學(xué)過程更具指向性與目的性,有效提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同進(jìn)步。

    一、概念解讀

    (一)“教學(xué)評(píng)”一體化概念

    一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)包含教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。首先,“教”是教師的工作,教師的“教”是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑,通過有組織、有目的的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生獲取豐富且有效的教育經(jīng)驗(yàn),達(dá)成教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。其次,“學(xué)”泛指學(xué)生在課堂上的活動(dòng),學(xué)生的“學(xué)”是通過教師的引導(dǎo)與幫助,主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng),從而獲取全新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技能,并轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。最后,“評(píng)”是指課程評(píng)價(jià),教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出點(diǎn)評(píng),準(zhǔn)確獲取課堂教學(xué)質(zhì)量及效果,檢測(cè)課程整體質(zhì)量?!敖虒W(xué)評(píng)”一體化便是將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程,對(duì)教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、課程質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率展開綜合性評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”的學(xué)習(xí)模式,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

    (二)聽說教學(xué)

    聽說教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生口語交際、語言組織能力為目標(biāo),是語言類學(xué)科的重要組成部分。在該教學(xué)課堂中,主要通過學(xué)生“聽得如何”與“說得怎樣”來判斷教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。通常情況下,聽說課程展開前,教師會(huì)先預(yù)定一個(gè)清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),圍繞標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),以獲取更加清晰、準(zhǔn)確的促教促學(xué)的參考和依據(jù)。

    (三)“教學(xué)評(píng)”在英語聽說教學(xué)中的教育意義

    《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教,將評(píng)價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者,自覺運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)??梢姡瑢?shí)施“教學(xué)評(píng)”教育模式是初中英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。將評(píng)價(jià)貫穿于英語課堂的整個(gè)流程,能讓教師清晰地了解本節(jié)課程的課堂教學(xué)價(jià)值,讓學(xué)生了解自身課程學(xué)習(xí)效果,幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,在評(píng)價(jià)中獲取更加清晰的幫助與反饋,實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與教學(xué)水平的同步提升。

    二、基于“教學(xué)評(píng)”一體化的初中英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)與思考

    將“教學(xué)評(píng)”一體化運(yùn)用在初中英語聽說教學(xué)活動(dòng)中,能有效提高課程活動(dòng)質(zhì)量,讓學(xué)生獲取更多豐富且有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),促使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

    (一)追本溯源,反向備課,確定教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

    教學(xué)目標(biāo)是課程活動(dòng)展開的依據(jù),也是確定本節(jié)課程學(xué)習(xí)方向的重要指引。而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以考查學(xué)生能力為主,通過本節(jié)課學(xué)習(xí)觀察學(xué)生的聽話與說話能力,以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量課程質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,更加清晰地了解到本節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量??偟膩碚f,教學(xué)目標(biāo)是課程活動(dòng)的“源”,而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是課程活動(dòng)的“本”?;诖?,在構(gòu)建聽說課程時(shí),教師要學(xué)會(huì)反向備課,逆向設(shè)計(jì),以終為始,用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量教學(xué)目標(biāo)難度,更清晰地了解通過本節(jié)課要求學(xué)生學(xué)會(huì)哪些知識(shí)及掌握哪些技能。

    以教材中“Unit 3 Im more outgoing than my sister.”為例,本單元課程以“比較”為主題,語言目標(biāo)為:Talk about personal traits、Compare people,要求學(xué)生能運(yùn)用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單地兩者之間的比較。仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn),大部分英語對(duì)話內(nèi)容為“觀察兩個(gè)人的不同點(diǎn)”,學(xué)會(huì)說句式“A+be+adj.比較級(jí)+than+B”。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上,教師便可設(shè)定為:掌握目標(biāo)語言Is that A? No, that's B. A is adj.比較級(jí);學(xué)會(huì)句式“A+be+adj.比較級(jí)+than+B”;能觀察書中圖片,運(yùn)用學(xué)習(xí)的詞匯與單詞對(duì)人物的外表進(jìn)行描繪(eg:He has shorter hair than Sam./Tom is more serious than Sam./He's calmer than Sam.),并運(yùn)用共性與之進(jìn)行比較。

    在教學(xué)目標(biāo)確定結(jié)束后,教師在課堂教學(xué)中要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的講述過程。如在本單元Section A 2c環(huán)節(jié)中,要求學(xué)生“Look at the chart on Page 81,Ask and answer questions about Sam and Tom.”教師要觀察學(xué)生在互動(dòng)與講述中的情況,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)作出相應(yīng)評(píng)價(jià),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與聽說能力,發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過程中的問題,根據(jù)需要提供必要的引導(dǎo)和及時(shí)反饋,并在下一次活動(dòng)中作出調(diào)整,進(jìn)一步提高聽說課程活動(dòng)的質(zhì)量。

    (二)循“途”守“轍”,深挖教材,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)課程活動(dòng)

    “教學(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)模式,明確了教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者間的關(guān)系,同時(shí)也落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的要求。在確定目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)后,聽說教學(xué)內(nèi)容及方向更加清晰明了。在此基礎(chǔ)上,教師可深度挖掘教材內(nèi)容,感知教材中可利用的元素,選擇合適的聽說話題強(qiáng)化學(xué)生能力,圍繞著目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)聽說訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用技能,進(jìn)一步推進(jìn)課程活動(dòng)質(zhì)量。

    仍以教材中“Unit 3 Im more outgoing than my sister.”為例,在本單元Section B 1e中,要求學(xué)生整合“1a-1d”中的元素,并“Talk about Molly and Mary and their best friends.”該學(xué)習(xí)內(nèi)容以話題討論為主,要求學(xué)生整合所學(xué)知識(shí),通過比較的方式講述出學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可再次為學(xué)生播放1c的聽力對(duì)話,并引導(dǎo)其仔細(xì)聆聽對(duì)話內(nèi)容,讓學(xué)生整理表格中的元素。在此基礎(chǔ)上,教師可引導(dǎo)學(xué)生“Retell the dialogue on your own”,用開放式的活動(dòng)與身邊同伴或教師分享所學(xué)知識(shí),提高學(xué)生的英語應(yīng)用技能。而在學(xué)生講述的過程中,教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)功能,利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷規(guī)范學(xué)生的講述內(nèi)容,讓其逐漸達(dá)成課程目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升。

    除此之外,在Section B 2b中,教師可利用閱讀活動(dòng)再度強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力。如在閱讀過程中,要求學(xué)生“Underline the comparative words and phrases in the passages.And communicate with your partners.”這種方式也圍繞著本單元的“比較”展開學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過劃線學(xué)習(xí)、交流探討,利用教材不斷強(qiáng)化其聽說技能,利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷推進(jìn)課程活動(dòng),讓學(xué)生的能力得到更好地提升。

    (三)由表及里,以評(píng)促學(xué),教學(xué)與評(píng)價(jià)巧妙相融

    聽說課程以培養(yǎng)學(xué)生聽話與說話技能為主,而“教學(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)模式下,要求將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)課堂?;诖耍诔踔新犝f英語課堂中,教師要樹立“以評(píng)促學(xué)”的教育理念,實(shí)施“聽說一體化”教育原則,在聽的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生說的能力,并根據(jù)學(xué)生的講述立刻作出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),用評(píng)價(jià)不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升,將教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)有效融合,促使學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)與探索,進(jìn)一步強(qiáng)化課程活動(dòng)的質(zhì)量。

    以教材中“Unit 5 Do you want to watch a game show?”為例,本單元語言目標(biāo)為:Talk about Preferences;Make plans;要求學(xué)生掌握并會(huì)說基本句型:What do you want to watch?What do you think of talk shows?I cant stand them.I dont mind them.等。在本單元Section A 2a中,要求學(xué)生“Listen to the conversation and number the TV shows in the order of hearing”。在聽力過程中,教師不僅要讓學(xué)生完成基本任務(wù),還要讓其仔細(xì)聆聽對(duì)話中的詢問方式,加強(qiáng)其對(duì)基本句式的了解;完成基本排序任務(wù)后,教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聽到的詞匯與短語構(gòu)建對(duì)話,將本單元的基本句式應(yīng)用其中。而在學(xué)生講述、交流中,教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生的證據(jù)并當(dāng)場(chǎng)作出評(píng)價(jià),告知其怎樣講述更好或還可以更改哪些地方,讓聽與說完美相融,在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)能力的提升。這一教學(xué)方式具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn),學(xué)生們由表面的“聽”延伸到實(shí)際學(xué)習(xí)中的“說”,再通過教師的評(píng)價(jià),英語講述效果也得到了進(jìn)一步提升,學(xué)生不斷地向?qū)W習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠近,逐步提高英語課堂質(zhì)量,突顯出“教學(xué)評(píng)”一體化的教育優(yōu)勢(shì)。

    (四)刨根問底,綜合學(xué)習(xí),追問效果并合理評(píng)價(jià)

    “評(píng)”是教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵,是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)最有效的途徑。在“教學(xué)評(píng)”一體化實(shí)施過程中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“綜合性學(xué)習(xí)”模式,用客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng),不僅要發(fā)揮出教師的“評(píng)”,還要將“評(píng)”蘊(yùn)含在不同環(huán)節(jié),在師生的共同探討下制定更加清晰的學(xué)習(xí)方向,促使學(xué)生能力得到更好地提升。刨根問底的綜合性學(xué)習(xí),要求學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后講述出自己的學(xué)習(xí)理想與感受,將本單元所學(xué)的內(nèi)容綜合評(píng)價(jià),讓其在學(xué)習(xí)中“有話可說、有感而發(fā)”,真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得的教育目標(biāo),發(fā)揮出“教學(xué)評(píng)”的真正作用。

    以教材中“Unit 10 If you go to the party, youll have a great time!”為例,本單元圍繞“party”展開話題學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活,要求學(xué)生能用英語對(duì)即將發(fā)生的情景進(jìn)行預(yù)測(cè)和表述。在本單元學(xué)習(xí)中,學(xué)生首次接觸“if”引導(dǎo)的條件狀語從句,學(xué)習(xí)起來有一定難度,口語練習(xí)較為困難。在“教學(xué)評(píng)”一體化的學(xué)習(xí)背景下,教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)刨根問底,在不同的環(huán)節(jié)中掌握句型及條件句的用法,在講述中逐步提高學(xué)生的能力。如在聽說學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生對(duì)if條件狀語從句有所了解。為進(jìn)一步強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力,教師可在講述完知識(shí)內(nèi)容后拋出相關(guān)話題:Talk to your partners, What do you want to do at the party? Who do you want to be with?學(xué)生用“If…will…”展開對(duì)話(eg:If I go to the party, I will…),利用貼近單元主題的話題強(qiáng)化學(xué)生的聽說技能。學(xué)生自主討論結(jié)束后,教師可創(chuàng)設(shè)“Listen and Check”環(huán)節(jié),將話題過渡回教材中的內(nèi)容,利用聽力測(cè)試評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生了解到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。通過第二次的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)后,教師可帶領(lǐng)學(xué)生展開綜合性學(xué)習(xí),引導(dǎo)其整合本單元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),并構(gòu)建開放性問題:What will happen if I have a birthday party today? Can you give me some advice?在開放性問題的構(gòu)建中,仍以“party”為主題,師生一同探討所學(xué)內(nèi)容,通過簡(jiǎn)單的談?wù)撋A學(xué)習(xí)主題,在交流中共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在這一教學(xué)過程中,教師沒有過多地使用評(píng)價(jià),而是將評(píng)價(jià)蘊(yùn)含在每一個(gè)環(huán)節(jié),通過聽力、話題、討論、總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié),不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用技能,構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí),讓“教學(xué)評(píng)”真正地融為一體,更好地提高了課程活動(dòng)的質(zhì)量。

    三、結(jié)語

    總而言之,在“教學(xué)評(píng)”一體化下的初中英語聽說教學(xué)中將三者進(jìn)行有效融合,不僅為教師提供了極強(qiáng)的教育幫助,也讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有了更加深刻的了解。身為初中英語教師,要充分意識(shí)到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的重要性,在聽說教學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)融合到一起,激活聽說課堂的活力,讓每一名學(xué)生都能得到能力的提升與經(jīng)驗(yàn)的增長,發(fā)揮出該模式教育的優(yōu)勢(shì)并進(jìn)一步強(qiáng)化課程質(zhì)量,全面提升課堂效率、教師素養(yǎng)及學(xué)生素養(yǎng)。

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