融入生活元素彰顯體育活力

王志輝

【摘? 要】在小學體育教學中，采取生活化教學策略能夠彰顯小學生體育學習的活力，能夠有效地引導小學生自主參與到體育學習中，以達到高效體育學習的目的。體育學習情境生活化、體育學習內(nèi)容生活化、體育教學方式生活化是體育教學生活化的有效落點，是小學生進行生活化體育學習的重要載體。

【關(guān)鍵詞】小學體育；生活化教學；情境化教學

陶行知先生的“生活教育論”，是在對傳統(tǒng)教學內(nèi)容枯燥化、教學形式單一化教學模式進行批判的基礎(chǔ)上提出的。“生活教育論”強調(diào)的就是教學內(nèi)容和教學形式要聯(lián)系學生的生活實際，引導學生開展富有個性化的學習活動。體育運動是生活的一部分，將生活化滲透于體育教學，能在一定程度上改善沉悶的傳統(tǒng)教學模式，調(diào)動學生的參與積極性和主動性，讓學生在強身健體的同時，樹立起終身鍛煉的意識，讓體育課重新煥發(fā)出新的活力。在小學體育教學中，教師要落實陶行知先生的生活教育論，以此引導小學生進行高效化體育學習。

一、體育學習情境生活化

在陶行知提出的生活教育論中，特別強調(diào)在教育教學活動中要為學生創(chuàng)設(shè)生活化場景，以此引發(fā)學生的自主學習意識。將陶行知生活化理論滲透于體育教學中，就是要圍繞著學生的生活經(jīng)驗，引導學生對這些與自身生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容進行反思性實踐，在實踐中得以鍛煉身體，收獲新的感悟。

（一）結(jié)合校園生活，創(chuàng)設(shè)學習情境

縱觀當下的體育教學活動，其內(nèi)容往往脫離學生生活，更缺乏與其他學科之間的聯(lián)動，進而影響了學生的綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。為了消除這種教學弊端，應(yīng)當在體育課堂中強調(diào)生活化教學，增進與學生生活的聯(lián)系，增強學科之間的聯(lián)動，讓學生能在多元學科的相互支撐下設(shè)置系統(tǒng)的學習生活情境。

例如，教師在教授“側(cè)手翻過障礙接力”一課時，就將語文教材中“山里的孩子”一課內(nèi)容聯(lián)動起來，為學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個體育活動情境：某天，我們乘坐著火車到了山里，體驗一把課文中令我們向往的一個個鄉(xiāng)間小游戲……伴隨著模仿爬山、過小橋、采蘑菇等動作，正式教學內(nèi)容由此展開。在簡單的熱身活動后，教師開始向?qū)W生示范“車轱轆”（側(cè)手翻）動作，并仔細闡述動作要點：首先要側(cè)面站好，練習手著地的動作，接著是腿部動作的練習，最后將手腳動作連貫起來。有的學生可能會因為害怕摔倒而不敢嘗試，教師及時在旁邊開解：“每一個山里的孩子都很勇敢，老師相信你也是。而且，我們有保護墊，即使動作失敗了、摔倒了，也不會造成很嚴重的傷害，所以大膽嘗試。”

在教師的鼓勵下，在上述教學片段中原本害怕的學生也在小組長的帶領(lǐng)下完成了側(cè)倒、支撐及雙腳離地等動作，順利學會了側(cè)手翻。

（二）提煉社會生活，創(chuàng)設(shè)學習情境

讓生活化滲透于體育課堂，就是要從社會焦點中提煉出適合的教學內(nèi)容，增強學生的課堂體驗感。如此一來，便能有效建立起體育課堂與社會之間的聯(lián)系，在激發(fā)體育活動熱情的同時，也強化了學生的社會參與意識。

例如，教師在教授“站立式起跑”時，結(jié)合社會焦點設(shè)計了這樣一個教學情境：“大家都知道2008年北京舉辦了盛大的奧運會，假設(shè)我們是運動員，那么你們最想?yún)⒓邮裁幢荣惸?？”在引導學生說出“跑步比賽”后，教師正式導入站立式起跑的教學。在簡單的技巧介紹和動作后，教師采取了分組學習方式。首先，要求學生談?wù)勛约阂酝呐懿阶藙菖c新學的有何異同。接著，讓學生嘗試練習站立時起跑的姿勢，反復練習、思考，看看在做動作時可能會出現(xiàn)哪些問題。最后，教師需要引導學生開展站立式起跑實踐訓練，利用該方式進行起跑，跑20～30米，讓其感受起跑方式對跑步的影響。此外，教師可將學生分為兩組，一組學生采用站立式起跑，另一組學生則繼續(xù)使用以往的起跑姿勢，進行50米跑步訓練，對兩組跑步成績進行比較。

在上述教學案例中，在學習氛圍的影響下，學生一邊學習一邊練習，情緒持續(xù)高漲，在相互學習、相互糾正中逐漸掌握了站立式起跑的技巧，而且，教師能讓學生分組感受不同起跑姿勢對跑步的影響，可讓學生明確學習站立式起跑技巧的重要性。

二、體育學習內(nèi)容生活化

陶行知強調(diào)：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！备鶕?jù)陶行知的這一觀點，在小學體育教學中，教師要善于為學生設(shè)計具有生活化的學習內(nèi)容，這樣，就能夠有效激發(fā)起學生體育自主學習的興趣。

（一）融入游戲生活，寓教于樂

從小學生的個性特征來看，他們精力充沛、好勝心強，特別喜歡游戲。因此，體育教學模式的創(chuàng)新，要牢牢抓住這些特征，將學生熟悉并喜愛的生活化游戲引入課堂，讓學生在興趣的驅(qū)動下自覺參與體育活動，在玩中強身健體，在玩中有所收獲，做到寓教于樂。

例如，教師為了創(chuàng)新課堂內(nèi)容，就應(yīng)結(jié)合低年級學生的個性特征，在體育課中設(shè)計一系列規(guī)則簡單、動作易學并且?guī)в泻軓娙の缎缘挠螒驇椭鷮W生鍛煉身體機能，培養(yǎng)一定的體育鍛煉意識。在課堂教學中，教師根據(jù)教學需要，帶領(lǐng)學生進行“老鷹抓小雞”“螞蟻搬家”以及“高人”“矮人”等游戲，在短時間內(nèi)調(diào)動起了學生的情緒，也逐漸建立起學生對體育課的好感度。對小學中高年級的學生，考慮到他們在身體素質(zhì)、運動水平上都較低年學生段有了較大進步。因而，在設(shè)計教學活動時則會增加難度，盡可能從規(guī)則、技術(shù)性以及運動量等方面增大體育活動的難度，如“障礙接力賽”“打坦克”“沖過火力網(wǎng)”等游戲。體育教學游戲的融入能促進學生理解、接受，有助于調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，為小學體育課堂質(zhì)量的優(yōu)化提供助力。

上述教學片段中的游戲設(shè)計，在充分鍛煉學生各項生理機能的同時，也起到了一定的意志鍛煉作用，有助于學生的身心健康發(fā)展。

（二）關(guān)注實際生活，促進生命成長

體育活動作為生活的一部分，可能會改變學生的生活狀態(tài)。體育教師除了要關(guān)注學生在體育動作、技巧方面的成長，還可以適當關(guān)心學生的生活與情感體驗，在充分了解學生的前提下，為他們營造良好的學習氛圍，從而更好地調(diào)動學生參與體育活動的積極性。

例如，教師在教授“籃球運球”這一內(nèi)容時，就結(jié)合了學生的實際生活設(shè)計了一個主題為“籃球一家學本領(lǐng)”的活動。在活動中，班級學生分別扮演“球爸爸”與“球媽媽”，而籃球則被當作“球?qū)殞殹?。活動的要求是“球爸爸”與“球媽媽”要相互配合，共同帶著“球?qū)殞殹边M行捏肚皮、學跑、學跳等活動。在這個帶有故事性質(zhì)的教學情境中，學生很快便參與到運球?qū)W習中，有效掌握了基本的運球技巧。又如在進行“投擲”這一內(nèi)容的教學活動時，教師則創(chuàng)設(shè)了“拋擲秧苗”的活動，讓學生假設(shè)自己是農(nóng)民伯伯進行拋秧動作的模仿，并在這種愉快的氛圍中引入“投擲”技巧的教學，順利地點燃了學生的體育學習熱情。再如，教師在教學“長跑”這一內(nèi)容時，為學生模擬了馬拉松比賽的游戲情境，并進行了賽制的模仿。當學生順利完成馬拉松任務(wù)后，可獲得教師的獎勵。

上述教學案例中，在氛圍的熏染和獎品的驅(qū)動下，學生紛紛投入游戲活動中，磨礪了自己的意志，也逐漸形成了積極樂觀的人生態(tài)度。

三、體育教學方法生活化

陶行知的生活教育論特別強調(diào)教師要“教學生學”，因此，小學體育教師在教學中，要善于對傳統(tǒng)單一化、單向式的教學方式進行改革，要運用生活化教學方法引導學生進行體育學習。

（一）采取生活化教學手段

受新一輪教學手段改革的影響，過去小學體育教學所采用的模式有了新的變化，也提出了一系列如主題教學法、情境教學法、評價激勵法等新的教學方法。這些教學方法的提出，大部分都充分考慮到與學生生活的聯(lián)系，更有助于獲得學生的好感，幫助其形成終身鍛煉的意識，不斷激勵其堅持對體育知識和技能的學習。

例如，教師在教授投擲這一內(nèi)容時，就采用了情境教學法，將課堂模擬成一個勞動場景，引導學生進行“勞動模范操”活動，可確保學生能夠快速融入課堂，并在教師指導下積極開展體育訓練；在教授接力這一內(nèi)容時，教師采用了游戲化教學法，借助學生喜愛的競技類游戲，引導學生開展“搶運糧食”的游戲，該教學方式符合學生的性格特征，可提高其學習興趣，能夠讓學生在游戲中完成體育訓練；而在教授跨越式跳高這一內(nèi)容時，考慮到部分學生對跳高運動理解有所偏差，教師采取了啟發(fā)誘導法，讓學生在充分認識跳高運動的基礎(chǔ)上進行跳高的助跑、起跳高度等聯(lián)系。正是在這種多元化教學方法的推動下，學生得到了充分的鍛煉，也進一步增強了體育鍛煉的意識，對體育課堂質(zhì)量的提高有重要意義。

除上述教學片段中的方法外，教師也可以借助一定的信息化技術(shù)為學生模擬生活情境，讓情境再現(xiàn)于課堂中，帶給學生“身臨其境”的感覺，方便學生強化體驗感。

（二）引導生活化體育學習

在長期的觀察中發(fā)現(xiàn)，學生習慣于先行而后知，比起枯燥的理論、技巧的學習，他們更傾向于通過親自參與、親自實踐獲得，而不是依靠他人的灌輸。對此，教師需要讓學生在實踐中感受體育，并注重體育學習的多樣性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使其獲得更優(yōu)質(zhì)的體育學習體驗。

例如，教師在帶領(lǐng)學生親近自然，到郊外游玩時也不忘結(jié)合生活化方式展開體育活動。為了幫助學生掌握跑步技巧，教師需要鼓勵學生自由發(fā)揮，盡可能地用不同的姿勢進行跑步，在不同的體驗中提煉出最輕松的跑步技巧，進而在輕松的氛圍中加深了學生對跑步姿勢的認知，也讓其身體獲得了充分的鍛煉。同時，教師可利用日常生活中的常見用品，對體育學習進行創(chuàng)新、優(yōu)化。比如，可使用橡皮筋將兩名學生的左右腿固定，讓其嘗試快走、慢跑，鍛煉其機體協(xié)調(diào)能力及相互配合能力，并鼓勵其他學生加入，開展小組競賽，激發(fā)其競賽精神，讓其在實踐中不斷提高運動能力，有效發(fā)揮體育課的積極作用。

總而言之，伴隨著生活化理念在體育教學活動中的應(yīng)用，傳統(tǒng)模式下沉悶、低效的體育課堂教學得到了極大的改善，學生紛紛重拾體育活動的熱情。將生活化滲透于體育課堂教學中，不僅為學生創(chuàng)設(shè)了一個輕松、和諧的課堂氛圍，也豐富了體育教學內(nèi)容，讓學生在課堂中得以體現(xiàn)更多在生活中不常體驗或沒有機會體驗的活動，豐富了學生的情感體驗。另外，在這種模式的影響下，體育學科與其他學科之間的聯(lián)系也逐漸緊密，體育課不再是一門孤立的、毫無作用的課程，而是一門豐富的、能夠促進學生綜合素質(zhì)能力提升的課程。

【參考文獻】

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