聚焦“雙減”，提質(zhì)增效

楊露

【摘? 要】隨著社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)水平的提高和人民的物質(zhì)生活水平不斷提高，在這樣的大環(huán)境下，大家都開(kāi)始重視對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的教育，而學(xué)生由以前的“缺少條件學(xué)習(xí)”變成了當(dāng)前的“缺少時(shí)間玩?！保⑶覍W(xué)生所承受的學(xué)習(xí)壓力日益增加，所以國(guó)家出臺(tái)了一系列的政策，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)?！半p減”是其中最突出政策，這個(gè)政策可以說(shuō)是給學(xué)生帶來(lái)了一種全新的學(xué)習(xí)方法?；诖耍疚闹卣撌隽恕半p減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)與提高效率的實(shí)際策略，并對(duì)其進(jìn)行了深入的探索，以期找到有利于小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；提質(zhì)增效

學(xué)生在小學(xué)階段一般都是7～12歲，正是心智尚未完全成熟的年齡，還處在需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的階段。不管是父母還是教師，都要對(duì)他們進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，不僅要幫助他們完成學(xué)業(yè)，還要對(duì)他們進(jìn)行思想道德教育，讓他們成為一名優(yōu)秀的人，這也是國(guó)家為什么出臺(tái)“雙減”政策的原因。在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想把教育工作做得更好，首先要搞清楚“雙減”的基本任務(wù)，然后才能通過(guò)各種途徑提升自己的工作能力，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加愉快、輕松。

一、引入課前背景，營(yíng)造愉悅的課堂氣氛

“雙減”政策的實(shí)施，不但給數(shù)學(xué)教師提出了新要求，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要始終堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用課前學(xué)習(xí)背景的介紹，幫助自己營(yíng)造一個(gè)愉悅開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，為所要講述的內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，這樣不僅能夠增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教授“統(tǒng)計(jì)表”時(shí)，教師可以在課前引入課前學(xué)習(xí)背景，教師使學(xué)生學(xué)習(xí)而導(dǎo)入數(shù)學(xué)教材的相關(guān)內(nèi)容更為形象化。教師可以在此前建立直線統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等圖形樣式，隨后再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講述課前小故事，如某餐廳使用自動(dòng)做飯機(jī)器人，而工作人員在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)菜品白糖與食鹽的用量中出錯(cuò)，導(dǎo)致菜品又咸又甜，使學(xué)生在愉快的氛圍中知曉本節(jié)課的重要性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生能夠在輕松、愉快的學(xué)習(xí)情境中增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生可以完整地繪出各種統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師可以開(kāi)展隨機(jī)提問(wèn)，如給出一組數(shù)據(jù)讓學(xué)生上臺(tái)畫(huà)出統(tǒng)計(jì)圖，隨后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及時(shí)指出誤區(qū)，使之加深印象并將其記錄下來(lái)，并對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在課堂教學(xué)的最后，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生在教室內(nèi)的多媒體上展示同一數(shù)據(jù)中各種統(tǒng)計(jì)圖表的不同變換，使學(xué)生在視覺(jué)體驗(yàn)中對(duì)不同圖表的記憶更加深刻，從而推動(dòng)本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可充分利用多媒體技術(shù)使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入知識(shí)內(nèi)容變得更簡(jiǎn)易化、精彩化，通過(guò)這樣的教學(xué)方式能推動(dòng)學(xué)生深層次地掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并提高學(xué)生個(gè)人的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住課堂知識(shí)要點(diǎn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂是教師教學(xué)過(guò)程的首要環(huán)節(jié)，是數(shù)學(xué)任務(wù)合理順利開(kāi)展的關(guān)鍵鋪墊。由于小學(xué)生對(duì)課本中的抽象知識(shí)不能進(jìn)行理解，在其學(xué)習(xí)過(guò)程中僅靠教師教學(xué)。因此，只有確定了科學(xué)合理、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，跟隨著教師的課堂思路了解到本節(jié)課的重點(diǎn)所在，再根據(jù)教師所布置的課堂任務(wù)，進(jìn)行后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)，完成課后任務(wù)的安排。

例如，在開(kāi)展“真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)”課堂教學(xué)前，教師可以先進(jìn)行對(duì)上一節(jié)課的分析回顧，通常可以采用隨機(jī)提問(wèn)的方式。比如，教師可以列舉一些分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)換為小數(shù)，對(duì)上一節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。在了解學(xué)生對(duì)上一節(jié)課教材知識(shí)的學(xué)習(xí)情況后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，而后在課堂教學(xué)中引入教學(xué)背景，從而使教師個(gè)人的導(dǎo)入內(nèi)容更形象化。教師可以列出等假分?jǐn)?shù)，或利用扇形圖的相加建立假分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生將假分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。這樣的方式不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，隨后引出課堂目標(biāo)：掌握“真分?jǐn)?shù)”和“假分?jǐn)?shù)”的區(qū)別，并能夠初步掌握假分?jǐn)?shù)能化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法。學(xué)生知曉課堂目標(biāo)并對(duì)教材內(nèi)容有所理解之后，就可以在腦海中形成完整的知識(shí)體系，將教師講授的知識(shí)點(diǎn)與已經(jīng)掌握的知識(shí)合理地結(jié)合起來(lái)，在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率

教師要認(rèn)識(shí)到由于學(xué)生的思維能力正處于初步邏輯思維階段，對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題思考能力有限，不能制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，教師就要根據(jù)學(xué)生的具體情況合理地為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

例如，教師在教授“列方程解應(yīng)用題”時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、布置學(xué)習(xí)任務(wù)。如教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)易錯(cuò)題型進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生自身所掌握的知識(shí)對(duì)教材中的易錯(cuò)例題進(jìn)行詳細(xì)的解答，教師在學(xué)生完成題型的解答后可根據(jù)學(xué)生答題的完整性進(jìn)行輔導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握本節(jié)課的易錯(cuò)題型。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生不僅可以完成學(xué)困生的續(xù)寫(xiě)任務(wù)，還要增加任務(wù)量讓他們根據(jù)自身對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解給其他學(xué)生出題，讓學(xué)生站在出題人的角度運(yùn)用本節(jié)課知識(shí)。而后，教師再視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生只需要讓他們對(duì)自己剛才所做的例題進(jìn)行回顧并總結(jié)例題中所含的知識(shí)點(diǎn)即可，對(duì)學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生來(lái)講，需要將剛才所出的題目進(jìn)行互換，查看出題是否有知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用錯(cuò)誤和出題立意是否符合所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)問(wèn)題，再相互進(jìn)行作答，最后由教師檢查、批改，指出所出題目的優(yōu)點(diǎn)及缺陷。在抽查過(guò)程中面對(duì)學(xué)生較難以理解的知識(shí)點(diǎn)教師可以對(duì)其進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使其發(fā)揮直觀想象能力思考。同時(shí)教師可以借助學(xué)生糾錯(cuò)的時(shí)間講解學(xué)生在做題中易出錯(cuò)的地方，加深學(xué)生對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)的理解。學(xué)生通過(guò)課堂中的了解、鞏固以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象加深，便可以對(duì)本節(jié)課所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)形成深刻的記憶和深層次的掌握。

四、進(jìn)行錯(cuò)題管理，鞏固薄弱知識(shí)