小學(xué)音樂教學(xué)中體態(tài)律動的應(yīng)用

楊國華

【摘? 要】素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教育水平的提升對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的要求越來越高。作為藝術(shù)的重要分支內(nèi)容，學(xué)生音樂水平的提升，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。近年來，體態(tài)律動在音樂教學(xué)中的應(yīng)用愈加廣泛，作為小學(xué)音樂教師，應(yīng)提高體態(tài)律動的重視程度。本文從小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)律動的作用出發(fā)，分析小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀，并提出體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為提升小學(xué)音樂教學(xué)水平提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；音樂教學(xué)；體態(tài)律動

在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)過程中，體態(tài)律動有效應(yīng)用，有助于提高學(xué)生節(jié)奏感和感知力，對培養(yǎng)音樂素養(yǎng)有積極意義。因此在開展音樂教學(xué)過程中，需要注重音樂節(jié)奏的把握，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，使學(xué)生充分運(yùn)用體態(tài)律動感受音樂的魅力。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)律動的作用

（一）有助于學(xué)生綜合發(fā)展

對于小學(xué)生而言，在小學(xué)階段主要是要樹立正確的行為習(xí)慣，形成健康向上的心理。在該階段多數(shù)的學(xué)生好奇心較強(qiáng)且較為活潑，因而在學(xué)習(xí)音樂方面更愿意嘗試新鮮的音樂，對流行音樂有著極強(qiáng)的好奇心。所以，小學(xué)音樂教師可以將體態(tài)律動融入小學(xué)音樂教學(xué)，從而為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。受到各種因素的影響，小學(xué)階段的學(xué)生鑒賞水平相對不足，教師在音樂課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的積極作用，將體態(tài)律動運(yùn)用到課堂教學(xué)中，在幫助學(xué)生豐富樂感的同時，更深層次的體悟音樂中所包含的情感，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。體態(tài)律動的有效應(yīng)用在促進(jìn)學(xué)生身心健康方面也有著關(guān)鍵性的作用。

（二）激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)音樂教師在開展日常的教學(xué)時，需要對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣有效的重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以創(chuàng)設(shè)情境、多媒體學(xué)習(xí)等方式幫助學(xué)生能夠充分的融入音樂學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象。除此之外，利用體態(tài)律動創(chuàng)設(shè)情境也尤為重要，在該氛圍下能夠幫助學(xué)生依據(jù)不同的音樂旋律開展各式的舞蹈和動作，展現(xiàn)自身活力。比如，在學(xué)習(xí)《口哨與小狗》時，教師可以將體態(tài)律動融入課堂教學(xué)，以視頻、音樂的方式為學(xué)生播放口哨和小狗的聲音，并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以分組的形式進(jìn)行模仿，由學(xué)生點(diǎn)評，說一說哪一組模仿得好，為什么？由模仿最好的一組說一說模仿的技巧在哪里，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（三）協(xié)調(diào)學(xué)生肢體

部分學(xué)生由于缺乏一定的運(yùn)動量，導(dǎo)致自身的協(xié)調(diào)性較差。因此，音樂教師可以利用體態(tài)律動的方式與學(xué)生一起運(yùn)動，增強(qiáng)學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性。比如，在學(xué)習(xí)《小袋鼠》這一節(jié)時，教師可以以視頻播放的方式先讓學(xué)生觀察袋鼠是如何跳動的，然后再鼓勵學(xué)生對具體的動作進(jìn)行模仿，不斷提升學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)感，保持良好的平衡力。教師能在學(xué)生實踐的過程中直觀地了解到學(xué)生的體態(tài)動作以及自身特點(diǎn)，從而依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層次的教學(xué)，能夠最大限度地提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量和水平。比如，在學(xué)習(xí)歌曲過程中，部分學(xué)生更喜歡敲擊桌子或身體晃動與節(jié)拍相融合，而有些學(xué)生只會簡單地晃動身體或手臂，此時教師即可通過上述細(xì)節(jié)深入挖掘?qū)W生的自身特點(diǎn)，采取因材施教的方式對學(xué)生進(jìn)行個性化的教學(xué)。該方式也有利于推動學(xué)生個性化的發(fā)展。

二、小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，一些學(xué)校和家長將音樂課程當(dāng)作娛樂性質(zhì)的課程，對音樂的影響力缺乏重視，甚至完全忽視了音樂課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要程度。部分學(xué)校對學(xué)生的升學(xué)率較為看重，重視學(xué)生成績的提升而忽略學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得教師將更多的精力和工作重心放在語文、數(shù)學(xué)以及英語等基礎(chǔ)科目中，導(dǎo)致音樂課程安排較少，甚至一些學(xué)校并未開設(shè)音樂課程。由于家長和學(xué)校缺乏重視，使學(xué)生在音樂方面缺乏興趣，學(xué)習(xí)音樂的積極性也受到較大的影響。在此背景下，小學(xué)音樂教師多以代班或兼職的形式出現(xiàn)，由于教師缺乏專業(yè)的聲樂指導(dǎo)以及崗前培訓(xùn)，自身的專業(yè)素質(zhì)較低，無法對學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升起到重要作用。除此之外，小學(xué)音樂教師在日常的音樂課程中只注重課本內(nèi)容，缺乏樂理知識的講解。少數(shù)學(xué)校在硬件基礎(chǔ)設(shè)施上不夠完善，缺乏專門音樂教師的同時，鋼琴、古箏等簡單樂器購買不足。擁有樂器的學(xué)校則因長時間缺乏維護(hù)導(dǎo)致?lián)p壞、音色出現(xiàn)問題，對音樂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。

三、體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）注重學(xué)生興趣變化

相較于舞蹈動作，體態(tài)律動的即興特點(diǎn)更突出。因此，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行音樂歌曲教學(xué)時需要正確引導(dǎo)學(xué)生，在進(jìn)行體態(tài)律動的過程中對學(xué)生的興趣變化有深入的了解，再根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生愿意展現(xiàn)自己，提高學(xué)習(xí)音樂的自信心。除此之外，該方式能夠改變現(xiàn)有的音樂學(xué)習(xí)問題，從而最大限度滿足學(xué)生的個性化需求。例如，在學(xué)習(xí)歌曲《我的祖國是歌鄉(xiāng)》過程中，教師可以將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在幫助學(xué)生了解少數(shù)民族方面，使學(xué)生能夠在了解更多高山族民歌的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力將演唱和律動相結(jié)合，以歡快、活潑的舞蹈展現(xiàn)歌曲的含義和內(nèi)容。在提升學(xué)生審美情趣的基礎(chǔ)上，與興趣變化相結(jié)合鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生即興發(fā)揮，培養(yǎng)良好的音樂素養(yǎng)。例如，在向?qū)W生介紹高山族舞種時，教師可先播放視頻和學(xué)生一起進(jìn)行模仿，拉近學(xué)生和舞蹈的距離，使學(xué)生能夠充分感受到舞蹈動作的含義。在進(jìn)行歌曲的演練時，教師可采取分組的方式，由學(xué)生自由組隊，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，將所能想到的動作融入歌曲，豐富歌曲的內(nèi)容。在小組內(nèi)進(jìn)行討論和相互學(xué)習(xí)，在交流和配合中充分感受歌曲的豐富情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂的動力。除此之外，小學(xué)音樂教師可以鼓勵學(xué)生采取邊跳邊唱的方式，在歌曲中融入日常的元素和動作，充分展現(xiàn)體態(tài)律動的美感，從而營造良好的音樂課堂氛圍。

（二）把握音樂節(jié)奏感

音樂學(xué)習(xí)過程中，把握好音樂節(jié)奏尤為重要。對于小學(xué)生而言，體態(tài)律動的有效融入能夠幫助學(xué)生把握音樂所包含的節(jié)奏，依據(jù)音樂的內(nèi)容不斷調(diào)整自身的體態(tài)，在歌曲中融入更多的情感，達(dá)到跟著節(jié)拍學(xué)習(xí)音樂的目的。例如，在學(xué)習(xí)《豐收之歌》過程中，教師可以將了解民歌作為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生了解民歌背后的故事和情感，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。除此之外，在學(xué)習(xí)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生自行對音樂內(nèi)容進(jìn)行改編和表演，可以單獨(dú)表演也可以組隊表演，使得學(xué)生能夠更進(jìn)一步感知歌曲的整體節(jié)奏感。教師可以找到一些與歌曲有關(guān)的電影，向?qū)W生進(jìn)行展示，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。除此之外，小學(xué)音樂教師還可以借助樂器，采取伴奏的方式使學(xué)生能夠更深入地了解歌曲的節(jié)奏變化，對節(jié)奏的分割有更好的認(rèn)識。例如，音樂教師可通過拍手的方式進(jìn)行歌曲的伴奏，使學(xué)生對歌曲節(jié)奏和旋律有初步的了解，幫助學(xué)生對歌曲的律動有更深入的了解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將歌曲分為三段式，對不同曲式表達(dá)的情感進(jìn)行全面的分析，讓學(xué)生在不同的段落中感受音樂的魅力，陶冶自身情操。音樂教師還可以采取邊彈琴邊配樂的方式，使得學(xué)生以最快的速度對節(jié)奏進(jìn)行切分，對歌曲的演唱方式有深入的體會，體悟音樂的律動美。

（三）提高學(xué)生音樂鑒賞力

小學(xué)階段的學(xué)生的音樂鑒賞能力有限，因而需要音樂教師予以指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的審美和鑒賞能力，使學(xué)生在了解歌曲體態(tài)律動的基礎(chǔ)上，以肢體動作的形式感受到音樂帶來的美感。例如，在學(xué)習(xí)《捉泥鰍》過程中，教師首先需要對歌曲的歡快情節(jié)有充分的理解，再以此為基礎(chǔ)感染學(xué)生，向?qū)W生展現(xiàn)美好的田園生活。教師可根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行小組的分類，讓學(xué)生自行對音樂進(jìn)行多角度的鑒賞，感受音樂中的歡快氣氛，鼓勵學(xué)生依據(jù)舞蹈動作不斷豐富體態(tài)律動形式。當(dāng)學(xué)生完成分組后，可通過選舉組長的方式明確小組成員的分工，對歌曲的演唱方式、特點(diǎn)進(jìn)行分析，對歌曲的情感進(jìn)行深入發(fā)掘，并說一說童年都有哪些趣事至今難忘。當(dāng)學(xué)生理解歌曲基本情感后，可以開展相應(yīng)的體態(tài)律動，營造活潑的課堂氛圍。

（四）鼓勵學(xué)生自主設(shè)計

作為小學(xué)音樂教師應(yīng)意識到學(xué)生在課堂中的主體地位，在進(jìn)行音樂體態(tài)律動學(xué)習(xí)過程中，注重發(fā)揮學(xué)生的積極作用，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使其樂于參與到課堂學(xué)習(xí)中。為提高學(xué)生的想象力，音樂教師可通過鼓勵和引導(dǎo)的方式，使得學(xué)生通過自主設(shè)計體態(tài)律動動作形式學(xué)習(xí)。在為學(xué)生提供多樣平臺的同時，營造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)《太陽出來喜洋洋》的過程中，音樂教師可以從音樂創(chuàng)作背景出發(fā)，幫助學(xué)生了解音樂是在哪種背景下創(chuàng)作的，音樂中所蘊(yùn)含的美感和歡樂情緒是作者何種情感的表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛勞動的情感。通過為學(xué)生創(chuàng)立更多的自主學(xué)習(xí)平臺的方式，使得學(xué)生自主設(shè)計與歌曲相契合的體態(tài)律動，使得自身與音樂情感相結(jié)合，挖掘音樂所要表達(dá)的情感，提高學(xué)生的自主探究能力。在此過程中，學(xué)生可以先與小組成員進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)發(fā)表自身的看法和意見，最終由小組組長進(jìn)行綜合總結(jié)，設(shè)計與歌曲內(nèi)容相匹配的動作和舞蹈。在交流和舞蹈動作設(shè)計的過程中，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，發(fā)現(xiàn)彼此之間的優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生的體態(tài)律動感受。

（五）運(yùn)用多樣化評價體系

音樂課程中應(yīng)用體態(tài)律動的同時，也可將多樣化的評價體系融入其中，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高對體態(tài)律動的重視程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。作為教師首先需要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合自評和他評等方式，完善和優(yōu)化評價體系。在歌曲的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在播放音樂的過程中，先讓學(xué)生依據(jù)音樂旋律，思考一下音樂的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作條件，在音樂中作者是如何描述場景和內(nèi)容的。學(xué)生可根據(jù)音樂內(nèi)容豐富自身的想象內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生完全理解歌曲內(nèi)容和所要表達(dá)的意境后，教師可以根據(jù)音樂中表達(dá)的情境讓學(xué)生模仿，深切感悟音樂的情感內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成演唱后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評價，綜合考量學(xué)生的表演、歌唱水平以及語言肢體動作進(jìn)行綜合性質(zhì)的打分。在指出學(xué)生有點(diǎn)的同時，也為學(xué)生找出存在的不足，使得學(xué)生在下次表演和歌唱過程中，繼續(xù)提升自己的能力。除此之外，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行互相評價，引導(dǎo)學(xué)生參與到后期的評價中，使得學(xué)生了解體態(tài)律動在音樂中的積極意義，提高音樂學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)離不開體態(tài)律動的有效應(yīng)用，對提升學(xué)生的音樂自信心以及音樂素養(yǎng)有著積極作用。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)提高體態(tài)律動的重視程度，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，開展多樣化的體態(tài)律動學(xué)習(xí)，使其廣泛應(yīng)用到日常的音樂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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