小學(xué)道法教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

金純怡

【摘? 要】隨著教學(xué)改革的深入實(shí)施，教學(xué)觀念的更新?lián)Q代，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的多元化教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用在各學(xué)科的課堂教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂作為學(xué)生耳熟能詳、喜聞樂見的教學(xué)模式，其應(yīng)用在小學(xué)道德與法治教學(xué)中體現(xiàn)出巨大的教學(xué)價(jià)值，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。本文先分析翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，再述其在小學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用的意義，最后探討其在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期對(duì)小學(xué)道德與法治教師提高教學(xué)質(zhì)量和效果有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；道德與法治；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

小學(xué)道德與法治是一門綜合性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的思想品質(zhì)、道德品格與法律意識(shí)。教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行道德與法治課教學(xué)，可以朋友的身份融入學(xué)生群體，真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)情況。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師扮演支持者、指導(dǎo)者與監(jiān)督者的角色，始終關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的效果和能力。根據(jù)不同情況進(jìn)行備課，指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，更利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)道德與法治課知識(shí)、技能與情感目標(biāo)。尤其是學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中可實(shí)現(xiàn)思維碰撞、取長補(bǔ)短，收獲更多的學(xué)習(xí)心得和智慧啟發(fā)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在尊重和承認(rèn)個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，依托多種技術(shù)手段啟發(fā)創(chuàng)新潛能，依托其所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展和能力構(gòu)建。尤其是學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，自主查找學(xué)習(xí)資料，觀看教學(xué)視頻，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，以及增加作業(yè)實(shí)踐等，不斷提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。在課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)出巨大的教學(xué)價(jià)值，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是縮小學(xué)習(xí)效果差異。在傳統(tǒng)“填鴨式”“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏想象空間和思考機(jī)會(huì)，加之個(gè)人理解能力不同，必然學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上會(huì)產(chǎn)生較大的差異。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生有較多的自學(xué)和交流機(jī)會(huì)，可在自學(xué)中體會(huì)知識(shí)應(yīng)用的奧妙，在與教師和同學(xué)的交流中釋疑解惑，實(shí)現(xiàn)了自我提升和共同提高。二是提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常照本宣科，按照既定的教學(xué)進(jìn)度實(shí)施教學(xué)，極易使學(xué)生陷入機(jī)械化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至經(jīng)常出現(xiàn)跟不上教學(xué)節(jié)奏的情況。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行備課，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可通過自學(xué)或以小組合作學(xué)習(xí)的方式發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，配合教師提供的指導(dǎo)幫助，更利于完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)習(xí)效果和能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用的

意義

小學(xué)道德與法治是促進(jìn)小學(xué)生提高綜合素養(yǎng)不可或缺的學(xué)科。小學(xué)道德與法治課蘊(yùn)含較多的做人做事的道理，具有極高的教育意義，如果教師采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)讓本就枯燥乏味的理論知識(shí)變得晦澀難懂，學(xué)生難以對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更不會(huì)主動(dòng)挖掘知識(shí)蘊(yùn)含的道理，無法實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用，可賦予小學(xué)道德與法治教學(xué)更多的活力。教師依托現(xiàn)代信息技術(shù)，提供圖片、文字、音頻與視頻等形式的學(xué)習(xí)資源，可讓枯燥復(fù)雜的知識(shí)趣味化、簡(jiǎn)單化，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在自主學(xué)習(xí)方面，每一項(xiàng)知識(shí)都充滿趣味，可讓學(xué)生產(chǎn)生更多的想象，并帶著問題查找資料，思考知識(shí)的應(yīng)用技巧和方法。這無疑能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在互動(dòng)交流方面，學(xué)生可結(jié)合自己的觀點(diǎn)和想法研究問題，與其他同學(xué)進(jìn)行交流探討，從多個(gè)角度剖析解決問題的思路，找尋解決問題的最佳辦法，更利于知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣一來，不僅活躍了課堂氛圍，還能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，最終做到越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越會(huì)學(xué)。在鞏固基礎(chǔ)方面，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，比如制作思維導(dǎo)圖，用習(xí)題查缺補(bǔ)漏等，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的記憶、理解與應(yīng)用。同時(shí)學(xué)生也能在相互評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)上的不足，并根據(jù)教師和其他同學(xué)的建議，重新制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用的

策略

翻轉(zhuǎn)課堂作為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，其在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，要貫穿課前、課中與課后，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、討論交流和評(píng)價(jià)總結(jié)中，開闊視野思維、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)與豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（一）課前自主學(xué)習(xí)

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的課前階段，教師應(yīng)在挖掘課本內(nèi)容和明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的興趣偏好、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知特點(diǎn)與情感態(tài)度設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)清單。制作與預(yù)習(xí)任務(wù)內(nèi)容相匹配的輔助教學(xué)視頻，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生登錄平臺(tái)檢索相應(yīng)的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。值得注意的是，教學(xué)視頻不能只有一個(gè)，每一個(gè)視頻對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)長控制在2到3分鐘左右，然后將這幾個(gè)視頻根據(jù)整節(jié)課的上課思路進(jìn)行排序，讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，逐步攻克各知識(shí)要點(diǎn)。此外，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生自控能力薄弱，專注力差，做事常常是三分鐘的熱情，而要提高他們自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，教師要重視緩解學(xué)生的抵觸心理和畏難情緒，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)清單要求，根據(jù)自身的實(shí)際情況安排預(yù)習(xí)進(jìn)度，擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)即可。在自主學(xué)習(xí)的過程中，如果遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)，允許學(xué)生通過手機(jī)、電腦等途徑搜集相關(guān)資料，加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解。如果仍存在難以解決的問題，則允許學(xué)生向其他同學(xué)尋求幫助，或是在課上向教師提問。

以部編版小學(xué)道德與法治《不甘屈辱奮勇抗?fàn)帯芬徽n教學(xué)為例，本課的知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解中國近代世界列強(qiáng)對(duì)中國的侵略行為及對(duì)中華民族造成的傷害。技能目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析歷史信息的能力及提煉觀點(diǎn)和表述見解的能力。情感目標(biāo)是培育學(xué)生的民族精神、愛國情懷及對(duì)國家的責(zé)任感和使命感。在梳理教學(xué)內(nèi)容和設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)清單：（1）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索（虎門銷煙），（2）發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的真實(shí)原因，（3）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國社會(huì)造成的影響，（4）林則徐是怎樣的一個(gè)人，（5）我們應(yīng)學(xué)習(xí)林則徐的哪些品質(zhì)。為了降低學(xué)習(xí)的難度，教師可截取《虎門銷煙》影視作品片段做輔助教學(xué)資源，讓學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)歷史背景，理解虎門銷煙的歷史意義，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生探究本課知識(shí)的欲望。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師允許學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)本課知識(shí)的大綱，比如虎門銷煙的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物等，讓學(xué)生依托手機(jī)、電腦等設(shè)備，搜集更多關(guān)于虎門銷煙前因后果的歷史資料。針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，如英國為什么要向中國輸送鴉片，林則徐為什么要組織禁煙，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給了我們哪些啟示等，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解提煉觀點(diǎn)。有大量的資料做輔助，學(xué)生可深刻了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、虎門銷煙的相關(guān)歷史，從中提高民族意識(shí)和愛國精神。

（二）課中討論交流

在課中討論交流之前，教師在課堂開始前，拿出十分鐘左右，以問答的方式檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解情況，以在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生排異解惑。當(dāng)然，學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)內(nèi)容不能局限于學(xué)生的自學(xué)，需從提高認(rèn)知和增長智慧的角度出發(fā)，依托小組合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，汲取知識(shí)的應(yīng)用方法。在此過程中，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、課堂表現(xiàn)等要素，將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，指導(dǎo)各小組進(jìn)行組內(nèi)交流，討論彼此心中的疑惑，進(jìn)一步探究知識(shí)、解決問題，最后形成小組學(xué)習(xí)成果。為了保證小組交流討論的質(zhì)效性，教師必須積極融入各個(gè)小組，絕不能置身事外，需以支持者的身份，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)；以指導(dǎo)者的身份指引學(xué)生掌握正確的交流方法，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正；以監(jiān)督者的身份觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，管理小組討論的秩序，避免學(xué)生調(diào)皮搗蛋或開小差。通過教師的支持、引導(dǎo)與監(jiān)督，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使枯燥的學(xué)習(xí)成為一件非常有趣的事，尤其是學(xué)生在自學(xué)與交流中可收獲更多的心得體會(huì)和智慧啟發(fā)，更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

（三）課后評(píng)價(jià)總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)道德與法治教學(xué)，課后評(píng)價(jià)總結(jié)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這一階段，教師需完成學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)、知識(shí)要點(diǎn)總結(jié)與布置作業(yè)三個(gè)任務(wù)。值得注意的是，教師的評(píng)價(jià)要做到客觀公正，盡可能地用激勵(lì)性的語言，在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也要針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生提供一些合理化的學(xué)習(xí)建議。在知識(shí)要點(diǎn)總結(jié)方面，教師可采用制作思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的記憶、理解與應(yīng)用。通過示范，利用信息技術(shù)手段講解思維導(dǎo)圖的生成方法，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況，動(dòng)手設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。在作業(yè)布置方面，教師可根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固知識(shí)應(yīng)用。教師可將作業(yè)內(nèi)容發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成作業(yè)，然后點(diǎn)評(píng)作業(yè)完成情況，對(duì)作業(yè)完成情況不理想的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。此外，教師還可根據(jù)實(shí)際情況，布置找資料、閱讀、看電影、寫感受、做活動(dòng)等多種形式的作業(yè)，使學(xué)生帶著高漲

的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)真完成作業(yè)任務(wù)。

以部編版小學(xué)道德與法治《感受生活中的法律》一課的教學(xué)為例，在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予各小組一些改進(jìn)意見。在提煉學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)手段帶領(lǐng)學(xué)生制作本課知識(shí)的思維導(dǎo)圖，從法律規(guī)定、法律權(quán)利、法律義務(wù)、法律責(zé)任等角度構(gòu)建主體框架，結(jié)合本課重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容完善框架系統(tǒng)，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求制作導(dǎo)圖。值得注意的是，為了使學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識(shí)單元板塊制作思維導(dǎo)圖，由多個(gè)導(dǎo)圖構(gòu)建本課知識(shí)體系。在布置作業(yè)時(shí)，為了提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，教師可布置“角色扮演”實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生回顧課本案例，分析日常生活與法律的關(guān)系，讓學(xué)生在扮演角色中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)法律的認(rèn)識(shí)。該實(shí)踐作業(yè)可以寫作、錄音、錄視頻的形式上交給教師，由教師對(duì)劇情內(nèi)容和表演效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣一來，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生做到學(xué)有所悟、學(xué)以致用。

四、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中運(yùn)用，能夠產(chǎn)生很大的教學(xué)價(jià)值，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。教師需要在把握翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)道德與法治課的分析研究。通過加強(qiáng)課前自主學(xué)習(xí)、課中討論交流和課后總結(jié)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和能力的提升。

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