在親身體驗(yàn)中促進(jìn)幼兒STEAM能力發(fā)展

康靈敏

STEAM作為一個(gè)合成詞，是由科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五個(gè)英文單詞的首字母組合起來的。STEAM教育理念是基于現(xiàn)實(shí)生活中所需要解決的問題，綜合多學(xué)科的知識，在解決問題的過程中促進(jìn)幼兒在科學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)方面得到全面的發(fā)展和提升。

來自大自然以及周圍生活中的各種事物與現(xiàn)象最能引發(fā)幼兒的好奇心與探究興趣，幼兒園里戶外游戲環(huán)境改造，給中班的幼兒留了一大塊種植地。幼兒在“巡視領(lǐng)土”的過程提出了疑問——如何區(qū)分自己班與其他班的種植區(qū)？菜地如何分界？這是幼兒急需解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。筆者根據(jù)STEAM教育理念，結(jié)合中班幼兒的實(shí)際情況，生成班本課程“菜地里的‘楚河漢界”，以分界工程實(shí)施為主線促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、初次圈地——已有經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐

中班幼兒對自己感興趣的活動(dòng)能保持較長時(shí)間的注意力，他們有初步的空間概念和一定的解決問題的能力。面對分界的問題，幼兒首先想到的是用畫線來區(qū)分地界。用什么來畫線呢？幼兒自己思考、嘗試。心急的晗晗直接在地上用手刨土，愷愷將小樹枝當(dāng)作刨土的工具。堯堯找到了一個(gè)磚塊挖小溝……眾人拾柴火焰高，在大家的共同努力下，一條表示分界線的小泥溝很快就出現(xiàn)在大家面前。航航看著手中用來畫線的小石塊說：“我把它填到小溝里?！闭f著，就把石塊放到了他們畫的那條淺溝里。幼兒一個(gè)學(xué)一個(gè)，紛紛在溝里填上了石子。幼兒運(yùn)用自己已有的知識與技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，形成初版簡易的“楚漢分界線”。

一場大雨過后，幼兒照舊在戶外活動(dòng)的時(shí)間跑到種植園地里去“巡視領(lǐng)土”。這次的發(fā)現(xiàn)有些不太妙，有孩子失望地跑來：“老師，我們畫的分界線不見了?！痹瓉斫?jīng)過大雨的沖刷，原本就很淺的泥溝被沖平了，只留下幾個(gè)石子在原處。

第一次的分界線，是幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行工程實(shí)踐的過程，活動(dòng)中教師充分尊重幼兒的主體地位，幼兒自主嘗試、自主操作，雖然沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，但幼兒在實(shí)踐中提升了運(yùn)用工具和團(tuán)結(jié)合作的能力。

二、設(shè)計(jì)比拼——工程與藝術(shù)結(jié)合

分界線不見了，第一次的圈地嘗試失敗，幼兒有些沮喪。教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒，是否可以用其他辦法進(jìn)行分隔？我們怎樣把菜園建得美美的呢？把這個(gè)思考留給幼兒，美工區(qū)里的幼兒開始了菜園的設(shè)計(jì)活動(dòng)。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，剛開始的設(shè)計(jì)方向出現(xiàn)了偏差，大部分幼兒在設(shè)計(jì)菜園時(shí)重點(diǎn)放在菜園的蔬菜選擇和菜地劃分上，僅有個(gè)別幼兒在設(shè)計(jì)中提出柵欄的想法，但缺乏地界分割的可行性設(shè)計(jì)。

及時(shí)調(diào)整活動(dòng)策略，鼓勵(lì)幼兒周末回家和家長們一起集思廣益，共同設(shè)計(jì)菜園。這次提出了明確的要求，要求幼兒和家長先一起查找菜園的圖片、參觀周圍的小菜園，再共同設(shè)計(jì)菜園。這次的設(shè)計(jì)有了質(zhì)的飛躍，關(guān)注點(diǎn)放到了界址分隔設(shè)計(jì)上。在菜地分界材料的選擇上，有塑料柵欄、木頭柵欄、輪胎、竹子、蘆葦?shù)取－h(huán)境布置中展示幼兒的設(shè)計(jì)方案，幼兒紛紛主動(dòng)向同伴介紹自己的設(shè)計(jì)成果。

幼兒藝術(shù)教育的核心價(jià)值是培養(yǎng)幼兒對“美”的感受與表現(xiàn)，首先需要讓幼兒感受美，在家長與幼兒共同查找、實(shí)地查看菜園的過程中培養(yǎng)幼兒的審美能力。在感受美的基礎(chǔ)上再去表現(xiàn)美，實(shí)踐將工程與美工區(qū)活動(dòng)相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒通過藝術(shù)手段將所感知的對象和自己的創(chuàng)造大膽自由地表達(dá)出來。菜園的設(shè)計(jì)方案不僅能提升幼兒的藝術(shù)欣賞能力和表現(xiàn)水平，同時(shí)也讓幼兒感受到藝術(shù)活動(dòng)不僅能展現(xiàn)美還有實(shí)

用性。

三、投票測量——工程與數(shù)學(xué)結(jié)合

方案由幼兒投票確定，每個(gè)幼兒三個(gè)小貼畫，代表自己的三次選擇機(jī)會，將自己的小貼畫貼到心儀的設(shè)計(jì)方案上。最后由幼兒統(tǒng)計(jì)投票結(jié)果，根據(jù)投票結(jié)果確定網(wǎng)購塑料柵欄和尋找蘆葦桿作為菜地“圈地”的方案。

購買柵欄時(shí)遇到了新問題，需要買多長的柵欄。怎么樣才知道要買多長的柵欄呢？情境中又產(chǎn)生測量活動(dòng)的需求。

蓁蓁說：“我看見哥哥做作業(yè)的時(shí)候用尺子量線的，這樣就知道有多長了?！庇變涸趯?shí)踐中感受工具所發(fā)揮的作用，無師自通地學(xué)會用工具幫忙。幼兒到鄰近的大二班借到兩把尺子，一把是二十厘米長的學(xué)生用尺，另一把是一米五長的長尺子。幼兒自由選擇合適的工具合作畫線，選擇短尺子的只有兩個(gè)小姑娘，而其余的十多個(gè)幼兒全部選擇長尺子?？粗L短懸殊很大的兩個(gè)隊(duì)伍，教師問她們：“確定選這把尺子嗎？”她倆都堅(jiān)定地點(diǎn)點(diǎn)頭。

測量之前，教師先向幼兒示范測量的方法并介紹測量的要求：測量時(shí)用尺子沿著線量，量一次在末端做個(gè)標(biāo)記，然后接著往后量。長尺子的這邊人多，剛開始他們都搶著去拿尺子測量，發(fā)現(xiàn)這樣誰也不好量，于是他們商量了以后決定排隊(duì)輪著來。小宇第一個(gè)拿到尺子，開始畫線，只見他一只手按住尺子，另一只手拿了一根斷樹枝，沿著尺子的邊做記號，畫著畫著他發(fā)現(xiàn)記不住量到哪里了。他連忙向教師求救：“老師，我的尺子老是動(dòng)，怎么辦呢？”教師將詢問的目光投向一旁等待的幼兒，睿?？吹綄γ娴亩M正一個(gè)人拿尺子另一個(gè)人做標(biāo)記，立刻上前說：“我來幫他按住?！睈饜鹨哺f：“我也來！”兩個(gè)人一人抓住尺子的一邊，這下小宇可以做記號。就這樣幼兒三人一組，合作進(jìn)行，其他的幼兒則幫著數(shù)測量結(jié)果。拿著長尺子的一組進(jìn)展比較快，拿著短尺子的一組也不著急，兩個(gè)人商量著穩(wěn)步進(jìn)行。測量結(jié)束后，大家一起將測量結(jié)果記錄下來?？粗鴾y量的數(shù)據(jù)，幼兒發(fā)現(xiàn)用短尺子所記錄的數(shù)量比長尺子要多得多。

幼兒的發(fā)展是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，投票活動(dòng)中幼兒有點(diǎn)數(shù)和統(tǒng)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，活動(dòng)進(jìn)行得比較順利。幼兒運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決了實(shí)際生活中問題，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的持久動(dòng)機(jī)和興趣性。但測量活動(dòng)是中班幼兒第一次接觸，出于解決問題的考慮，教師在測量前向幼兒介紹了測量的方法，采用直接示范的方式給幼兒提供經(jīng)驗(yàn)。在分組活動(dòng)中，有部分幼兒沒有得到動(dòng)手嘗試的機(jī)會。測量活動(dòng)中，全體幼兒在獲取經(jīng)驗(yàn)時(shí)收獲不等，不能最大限度地支持和滿足幼兒通過實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷構(gòu)建的過程，為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幫助幼兒進(jìn)一步掌握測量的方法，教師在班級的數(shù)學(xué)區(qū)提供了測量游戲的材料，鼓勵(lì)幼兒用回形針、尺子等不同的測量工具進(jìn)行測量并記錄，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)一步通過親身體驗(yàn)掌握測量的要領(lǐng)。

四、圍欄工程——實(shí)踐提升能力

網(wǎng)購的塑料柵欄幼兒收集的蘆葦桿到位。在教師的幫助下，幼兒將塑料柵欄包裝箱運(yùn)到了菜園。拆箱子，幼兒拿著塑料柵欄開始自發(fā)開工。柵欄下面有立柱，可以直接插到土里。教師拿了一節(jié)柵欄，試著將柵欄插到土里，幼兒看到了，也跟著拿著柵欄往土里插。力氣太小，插不進(jìn)去。有的幼兒用小石塊當(dāng)錘子，將柵欄往下釘。教師拿著小鐵鍬，挖了一條小溝，幼兒將柵欄插到溝里，再將土填上。大家通力合作，中班組外圍的柵欄完成了，雖然有些歪歪扭扭，但也有了菜園的雛形。

幼兒帶著準(zhǔn)備好的蘆葦桿繼續(xù)完善菜園圍欄建設(shè)工程。菜園與中一班和中三班各有一條分界線，教師請幼兒自由組合成兩隊(duì)同時(shí)開工。教師問他們：“你們兩隊(duì)人數(shù)一樣多嗎？”幼兒開始數(shù)兩隊(duì)的人數(shù)，一隊(duì)是5人，一隊(duì)是7人。教師問道：“怎么樣讓兩隊(duì)的人變得一樣多呢？”小予說：“7-5等于2，多的一隊(duì)要去掉兩個(gè)人?！崩蠋熣f：“是啊，這樣就一樣多了，可是讓誰離開呢？” 這時(shí)，凱凱叫了起來：“我知道了，我知道了，從這一隊(duì)（7人隊(duì)）去一個(gè)人到那里（5人隊(duì)）?！贝蠹野凑談P凱說的方法，從多的一隊(duì)派出了一個(gè)人到少的一隊(duì)去，再點(diǎn)數(shù)驗(yàn)證，都是六個(gè)。解決了一個(gè)問題，幼兒都很滿足。

任務(wù)分配好了，兩隊(duì)同時(shí)進(jìn)行，凱凱拿了兩根蘆葦桿，橫著放在分界處，跟以前畫線的方式一樣。放好蘆葦桿以后，他轉(zhuǎn)頭看其他的伙伴，都是一根一根豎著插的，他連忙也將蘆葦桿拿起來，豎著插到了地里。幼兒互相配合，不一會兒就將兩行蘆葦柵欄插好，菜園具備了雛形。

如何在課程架構(gòu)中，引導(dǎo)幼兒走向更深度的學(xué)習(xí)？這是教師在生成活動(dòng)中需要重點(diǎn)思考的問題?；顒?dòng)中教師注意觀察了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并在已有經(jīng)驗(yàn)上支持幼兒的發(fā)展。剛開始幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)選擇工具——石頭，教師的示范給幼兒提供了經(jīng)驗(yàn)的借鑒，幼兒嘗試探索鐵鍬的作用，提升工具的使用能力。自主分組過程中，需要解決人數(shù)不對等的現(xiàn)實(shí)問題，幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)來嘗試，用添上或去掉的方法使兩組物體變得一樣多。結(jié)合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師提出了現(xiàn)有人數(shù)不變的條件，鼓勵(lì)幼兒思考新方法，進(jìn)一步鞏固對數(shù)量的理解。幼兒想出了移多補(bǔ)少的辦法，在解決實(shí)際問題中提升數(shù)學(xué)能力。工程實(shí)施過程中，教師通過參與展示、提醒等方式給幼兒提供鷹架支撐，鼓勵(lì)幼兒在實(shí)踐中互相合作，習(xí)得同伴經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)各方面的能力提升。

五、后續(xù)工程——規(guī)劃延伸興趣

幼兒午后散步路過菜園，有幼兒對我們的蘆葦欄桿不滿意：欄桿的高度不一，看起來不夠漂亮，我們需要重新建設(shè)。種植箱里的草莓越發(fā)茂盛，需要轉(zhuǎn)移到我們的菜地里。菜地的種植分布不夠美觀，還需要重新規(guī)劃……這些是我們菜地的后續(xù)工程，將繼續(xù)規(guī)劃建設(shè)我們的菜園。

班本課程的緣起是幼兒活動(dòng)的需要，雖然活動(dòng)的進(jìn)程并非一帆風(fēng)順，探索過程中有很多失敗的經(jīng)歷。但是在整個(gè)活動(dòng)的過程中，幼兒一直表現(xiàn)出積極的態(tài)度和勇于解決問題的良好傾向。經(jīng)歷過失敗，總結(jié)提煉，促進(jìn)了幼兒和教師的共同成長，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。中班的幼兒直覺行動(dòng)思維占據(jù)主導(dǎo)地位，整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程是幼兒嘗試——失敗——尋找解決方案——再嘗試——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的螺旋式進(jìn)展過程。是幼兒在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)，從而內(nèi)化為自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。當(dāng)幼兒沒有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)時(shí)，讓他們?nèi){空想象，效果肯定不如人意。幼兒的活動(dòng)離不開已有經(jīng)驗(yàn)的支持，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，會取得事半功倍的效果。

整個(gè)工程進(jìn)行過程中教師及時(shí)根據(jù)幼兒的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)，提供多種可選擇的材料，為幼兒發(fā)展的興趣與自主、主動(dòng)與創(chuàng)造創(chuàng)造條件。幼兒能夠自主選擇、自主決定，選擇自己所喜歡的材料來進(jìn)行工程建設(shè)。建設(shè)的過程中，幼兒積極地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，柵欄工程的推進(jìn)考驗(yàn)著幼兒多方面的素質(zhì)，每一個(gè)步驟的完成都意味著幼兒在認(rèn)知與操作表現(xiàn)能力上的進(jìn)步，說明幼兒能在遇到困難時(shí)不輕易放棄。教師重視活動(dòng)的整個(gè)過程，不僅以成敗來評價(jià)幼兒，既保護(hù)幼兒的自尊心，強(qiáng)化幼兒的自信心，也注意發(fā)展幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。準(zhǔn)確地把握并針對幼兒的實(shí)際水平提供合適的支架，這是促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的根本。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹诮逃顒?dòng)中，需要教師創(chuàng)造條件讓幼兒去直接感知、親身體驗(yàn)，這樣有助于幼兒將所見、所感、所知內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，從而讓幼兒在科學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)及數(shù)學(xué)等方面獲得全面提升。