小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法探討

竇萍萍

【摘? 要】寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合活動(dòng)，寫(xiě)作既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，也是提高學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力與運(yùn)用能力的重要手段，但同時(shí)寫(xiě)作也是一件難事，尤其對(duì)小學(xué)生而言，素材的缺乏、生活閱歷不足都會(huì)影響他們的寫(xiě)作積極性和寫(xiě)作水平，采取行之有效的寫(xiě)作教學(xué)方法是語(yǔ)文教師必須重視的。本文立足于新教材以及新課標(biāo)的雙向要求，就小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作方法進(jìn)行了系列探索，以切實(shí)可行、符合小學(xué)生發(fā)展需要的寫(xiě)作方法指導(dǎo)學(xué)生有效寫(xiě)作，增強(qiáng)小學(xué)生寫(xiě)作興趣和自信，提高學(xué)生寫(xiě)作能力，為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)；教學(xué)

方法

教學(xué)方法決定教學(xué)效率，教學(xué)方法影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，有趣的、新穎的教學(xué)方法更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生態(tài)度積極了、學(xué)習(xí)參與度高了，教學(xué)效率自然就提升了。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)趨勢(shì)模式化，不僅制約了學(xué)生思維能力發(fā)展，也降低了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。為此，語(yǔ)文教師必須進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)方法創(chuàng)新，從學(xué)生興趣愛(ài)好出發(fā)，采取趣味教學(xué)法；從學(xué)生寫(xiě)作需要出發(fā)，采取生活化教學(xué)法；從語(yǔ)言建構(gòu)角度出發(fā)，采取讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法；從語(yǔ)言輸出角度出發(fā)，采取適當(dāng)訓(xùn)練法，以多種寫(xiě)作方法相結(jié)合的方式，為寫(xiě)作教學(xué)提質(zhì)增效。

一、以學(xué)生為本，開(kāi)展趣味寫(xiě)作教學(xué)

“人若無(wú)趣，志雖不遠(yuǎn)?！迸d趣是內(nèi)動(dòng)力，興趣是學(xué)生積極參與寫(xiě)作學(xué)習(xí)、寫(xiě)作訓(xùn)練的前提。語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中必須加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作興趣培養(yǎng)，提高學(xué)生寫(xiě)作積極性。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則需要與之匹配的教學(xué)方法，需要語(yǔ)文教師研究學(xué)生，立足于小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生興趣愛(ài)好，積極開(kāi)展趣味化寫(xiě)作教學(xué)。針對(duì)此，筆者認(rèn)為最有趣的寫(xiě)作教學(xué)法莫過(guò)于游戲教學(xué)法，畢淑敏《我的五樣》，王崧舟作文公開(kāi)課《生命的選擇》，上海大學(xué)中文系教授李白堅(jiān)的作文公開(kāi)課《兩分鐘有多長(zhǎng)》都是值得我們借鑒的。以《兩分鐘有多長(zhǎng)》為例，教師首先可以請(qǐng)學(xué)生在兩分鐘內(nèi)寫(xiě)一寫(xiě)“我的家”，談一談自己對(duì)“兩分鐘”的理解，是長(zhǎng)還是短？然后全班學(xué)生一起定格“兩分鐘”，做一個(gè)動(dòng)作，保持兩分鐘，請(qǐng)學(xué)生談一談定格動(dòng)作的“兩分鐘”與寫(xiě)“我的家”那“兩分鐘”哪一個(gè)感覺(jué)更長(zhǎng)一些。接著再組織學(xué)生在教室里“瘋玩”兩分鐘，再感受三次體驗(yàn)的“兩分鐘”哪個(gè)最長(zhǎng)？哪個(gè)最短？談一談為什么會(huì)有這樣的感受，寫(xiě)一寫(xiě)自己關(guān)于“兩分鐘”的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。以游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生先玩后寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，將學(xué)生的生活、寫(xiě)作和品評(píng)打通，融合為一種簡(jiǎn)介明快的寫(xiě)作方式，改變傳統(tǒng)枯燥單一的寫(xiě)作訓(xùn)練，有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，并且訓(xùn)練了學(xué)生的細(xì)節(jié)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生真實(shí)感受，促使學(xué)生自己的親身感受用寫(xiě)作的方式表達(dá)出來(lái)。

二、關(guān)注學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展生活化寫(xiě)作教學(xué)

葉圣陶曾說(shuō)：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材的積累不夠是當(dāng)前小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)最大的障礙，也是影響小學(xué)生寫(xiě)作積極性的主要原因，很多學(xué)生提筆不知道寫(xiě)什么，大腦空洞無(wú)想法，源于腦中無(wú)材料，巧婦尚且會(huì)被“無(wú)米”難住，更何況是小學(xué)生。所以，在寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，應(yīng)積極將生活中的素材納入寫(xiě)作教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)觀察和留心生活中的小事，細(xì)心體會(huì)和感悟，以便在寫(xiě)作時(shí)應(yīng)對(duì)自如。針對(duì)此，語(yǔ)文教師可采取如下兩條路徑推進(jìn)生活化教學(xué)。

課堂聯(lián)系生活。以三年級(jí)下冊(cè)《我的植物朋友》這一習(xí)作為例，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中不妨采取生活化教學(xué)策略，先組織學(xué)生閱讀植物相關(guān)文章，然后發(fā)布寫(xiě)作任務(wù)：“寫(xiě)關(guān)于植物的作文題目自擬”，請(qǐng)學(xué)生擬定大概方向，確定自己想寫(xiě)的植物，比如“我家的植物朋友——××，我喜歡的植物——××，我愛(ài)……花”等。然后不要著急下筆，組織學(xué)生展開(kāi)一場(chǎng)小組討論，組內(nèi)同學(xué)互相介紹自己熟悉或喜歡的植物，談一談自己喜歡這種植物的原因。最后才讓學(xué)生將自己說(shuō)的整理歸納成文，用書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。先讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，說(shuō)一說(shuō)、想一想，通過(guò)聯(lián)想生活實(shí)際的方式在大腦建構(gòu)素材，然后以簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際方式組織語(yǔ)言，最后再以難的方式輸出語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程循序漸進(jìn)，由課堂到生活，再?gòu)纳畹綄?xiě)作，由口語(yǔ)交際到書(shū)面表達(dá)，讓學(xué)生真正有內(nèi)容可寫(xiě)。

課堂走向生活。課堂教學(xué)中引入生活素材，課堂活動(dòng)生活化是教學(xué)生活化的一種體現(xiàn)，課堂走向生活是更直接的生活化教學(xué)。生活本身就是一堂課，生活處處有語(yǔ)文、處處有素材。學(xué)生缺乏素材，那就到生活中找素材。所以，語(yǔ)文教師還應(yīng)帶著學(xué)生從課堂走向生活，鼓勵(lì)學(xué)生自主在生活中尋找素材、整理素材。

以四年級(jí)上冊(cè)《寫(xiě)觀察日記》？這一內(nèi)容教學(xué)為例，指導(dǎo)學(xué)生掌握日記的基本寫(xiě)作格式后，就可以布置一個(gè)觀察任務(wù)，要求學(xué)生課后自主觀察生活中的事物，可以是動(dòng)物，也可以是植物，選取一個(gè)側(cè)重點(diǎn)著重觀察，比如動(dòng)物，觀察外貌特征、生活習(xí)性、成長(zhǎng)變化；植物可觀察其生長(zhǎng)特點(diǎn)、對(duì)環(huán)境的需要。然后將觀察中的新發(fā)現(xiàn)，或者觀察過(guò)程遇到的事情寫(xiě)下了，要求學(xué)生觀察要細(xì)致，寫(xiě)作有順序。布置簡(jiǎn)單的觀察任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)延伸拓展，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)、觀察，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力，督促學(xué)生做生活的有心人，同時(shí)養(yǎng)成良好的、寫(xiě)日記的習(xí)慣，循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織能力和運(yùn)用能力，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材。

三、把握語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

從語(yǔ)言建構(gòu)角度而言，閱讀是語(yǔ)言積累的過(guò)程，寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，“厚積”方能“薄發(fā)”。語(yǔ)文新課標(biāo)也明確強(qiáng)調(diào)了閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，提倡語(yǔ)文教師加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，適當(dāng)增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生在閱讀中掌握寫(xiě)作技巧、積累寫(xiě)作素材。小學(xué)生雖然難以實(shí)現(xiàn)“博覽群書(shū)”，但至少可以多閱讀，并且讀記并舉，讀寫(xiě)并重，以閱讀充實(shí)寫(xiě)作素材。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要積極應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，將閱讀和寫(xiě)作有效銜接。

一方面，依托教材課文實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，完成課內(nèi)閱讀指導(dǎo)后，適當(dāng)增加一些練筆機(jī)會(huì)。例如，四年級(jí)下冊(cè)第八單元中的習(xí)作《故事新編》就將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行了銜接。在教授完這一單元課文后，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行故事新編。以《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》為例，課文中的故事本身是不完整的，可以請(qǐng)學(xué)生選取其中一個(gè)故事講給家人聽(tīng)，嘗試按照“寶葫蘆從哪兒來(lái)一奇妙的事情發(fā)生了一美好的結(jié)局”的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)增添故事情節(jié)，自由想象，讓故事更生動(dòng)、更吸引人，把自己想到的故事寫(xiě)下了。五年級(jí)上冊(cè)第三單元也是很好的讀寫(xiě)結(jié)合切入點(diǎn)，習(xí)作要求《縮寫(xiě)故事》，教學(xué)了單元課文后，鼓勵(lì)學(xué)生從《獵人海力布》《牛郎織女（一）》兩則故事中任選其一，簡(jiǎn)要概括故事的大致內(nèi)容。有興趣的同學(xué)也可以從自己讀到的其他民間故事選取一則進(jìn)行縮寫(xiě)，下一節(jié)課將自己縮寫(xiě)的故事講給同學(xué)們聽(tīng)。語(yǔ)文教材中還有很多類似的課文，都可以成為讀寫(xiě)結(jié)合很好的切入點(diǎn)，語(yǔ)文教師要善于開(kāi)發(fā)和應(yīng)用教材，指導(dǎo)學(xué)生讀后寫(xiě)作，增加學(xué)生的練筆機(jī)會(huì)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

另一方面，依托課外讀本實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的重要性，對(duì)學(xué)生課外閱讀量也提出了建議，其主張語(yǔ)文教師加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，以拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生寫(xiě)作素材。因此，除了做好課內(nèi)讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀后寫(xiě)一寫(xiě)讀后感、讀書(shū)日記，做一做讀書(shū)筆記同樣重要。例如，設(shè)計(jì)如表1所示課外閱讀記錄卡，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生積累好詞佳句，鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)讀后心得和感悟。

四、重視語(yǔ)言運(yùn)用，合理開(kāi)展專題訓(xùn)練

通過(guò)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素質(zhì)為主題的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需放棄零散的寫(xiě)作培訓(xùn)模式，而采用加大學(xué)生對(duì)專題寫(xiě)作訓(xùn)練力度的方式，這樣在提高學(xué)生寫(xiě)作水平的同時(shí)，還可以提高學(xué)生自身的人文素質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)等諸多目的。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可在特定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)某個(gè)技能或某個(gè)主體進(jìn)行一系列的寫(xiě)作活動(dòng)。

一方面，教師可以教材為依托，選取教材單元主題為寫(xiě)作主題。如部編版教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元，單元主題是“記景”，單元課文包括《海上日出》《記金華的雙龍洞》《習(xí)作例文：頤和園》、習(xí)作：游____，教學(xué)這一單元時(shí)，就可一“游記”或者“寫(xiě)景”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一次真實(shí)的游記，或者尋一處可寫(xiě)之景，利用課文寫(xiě)作方法和技巧進(jìn)行自主創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接，促使學(xué)生遷移應(yīng)用寫(xiě)作技巧，借此提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

另一方面，教師可自主選取寫(xiě)作主題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況以及學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力和發(fā)展需要，設(shè)計(jì)操作性、寫(xiě)作性強(qiáng)的主題。如網(wǎng)絡(luò)是一種新型的事物，了解上網(wǎng)技術(shù)是每位小學(xué)生均要掌握的，小學(xué)語(yǔ)文教師可根據(jù)這一主題對(duì)學(xué)生實(shí)行一系列的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生該怎么科學(xué)化地上網(wǎng)”“小學(xué)生是否可以玩網(wǎng)絡(luò)游戲”“小學(xué)生上網(wǎng)的利弊分析”等主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)月時(shí)間的寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣寫(xiě)作訓(xùn)練主題較為集中，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作水平起到至關(guān)重要的作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生不可回避的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，旨在提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。語(yǔ)文教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，開(kāi)展趣味化寫(xiě)作教學(xué)；關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，開(kāi)展生活化寫(xiě)作教學(xué)；把握語(yǔ)言建構(gòu)規(guī)律，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)；重視語(yǔ)言運(yùn)用，開(kāi)展專題寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫(xiě)作積極性，豐富學(xué)生寫(xiě)作素材，增加學(xué)生練筆機(jī)會(huì)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

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