小學(xué)古詩(shī)教學(xué)：在兒童的情境里低吟淺唱

林怡君

中國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度，從兩千多年前就開(kāi)始吟誦的《詩(shī)經(jīng)》，到輝煌燦爛的唐詩(shī)宋詞，再到百花齊放的現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)歌的元素已深深印入中國(guó)人的基因。上海高級(jí)教師朱煜寫(xiě)道：“小學(xué)古詩(shī)教學(xué)能讓學(xué)生成為文化意義上的中國(guó)人，讓學(xué)生習(xí)得優(yōu)美的漢語(yǔ)，讓學(xué)生感悟情感，提升想象力?！倍读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）也對(duì)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)分學(xué)段、分內(nèi)容地提出了相關(guān)要求，可見(jiàn)古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。

如何引導(dǎo)兒童學(xué)好古詩(shī)？其實(shí)古人已有好的經(jīng)驗(yàn)。《周禮》提到，古人教詩(shī)主要有“興、道、諷、誦、言、語(yǔ)”六種教學(xué)方法，其中“興”類似于現(xiàn)在教學(xué)中常用的“激趣”，即引發(fā)兒童學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，或用詩(shī)歌啟發(fā)兒童與萬(wàn)物的心靈感應(yīng)，激發(fā)其對(duì)生活及自然的熱愛(ài)。

古人學(xué)詩(shī)尚且要“興”，講究激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)兒童與古詩(shī)的共鳴，更何況當(dāng)代的小學(xué)生。當(dāng)代小學(xué)生與古代詩(shī)人生活的時(shí)代相距久遠(yuǎn)，對(duì)古詩(shī)所描述的生活情境難以體悟，許多學(xué)生因?yàn)楣旁?shī)的晦澀難懂失去了學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。因此，小學(xué)古詩(shī)教學(xué)要從小學(xué)生的生活體驗(yàn)和心理特征出發(fā)，營(yíng)造屬于小學(xué)生獨(dú)有的情境。這個(gè)情境要區(qū)別于成人的經(jīng)驗(yàn)，是兒童獨(dú)有的，包含兒童特有的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)其實(shí)并不遙遠(yuǎn)，它或能描繪出有趣的畫(huà)面，或能表達(dá)與自己類似的感受，或能引發(fā)自己對(duì)自然的疑問(wèn)和探索……學(xué)生在熟悉、有趣的情境中讀古詩(shī)、學(xué)古詩(shī)、用古詩(shī)，便能體會(huì)古詩(shī)的種種趣味，自然而然地生發(fā)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)兒童喜愛(ài)的情境，引起“興發(fā)感動(dòng)”

兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境要能符合兒童的生活和心理，或是兒童熟悉的生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，或是兒童喜愛(ài)的事物的描繪，或是兒童情感的表達(dá)，或能引發(fā)兒童的思考與探究……創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，引發(fā)兒童學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，是小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。

教師可以以身邊的景物為媒介，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，拉近學(xué)生與古詩(shī)的距離。例如，漢樂(lè)府《江南》是統(tǒng)編語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)頗有難度。教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，筆者學(xué)校附近恰好有一池蓮塘，池塘里養(yǎng)了許多魚(yú)，對(duì)班上的學(xué)生來(lái)說(shuō)，江南雖遠(yuǎn)，但“蓮葉何田田”的情景也可以說(shuō)印象深刻。課堂中，筆者出示此蓮塘的照片，告知學(xué)生這就是“蓮葉何田田”，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“田田”在課文中的意思。當(dāng)距離千年的漢樂(lè)府變?yōu)樯磉叺纳徧粒瑢W(xué)生讀詩(shī)的感覺(jué)就來(lái)了，有的說(shuō)“田田”是指蓮葉很多很多，一片緊挨著一片；有的說(shuō)讀到“田田”這個(gè)詞，好像看見(jiàn)蓮葉圓圓的樣子，因?yàn)椤疤铩边@個(gè)字很像一個(gè)圓。學(xué)到“魚(yú)戲蓮葉間”時(shí)，學(xué)生更歡快了，有的說(shuō)放學(xué)跑過(guò)去嚇到了魚(yú)，魚(yú)躲起來(lái)了；有的說(shuō)魚(yú)在蓮葉里捉迷藏，一會(huì)兒藏東一會(huì)兒藏西，真調(diào)皮；還有的說(shuō)放學(xué)喂魚(yú)，魚(yú)兒為了搶吃的，從蓮塘的四面八方爭(zhēng)先恐后地游過(guò)來(lái)……為了加深學(xué)生的感受，筆者在課堂上安排了一次表演，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生采蓮，幾個(gè)學(xué)生當(dāng)小魚(yú)，歡快地在教室里“暢游”。或許一年級(jí)的學(xué)生還未能窺見(jiàn)躲藏在蓮葉后的少女，未能懂得男女間的美好感情，但江南采蓮的歡樂(lè)情境令其意猶未盡。

新課標(biāo)在小學(xué)階段推薦的75篇優(yōu)秀古詩(shī)文，大都與寫(xiě)景有關(guān)，哪怕是送別詩(shī)、邊塞詩(shī)等，也與寫(xiě)景密不可分。日月山川，亙古不變，哪怕跨越千年，月還是那輪明月，水還是那汪清池，春桃夏荷秋菊冬梅仍然依序次第開(kāi)放……唯有自然萬(wàn)物是與古人對(duì)話不變的載體。學(xué)生只要多留心生活和大自然，就能領(lǐng)略云卷云舒、草綠花香等景致，稍稍回憶就能展開(kāi)想象，走進(jìn)寫(xiě)景詩(shī)描寫(xiě)的情境，拉近與古詩(shī)的距離。

教師還可以再現(xiàn)學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的生活場(chǎng)景，找到學(xué)生與古詩(shī)的契合點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生的回憶，引起學(xué)生“興發(fā)感動(dòng)”。諸如《所見(jiàn)》《村居》《小兒垂釣》等充滿童趣的敘事類小詩(shī)，與學(xué)生平時(shí)的生活場(chǎng)景有類似之處，非常容易引起學(xué)生的共鳴。

筆者在教學(xué)《小兒垂釣》這首古詩(shī)時(shí)，出示了關(guān)于《小兒垂釣》的兩幅題畫(huà)詩(shī)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，思考兩幅畫(huà)中哪個(gè)孩子釣魚(yú)更認(rèn)真，更符合詩(shī)歌描寫(xiě)的情境。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己釣魚(yú)的經(jīng)歷，走進(jìn)詩(shī)歌描寫(xiě)的情境，去感受釣魚(yú)的狀態(tài)和童趣。二年級(jí)的學(xué)生剛讀到“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身”時(shí)，個(gè)個(gè)低頭沉思，不發(fā)一言。但當(dāng)筆者提到“誰(shuí)釣過(guò)魚(yú)？”“這兩幅圖中哪個(gè)小朋友釣魚(yú)更認(rèn)真？”“為什么釣魚(yú)的小朋友不敢出聲呢？”學(xué)生一掃之前的凝重，興高采烈地?fù)屩卮穑阋谎晕乙徽Z(yǔ)，交流中就大致將詩(shī)歌描繪的畫(huà)面說(shuō)出來(lái)了，同時(shí)走進(jìn)了詩(shī)中人物的內(nèi)心，體驗(yàn)了童趣。

二、營(yíng)造完整的兒童情境，走入詩(shī)歌意境

“意境”是中國(guó)古詩(shī)獨(dú)有的審美理論，詩(shī)中描繪的生活圖景曰“境”，詩(shī)里蘊(yùn)含的情感曰“意”，由“境”生發(fā)“意”，由“意”觸動(dòng)“境”，“意”和“境”完美結(jié)合，組成了中國(guó)古詩(shī)獨(dú)有的富有中國(guó)古典意趣的情境。因此，古詩(shī)教學(xué)要特別講究“情境”，只有“入情入境”，才能真正讀懂中國(guó)古詩(shī)。

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)使用圖片、視頻、音樂(lè)等手段來(lái)營(yíng)造情境。然而，教師在古詩(shī)課堂教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)符合兒童生活和心理的情境，不是孤立地使用圖片、音頻、視頻等多種手段，而是要將各種手段巧妙地融合在一起，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個(gè)完整的課堂情境。

完整的兒童情境要以教學(xué)目標(biāo)為核心，刪繁就簡(jiǎn)。信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，教師能夠通過(guò)便捷的方式獲取大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但并非所有的教學(xué)資源都適用于課堂。教學(xué)資源的選擇要為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，并以教學(xué)效率為標(biāo)準(zhǔn)。完整的兒童情境不是與古詩(shī)相關(guān)的圖片、視頻、音樂(lè)等教學(xué)資源的簡(jiǎn)單堆砌，而是教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有目的、有設(shè)計(jì)的選擇和創(chuàng)設(shè)；完整的兒童情境也不是為了熱鬧、創(chuàng)新而刻意創(chuàng)設(shè)，而是要充分考慮教師與學(xué)生的投入與獲得，如果需要花費(fèi)教師課前大量的準(zhǔn)備時(shí)間，又需要學(xué)生在課堂上投入較大的精力才能取得較小的學(xué)習(xí)效果，就顯得得不償失。

完整的兒童情境要以詩(shī)歌意境為基調(diào)，貫穿整個(gè)課堂。古詩(shī)所表達(dá)的情感與描繪的意境是課堂的基調(diào)，例如在配樂(lè)誦讀時(shí)，為《池上》（小娃撐小艇）選擇輕快的音樂(lè)；為《九月九日憶山東兄弟》（獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客）選擇低緩的音樂(lè)；為《己亥雜詩(shī)》（九州生氣恃風(fēng)雷）選擇激昂的音樂(lè)。同時(shí)，教師要考慮在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言、多媒體的使用、活動(dòng)的設(shè)計(jì)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否符合基調(diào)的統(tǒng)一，讓學(xué)生在統(tǒng)一的情感基調(diào)中充分浸潤(rùn)在古詩(shī)情境中，誦讀古詩(shī)、品味古詩(shī)。筆者曾聆聽(tīng)一教師執(zhí)教《楓橋夜泊》，該教師基于詩(shī)歌表達(dá)的情感通過(guò)語(yǔ)言的描繪、多媒體的輔助創(chuàng)設(shè)了幽寂清冷的秋夜之境，學(xué)生在此情境中充分品讀古詩(shī)，漸入佳境，但該教師卻突然跳脫情境，以急速命令的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，一下子將學(xué)生帶離了情境。因此，創(chuàng)設(shè)完整的兒童情境，課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)都要有統(tǒng)一的基調(diào)。

完整的兒童情境要以兒童體驗(yàn)為本位，以學(xué)為主。完整的課堂情境既關(guān)聯(lián)了兒童的生活實(shí)際，又充滿了詩(shī)的味道，使學(xué)生能在情境中體會(huì)詩(shī)歌意境、感受詩(shī)人情感、領(lǐng)略詩(shī)歌美感。以筆者執(zhí)教杜甫的《江畔獨(dú)步尋花·其六》為例。

《江畔獨(dú)步尋花·其六》（杜甫）教學(xué)片段：

（課件播放一連串美麗春景的圖片。）

師：這一日春光爛漫，詩(shī)人杜甫決定去江畔尋花。你們可以先自己讀讀這首詩(shī)，想怎么讀就怎么讀，但如果能根據(jù)注釋試著讀懂就更好了。

學(xué)生自由讀詩(shī)，結(jié)合注釋思考。

師：假如你是杜甫，趁著春暖花開(kāi)，來(lái)到江畔，這一路上，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？

生：一路上鮮花盛開(kāi)，繁花朵朵，仿佛要把枝條壓彎了。

生：姹紫嫣紅的花朵喚來(lái)了可愛(ài)的蝴蝶，蝴蝶開(kāi)心地飛舞著。

生：自由自在的黃鶯在枝頭歌唱，歡迎春日的到來(lái)。

師：是啊，難怪詩(shī)人寫(xiě)道——（課件出示全詩(shī)）。

學(xué)生齊讀。

師：除了詩(shī)中寫(xiě)到的，你還看見(jiàn)什么？聽(tīng)見(jiàn)什么？感受到什么？

生：我看見(jiàn)碧綠的柳條在春風(fēng)的拂動(dòng)中搖擺。

生：我看見(jiàn)嫣紅的桃花盛開(kāi)，引來(lái)歡快的蜜蜂。

……

師：此情此景，你想到了哪些成語(yǔ)？

生：春意盎然、柳綠桃紅。

生：繁花似錦、姹紫嫣紅、蝶舞鶯歌。

師：哦，說(shuō)得真讓人心動(dòng)。誰(shuí)能把一路上的所見(jiàn)所聞連著說(shuō)一說(shuō)，讓大家也能感受到這江畔的美景。

學(xué)生描繪畫(huà)面。

師：此情此景，你一定能讀懂詩(shī)人的心，請(qǐng)讀一讀詩(shī)句，讀出自己對(duì)春天江畔美景的感受。

學(xué)生自由讀。

師：欣賞到如此美景，你心情如何？試著把你們的感覺(jué)讀出來(lái)。

配樂(lè)齊讀全詩(shī)。

……

整節(jié)課中，筆者通過(guò)圖片的展示、語(yǔ)言的描述、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、音樂(lè)的使用，整體營(yíng)造了一個(gè)充滿兒童趣味的情境，即“去江畔尋花”，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成詩(shī)人，走進(jìn)詩(shī)歌意境，調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，去感受江畔繁花盛開(kāi)的美景。整堂課自然流暢，沒(méi)有詩(shī)歌解讀的枯燥晦澀，趣味盎然，學(xué)生思維活躍，樂(lè)在其中，充分感受到詩(shī)歌的美感。

三、順情順境吟誦，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情詩(shī)意

詩(shī)歌音律美，口齒的輕扣間，那些美好的詩(shī)歌變得悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)、沁人心脾，所以吟誦詩(shī)歌在中國(guó)有著悠久的歷史。吟誦是介于讀和唱之間的一種形式，曲調(diào)比讀婉轉(zhuǎn)，比唱直白。吟者通過(guò)低吟淺唱和聲調(diào)的變化，更能捕捉到文字間的細(xì)微變化和情感的微妙處理，從而產(chǎn)生心靈上的共鳴。

但由于歷史的原因，古詩(shī)吟誦的方式已漸漸失傳。如今在課堂上普遍使用的，就是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，在平仄與聲調(diào)的變化中體會(huì)詩(shī)情詩(shī)意，感受詩(shī)歌獨(dú)特的音韻美。

需要注意的是，課堂中詩(shī)歌的誦讀不是孤立的、枯燥的反復(fù)，而是在教師營(yíng)造的兒童情境中，自然而然地誦讀，內(nèi)化詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)情詩(shī)意。以筆者執(zhí)教《暮江吟》教學(xué)片段為例。

《暮江吟》（白居易）教學(xué)片段：

師：夕陽(yáng)西下，詩(shī)人來(lái)到江畔，舉目望去，看見(jiàn)紅日西沉，余暉鋪灑在江面上，景色十分絢麗，不禁吟誦此詩(shī)。同學(xué)們，讓我們靜靜地聽(tīng)聽(tīng)詩(shī)人的心聲，和他一起想象，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？感受到什么？（播放誦讀音頻）

生：我看到了微風(fēng)徐來(lái)，碧波蕩漾，當(dāng)落日西沉，余暉灑滿江面時(shí)，江水紅綠相間。

師：通過(guò)你的描述，老師仿佛也看見(jiàn)了這美麗的景色。請(qǐng)你把這種感覺(jué)為大家讀出來(lái)。

生：我聽(tīng)見(jiàn)布谷鳥(niǎo)的叫聲，聲聲叫喚“布谷——布谷——”，仿佛在召喚我們回家。

師：請(qǐng)你讀讀詩(shī)句，帶領(lǐng)大家走進(jìn)這樣的景致中。

生：我聞到了江畔蘆花的清香。

生：我聞到露水中草的味道。

學(xué)生讀詩(shī)句。

師：我們一起來(lái)讀，帶著自己的感覺(jué)。（學(xué)生讀詩(shī)句）

師：半江瑟瑟半江紅，真的是一半江水是紅色，一半江水是青綠色嗎？

生：不是，這是一個(gè)虛數(shù)。

師：這是一個(gè)虛數(shù)，告訴我們?cè)谙﹃?yáng)的映照下，江面主要呈現(xiàn)紅色與青綠色，明艷的顏色耀眼奪目。

師：讓我們一邊想象這個(gè)美麗的畫(huà)面，一邊朗讀這首詩(shī)。

配樂(lè)齊讀。

案例中，筆者通過(guò)營(yíng)造一個(gè)完整的兒童情境，帶領(lǐng)學(xué)生感受了斜陽(yáng)夕照的江面。學(xué)生的幾次誦讀水到渠成，他們?cè)谇榫持杏懈卸b，在誦讀中理解詩(shī)意，在誦讀中調(diào)動(dòng)感官、感受畫(huà)面，也在誦讀中體驗(yàn)情感，并將自己獨(dú)特的感受表達(dá)出來(lái)。在學(xué)生的低吟淺唱中，整節(jié)課充滿了詩(shī)的韻味和美感。誦讀在古詩(shī)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，既是學(xué)生理解古詩(shī)的一種方法，也是學(xué)生將詩(shī)歌情感內(nèi)化的一種表達(dá)，更是學(xué)生獨(dú)特的審美創(chuàng)造。

四、注重兒童表達(dá)，想象重構(gòu)意境

中國(guó)古詩(shī)語(yǔ)言凝練、情感含蓄，常常在短小的篇幅，甚至是幾字之間描繪豐富的內(nèi)容，蘊(yùn)含深刻的情感。在誦讀中國(guó)古詩(shī)的同時(shí)，特別需要讀者展開(kāi)想象，大膽創(chuàng)造，去描補(bǔ)詩(shī)歌字面以外的內(nèi)容，于想象與創(chuàng)造中獲得閱讀詩(shī)歌的意趣與美感。教師可以改變以往的古詩(shī)教學(xué)中逐詞逐句地理解詩(shī)歌含義，機(jī)械背誦和默寫(xiě)的方法，采用說(shuō)一說(shuō)、唱一唱、演一演、寫(xiě)一寫(xiě)等豐富活潑的形式讓學(xué)生將詩(shī)歌的內(nèi)容內(nèi)化為自己的表達(dá)，用自己特有的表達(dá)再現(xiàn)詩(shī)歌情境，而這一過(guò)程離不開(kāi)學(xué)生的豐富想象。以筆者執(zhí)教《小兒垂釣》的教學(xué)片段為例。

《小兒垂釣》（胡令能）教學(xué)片段：

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了詩(shī)歌大意。老師想請(qǐng)大家以小組合作的形式，把這首詩(shī)的意思表演出來(lái)。

出示小組合作要求：展開(kāi)想象，在《小兒垂釣》這個(gè)故事里，小孩子是怎么學(xué)習(xí)釣魚(yú)的，他做了什么；有哪些路人，路人們會(huì)做什么、想什么、說(shuō)什么；小孩子又是怎么想，怎么做的？

邀請(qǐng)兩三個(gè)小組上臺(tái)表演。

師：看了同學(xué)們的表演，真是太有趣了，如果大家把這首詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)小故事，那估計(jì)更有趣。你會(huì)寫(xiě)些什么呢？

請(qǐng)學(xué)生交流，師生共同評(píng)議。

學(xué)生練筆，改寫(xiě)古詩(shī)。

古詩(shī)言簡(jiǎn)意賅，給讀者留下了想象的空間。想象，既是理解古詩(shī)大意，體會(huì)詩(shī)人情感的有效方法，也是品讀古詩(shī)的妙趣所在。在上文的教學(xué)案例中，筆者在學(xué)生了解故事內(nèi)容后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，展開(kāi)合理想象，先將有畫(huà)面感、有情節(jié)的古詩(shī)情境通過(guò)表演再現(xiàn)出來(lái)，再經(jīng)過(guò)口頭表達(dá)內(nèi)化語(yǔ)言，改寫(xiě)成小故事。在這個(gè)想象和轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造了獨(dú)屬于自己的情境，對(duì)詩(shī)歌的意境進(jìn)行了有趣重構(gòu)，獲得了獨(dú)特的審美創(chuàng)造體驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)古詩(shī)教學(xué)要從小學(xué)生的生活體驗(yàn)和心理特征出發(fā)，營(yíng)造屬于小學(xué)生獨(dú)有的情境，這個(gè)情境區(qū)別于成人的經(jīng)驗(yàn)，是兒童獨(dú)有的，包含著兒童對(duì)世界萬(wàn)物的情感體驗(yàn)和獨(dú)特理解。學(xué)生在特有的兒童情境里自然而然地有感而發(fā)、有感而誦，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)詩(shī)歌意境進(jìn)行有趣重構(gòu)，營(yíng)造自己特有的情境，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。

注：本文系福建省廈門(mén)市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)群文閱讀教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22080）的階段性成果。