小學(xué)語文略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)研究

惠平平

略讀課文是部編版小學(xué)語文教材的重要組成內(nèi)容，對(duì)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、自主閱讀等能力起到了重要作用。為體現(xiàn)略讀課文的價(jià)值和育人作用，本文以部編版小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元中的略讀課文為例，概述和解析略讀課文教學(xué)的理論基礎(chǔ)，圍繞支架式教學(xué)理論和學(xué)習(xí)遷移理論進(jìn)行闡釋，并從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程三大層面著力構(gòu)建略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架，引領(lǐng)學(xué)生把握略讀課文的閱讀技巧和學(xué)習(xí)方法，并深入領(lǐng)會(huì)文本的情感和思想。

一、小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）支架式教學(xué)理論

支架式教學(xué)是以最近發(fā)展區(qū)理念為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)者，由教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和任務(wù)引導(dǎo)的一種教學(xué)方式。它利用學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生習(xí)得和內(nèi)化知識(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了某種學(xué)習(xí)方法、具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)后，教師逐步撤去支架，為學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究等創(chuàng)造充足空間，從而推動(dòng)學(xué)生從半獨(dú)立到獨(dú)立狀態(tài)過渡與發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性。而在部編版“三位一體”閱讀體系中，教師利用精讀課文傳授給學(xué)生閱讀技巧和方法，讓其習(xí)得基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并在此基礎(chǔ)上借助略讀課文為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀空間，啟迪學(xué)生靈魂，巧用問題和任務(wù)支架鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以推動(dòng)其深入解讀和分析文本，使其從半獨(dú)立狀態(tài)逐步過渡到獨(dú)立狀態(tài)。

（二）學(xué)習(xí)遷移理論

通俗來講，學(xué)習(xí)遷移指的是一種學(xué)習(xí)行為對(duì)另一種學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的影響，強(qiáng)調(diào)了舊知與新知的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，側(cè)重于在已有知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上深入理解新知識(shí)、解讀新思想，并內(nèi)化為自身的知識(shí)、能力和素養(yǎng)的過程。從部編版小學(xué)語文教材的整體編排特征來看，略讀課文處于“三位一體”閱讀體系中的中堅(jiān)地位，學(xué)生已經(jīng)于精讀課文的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)了基本的閱讀方法，掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生開啟略讀課文的活動(dòng)，能夠?qū)⒕x中獲取的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過綜合、重組和改進(jìn)，遷移到略讀課文的閱讀中，于比較、猜想和論證中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法和能力的遷移與運(yùn)用目標(biāo)。由此，學(xué)生不僅積累了豐富的語文基礎(chǔ)知識(shí)，還能進(jìn)一步精進(jìn)自身的閱讀技能和自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)——以部編版五下第一單元為例

以支架式教學(xué)理論和學(xué)習(xí)遷移理論為理論基礎(chǔ)，小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的主體地位，做好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與規(guī)劃工作，讓學(xué)生在兼具建構(gòu)和生成特征的閱讀模式中強(qiáng)化自身的獨(dú)立意識(shí)和深度思維，于閱讀中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我提升的終極目標(biāo)，直觀地展現(xiàn)部編版小學(xué)語文教材的科學(xué)結(jié)構(gòu)和育人價(jià)值。

（一）教學(xué)目標(biāo)

在部編版略讀課文教學(xué)中，基于教材的單元化編排特征，教師要以單元為基本單位，圍繞人文主題和語文要素設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生探尋閱讀和學(xué)習(xí)的鏈接點(diǎn)，讓其在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下明確閱讀方法和技巧，并精準(zhǔn)地執(zhí)行和落實(shí)目標(biāo)。為此，教師要在集中分析和深入研讀人文主題和語文要素的基礎(chǔ)上，設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，確保目標(biāo)與學(xué)生的需求相符。

部編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的單元導(dǎo)語為冰心的名言“每一個(gè)人都有他自己的童年往事，快樂也好，辛酸也好，對(duì)于他都是心動(dòng)神怡的最深刻的記憶?！比宋闹黝}可概述為“童年記憶”，并從“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”和“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”兩個(gè)方面呈現(xiàn)了語文要素，以人文主題和語文要素為參照依據(jù)，結(jié)合《月是故鄉(xiāng)明》和《梅花魂》兩篇略讀課的主要內(nèi)容以及基本特征，教師可將教學(xué)目標(biāo)定位如下。

【目標(biāo)1】閱讀《月是故鄉(xiāng)明》和《梅花魂》兩篇略讀課文，從課文的主要內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)等層面全面了解和把握課文。

【目標(biāo)2】利用圈畫和批注等創(chuàng)新化的閱讀方法，深入解讀文本的語言文字，體會(huì)季老先生深切的思鄉(xiāng)情懷，感悟外祖父身在異鄉(xiāng)的家國情懷，與其思鄉(xiāng)情緒產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，并掌握抒情散文的閱讀和解析方法。

【目標(biāo)3】從語言風(fēng)格、藝術(shù)手法等角度，對(duì)兩篇略讀課文進(jìn)行對(duì)比和分析，全面感受課文之間的差異和思想情感上的不同。

【目標(biāo)4】于略讀的過程中反復(fù)檢驗(yàn)閱讀方法是否得當(dāng)、是否科學(xué)，并利用所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)一步展開拓展閱讀活動(dòng)，深入感受不同文本中蘊(yùn)含的深厚情感。

以上述目標(biāo)為基準(zhǔn)，教師要以略讀課文的特征和功能為準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，體現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上的主體地位，引導(dǎo)其使用所學(xué)知識(shí)和技能，從而優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的整體閱讀質(zhì)量。

（二）教學(xué)流程

根據(jù)五年級(jí)下冊(cè)第一單元略讀課文《月是故鄉(xiāng)明》和《梅花魂》的文體特征和主要內(nèi)容，教師可將語文課堂劃分為提取意象、自讀課文、任務(wù)導(dǎo)向、創(chuàng)新方法等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的語文課堂上體會(huì)課文的深厚思想感情，學(xué)會(huì)提煉重點(diǎn)方法和技巧，從而達(dá)到承上啟下、承學(xué)啟用的目的。

1.提取意象，初步感悟情感。

意象是抒情散文的基本要素。在《月是故鄉(xiāng)明》和《梅花魂》中，作者將自身的情感融于月、梅花等主要意象之中，為完成兩篇略讀課文的教學(xué)任務(wù)，最關(guān)鍵的是指導(dǎo)學(xué)生于課文中提取意象，讓學(xué)生初步感悟文本的情感，奠定深度閱讀的基礎(chǔ)。

【預(yù)設(shè)步驟】

①布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生搜尋以“月亮”和“梅花”為主要意象的古詩詞、散文等文本，重點(diǎn)解讀杜甫的詩句“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”等，總結(jié)和歸納“月亮”和“梅花”這兩個(gè)意象指代的具體含義。

②在課前導(dǎo)入階段，鼓勵(lì)學(xué)生分享自身的預(yù)習(xí)成果，通過古詩詞誦讀和好句分享等方式，與教師和同學(xué)展開互動(dòng)和交流，深入分析和解讀意象的深層內(nèi)涵。

③結(jié)合所搜集的材料，合理地猜想《月是故鄉(xiāng)明》和《梅花魂》的標(biāo)題含義，由此推測(cè)文章中講了哪些故事？體現(xiàn)了怎樣的情感？給人的第一印象是什么？

④借助啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學(xué)語言，如“《月是故鄉(xiāng)明》和《梅花魂》中的‘月和‘梅花到底寄寓了怎樣的思想和情感呢？讓我們一同走進(jìn)文本，感悟其深厚的情感吧！”由此過渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師以預(yù)習(xí)任務(wù)為載體，提前設(shè)計(jì)和布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生由“月亮”和“梅花”兩個(gè)主要意象入手，自主搜集和整合材料，從多個(gè)角度感受意象在不同文本中蘊(yùn)含的真實(shí)含義，并將其融入本單元的閱讀活動(dòng)，合理地推斷課文標(biāo)題的含義和意象在課文中指代的真實(shí)含義。在這一過程中，學(xué)生不但能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，也能掌握搜集和提煉信息的能力，從而以具體的意象為抓手，于導(dǎo)入階段初步感悟課文中富含的情感，從而為后續(xù)的活動(dòng)預(yù)留懸念，為學(xué)生的深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

2.自讀課文，總體感知內(nèi)容。

相比于精讀課文教學(xué)來說，略讀課文的閱讀教學(xué)要賦予學(xué)生更充足的自主空間，讓學(xué)生獲得獨(dú)立思考和探索的權(quán)利。因而，在經(jīng)歷第一階段的導(dǎo)讀活動(dòng)后，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自讀的機(jī)會(huì)，讓其在自讀課文的過程中總體感知文本內(nèi)容，解答導(dǎo)入環(huán)節(jié)中預(yù)留的懸念，并有條理地分析和解讀課文。如此，學(xué)生不僅能夠強(qiáng)化自身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能將精讀中所學(xué)的知識(shí)和技巧應(yīng)用于自主閱讀活動(dòng)中，以達(dá)到學(xué)為所用的目的。

【預(yù)設(shè)步驟】

①引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中“自古以來，月亮常常寄托了中國人的思鄉(xiāng)之情……”和“默讀課文，說說課文寫了外祖父的哪幾件事……”的讀前提示，明確略讀中應(yīng)使用的方法和具體的著力點(diǎn)，展開精準(zhǔn)的略讀活動(dòng)。

②依據(jù)閱讀提示中涉及的內(nèi)容，提出“《月是故鄉(xiāng)明》中涵蓋了哪幾件事，具體表現(xiàn)了季老先生怎樣的經(jīng)歷和情感？”以及“《梅花魂》一文中，作者從回憶的角度記敘了與外祖父相關(guān)的哪一件事，有何用意？”兩個(gè)主要問題，指導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉重點(diǎn)信息。

③運(yùn)用不同的方法梳理、整合和分析課文的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次等，為完成閱讀任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

④在完成略讀任務(wù)后，結(jié)合課下注釋和課后習(xí)題等板塊，檢驗(yàn)閱讀成果，從整體上掌握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主要內(nèi)容。

經(jīng)歷過導(dǎo)入階段，學(xué)生對(duì)文本的思想情感已經(jīng)有了一定的了解和感悟，在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生預(yù)留了充足的自讀空間，讓其結(jié)合教材中的自讀提示和不同板塊的內(nèi)容分析和解讀略讀文本，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文的印象。而后，教師通過設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生提煉出課文中的重點(diǎn)信息，這不僅與單元語文要素中的具體要求相對(duì)應(yīng)，還有助于理順學(xué)生的思維路徑，促使其清晰且直觀地解析文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、明確課文的主要內(nèi)容，于腦海中建構(gòu)起閱讀框架和體系。

3.任務(wù)導(dǎo)向，理清整體架構(gòu)。

于高年級(jí)段的小學(xué)生而言，其在自讀環(huán)節(jié)中既了解了課文的主要內(nèi)容，也明確了略讀課文的閱讀方法和技巧，以此為根基，為推動(dòng)學(xué)生展開深度思考和鉆研，教師要以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中重新梳理和展現(xiàn)自身的思考和閱讀過程，借助圖文結(jié)合的方式理清文章的整體結(jié)構(gòu)，以啟迪學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)其高階思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在設(shè)計(jì)和布置任務(wù)時(shí)，教師要圍繞小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，引進(jìn)難度得當(dāng)、形式新穎的內(nèi)容，為學(xué)生搭建認(rèn)知支架，讓其在支架的引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)下完成任務(wù)。

【預(yù)設(shè)步驟】

①鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式梳理《梅花魂》的主要內(nèi)容，引導(dǎo)其將文本的主要事件以表格化、圖文化的形式呈現(xiàn)出來。

②展示成果，讓學(xué)生呈現(xiàn)繪制的表格或思維導(dǎo)圖，說明自己的思路和創(chuàng)新點(diǎn)，示例如圖1所示。

③有效遷移，運(yùn)用相同的繪圖方法，分析《月是故鄉(xiāng)明》的文本架構(gòu)。

教師指導(dǎo)學(xué)生在繪圖的過程中梳理文本的主要內(nèi)容，不僅能夠?qū)⑽恼碌恼w結(jié)構(gòu)直觀地展示出來，還能幫助學(xué)生理順邏輯思維和思考路徑，讓其將“思”轉(zhuǎn)化為“行”，真正掌握略讀課文的技巧和方法，并在不斷創(chuàng)新和突破中獲得別具一格的閱讀體驗(yàn)。

4.創(chuàng)新方法，強(qiáng)化情感共鳴。

略讀課文的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，只有學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法和技巧，才能真正推動(dòng)略讀課文教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新化的閱讀和學(xué)習(xí)方法，從多元化的角度深入挖掘文本的思想情感，領(lǐng)會(huì)作者于課文中寄寓的主觀情感，從而達(dá)成單元閱讀目標(biāo)。以《梅花魂》的閱讀教學(xué)為例。

【預(yù)設(shè)步驟】

①立足課文中的詞匯和語句，深入分析語言要素，感悟文本中寄寓的情感，讓學(xué)生從文本中“輕輕地刮”“慢慢抹凈”等語言元素出發(fā)，體會(huì)外祖父對(duì)墨梅圖的珍愛之情，并由梅花這一意象所映射出的深刻含義，深入討論外祖父內(nèi)心的情感。

②運(yùn)用批注閱讀法，從外祖父“三次流淚”的細(xì)節(jié)出發(fā)，分析作者的用意。

③巧用圈畫法，從課文標(biāo)題《梅花魂》出發(fā)，找出文章中體現(xiàn)“梅花魂”的具體詞匯和語句，并思考“梅花魂”象征著什么？

④對(duì)比閱讀，將《月是故鄉(xiāng)明》和《梅花魂》作為對(duì)比的對(duì)象，分析它們?cè)谡Z言表達(dá)、情感表現(xiàn)等方面的異同點(diǎn)。

與以往不同，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注、圈畫和對(duì)比等創(chuàng)新化的閱讀方法，將語文課堂的主場(chǎng)交給學(xué)生，引導(dǎo)其從語言和細(xì)節(jié)描寫等處入手，深入分析文本的情感，既能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀深度，也能促使學(xué)生更熟練地掌握略讀課文的技巧，這對(duì)學(xué)生的日后學(xué)習(xí)和發(fā)展起到了重要推動(dòng)作用。

三、結(jié)語

綜上所述，基于部編版小學(xué)語文教材的編排特點(diǎn)，圍繞“三位一體”的閱讀體系，教師以略讀課文為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，在深度分析略讀課文教學(xué)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，通過精心鉆研教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)流程兩大舉措，構(gòu)建完善、優(yōu)質(zhì)的略讀課文導(dǎo)學(xué)模式，讓學(xué)生在提取課文意象、自主閱讀課文、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的過程中，深入體會(huì)和感悟文章的情感，掌握多樣化的閱讀方法。