淺談小學(xué)作文有效教學(xué)策略

李元梅

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，更是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容之一。從目前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，各地各校不同程度地存在作文教學(xué)效率低下、學(xué)生寫作文有較大畏難情緒的問題。本文就小學(xué)作文教學(xué)存在的相關(guān)問題及有效作文教學(xué)策略淺談幾點(diǎn)看法，以期拋磚引玉。

一、小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

（一）教師方面

1.課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生語文素養(yǎng)難以有效提升。

目前，很多語文教師采用的作文教學(xué)模式較為單一，主要表現(xiàn)在以下方面：一是作文教學(xué)過程相對(duì)固定，一般采用“命題→指導(dǎo)→寫作→批改→講評(píng)”的作文課堂教學(xué)模式。教師確定作文題目，引導(dǎo)學(xué)生分析題目，即所謂破題；教師指導(dǎo)學(xué)生如何確定中心、如何安排材料、如何安排文章結(jié)構(gòu)；學(xué)生按照教師指導(dǎo)寫作文；教師集中批改作文；教師在全班講評(píng)作文。這種教學(xué)模式存在的問題是教師將自己和學(xué)生都框在固定的教學(xué)模式下，學(xué)生寫什么內(nèi)容、用什么方法寫、寫多少字?jǐn)?shù)都被限制了，但小學(xué)生的認(rèn)知理解能力較低，很難將教師要求的寫作技巧和方法轉(zhuǎn)化成自己的東西，無法達(dá)到教師的要求，往往無從下筆，不知道怎么去寫作文。教師評(píng)改的傳統(tǒng)做法，教師費(fèi)力不少，但收效甚微。二是重讀記、輕聽說。葉圣陶說：“寫作就是用筆頭說出心里想說的話?！笨谡Z的發(fā)展快于書面語，口語是書面語發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，隨著口語表達(dá)能力的提高，書面表達(dá)能力自然就提高了。但重讀記、輕聽說的做法在小學(xué)語文教學(xué)中是比較常見的，導(dǎo)致小學(xué)生的口語表達(dá)能力得不到有效訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)生的書面表達(dá)能力有一定程度的影響。還有，部分教師不能將習(xí)作訓(xùn)練與口語交際、綜合性訓(xùn)練、閱讀教學(xué)很好地聯(lián)系起來，這更不利于學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。由于缺少鍛煉說話的機(jī)會(huì)，部分小學(xué)生說話的連貫性和條理性都較差。

2.作文批改過于程式化，指導(dǎo)性不強(qiáng)。

一是評(píng)改方式單一。在作文教學(xué)中，大部分教師評(píng)改作文主要采取書面評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)，其中以書面評(píng)價(jià)為主、口頭評(píng)價(jià)為輔，并以分?jǐn)?shù)或等級(jí)來衡量學(xué)生的作文水平。這樣的評(píng)價(jià)有利于清晰、準(zhǔn)確地反映學(xué)生作文中存在的問題，但不足之處是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流不夠。對(duì)教師的評(píng)語，學(xué)生不一定能看懂；對(duì)教師修改的原因，學(xué)生不一定能理解。二是作文批語程式化。長(zhǎng)期以來，由于受“優(yōu)點(diǎn)不說跑不了，缺點(diǎn)不說不得了”的思想影響，部分教師批改學(xué)生作文總是習(xí)慣于陳述問題、評(píng)價(jià)不足，對(duì)學(xué)生作文中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和特色很少說或不說。如有的教師寫這樣的批語：“語句不通順、敘事不清楚、主題不突出。”“看來，記流水賬成為你的專利了？”像前者這樣的批語，小學(xué)生很難看懂，他們不知道自己怎樣寫才能敘事清楚、主題突出；而后者這樣的批語有挖苦諷刺學(xué)生的意味，很容易使學(xué)生喪失自信心，對(duì)寫作文產(chǎn)生畏懼心理。

（二）學(xué)生方面

1.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，寫作基本功需不斷提升。

文如其人，寫作可以反映出一個(gè)人的性格和素養(yǎng)，是學(xué)生聽、說、讀、寫等方面能力的綜合體現(xiàn)。小學(xué)生作文中錯(cuò)別字、病句問題較為突出，這反映出小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、不牢固，究其原因，主要有以下兩點(diǎn)：一是小學(xué)生認(rèn)識(shí)的字詞較少，對(duì)字詞的意思理解掌握不到位，詞語的運(yùn)用能力不足，從而容易出現(xiàn)錯(cuò)別字、病句等問題。二是部分小學(xué)語文教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力訓(xùn)練不夠，淡化了語言基礎(chǔ)知識(shí)和文體知識(shí)的講授，導(dǎo)致小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，寫作基本功掌握不牢固。

2.寫作興趣不濃，寫作習(xí)慣未養(yǎng)成。

在平時(shí)的教育教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的事例，每當(dāng)班級(jí)組織學(xué)生參加室外活動(dòng)、舉辦文藝聯(lián)歡會(huì)時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極，可是，當(dāng)教師告知活動(dòng)之后要寫一篇心得體會(huì)或觀后感時(shí)，學(xué)生就馬上失去了歡呼雀躍的興致，有的學(xué)生甚至唉聲嘆氣起來。這種現(xiàn)象恰好表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)寫作缺乏濃厚的興趣，寫作習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成。

3.寫作內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感。

當(dāng)寫“我的母親”時(shí)，學(xué)生的作文中就會(huì)出現(xiàn)好幾篇描寫母親為了照顧患病的子女而累倒的事例。當(dāng)寫“難忘的一件事”時(shí)，學(xué)生的選材也主要集中在自己生病長(zhǎng)輩照顧、師生關(guān)系等方面。而且總會(huì)出現(xiàn)記流水賬式的習(xí)作，簡(jiǎn)單介紹人物與事件，對(duì)事件過程不具體記敘，缺乏真情實(shí)感的流露，顯得呆板而無生命活力，難以給讀者留下深刻印象。有的學(xué)生一遇到寫作便覺得“沒有東西可寫”，為了“交差”，只好胡編亂造、東拼西湊，更有甚者，全盤抄襲作文資料，沒有自己的思想和感情，導(dǎo)致所寫作文假話、空話、套話連篇。以上情況反映出小學(xué)生接近大自然、參與社會(huì)和家庭實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少，對(duì)生活和社會(huì)缺乏親身體驗(yàn)，寫作文時(shí)就難以表達(dá)出真情實(shí)感；沒有養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣，對(duì)身邊的生活素材平時(shí)積累不夠充分，所寫作文內(nèi)容空洞；沒有養(yǎng)成主動(dòng)摘抄記憶課文和課外文學(xué)著作中的好詞好句的習(xí)慣，語言貧乏，所寫的作文往往詞不達(dá)意，病句較多。

二、小學(xué)作文有效教學(xué)策略

（一）明確目標(biāo)，確保有效教學(xué)

要實(shí)現(xiàn)作文有效教學(xué)，必須有明確具體的作文教學(xué)目標(biāo)。在多年的作文教學(xué)實(shí)踐中可知，小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平及學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）為指導(dǎo)，確定明確的年級(jí)教學(xué)目標(biāo)。例如，《課標(biāo)》要求義務(wù)教育第二學(xué)段的“表達(dá)與交流”目標(biāo)是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。因此，在該學(xué)段的作文教學(xué)中，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、回憶生活中讓自己感動(dòng)的人或事，學(xué)會(huì)如何寫一件感人的事，以《讓我感動(dòng)的事》為題完成作文。首先，以《課標(biāo)》為依據(jù)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的口語訓(xùn)練，做到說寫結(jié)合，達(dá)到以“說”促“寫”的目的，如課前幾分鐘進(jìn)行口頭作文，讓學(xué)生說說自己的所見所聞。挖掘語文教材中適合學(xué)生說寫訓(xùn)練的內(nèi)容，如講授課文《西門豹》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生講述課文中的故事，續(xù)寫課文內(nèi)容。對(duì)課文內(nèi)容展開想象，如引導(dǎo)學(xué)生思考《坐井觀天》中的青蛙從井里跳出來后，看到了什么。調(diào)動(dòng)學(xué)生展開合理想象，并將想象的內(nèi)容寫下來。其次，當(dāng)教師任教的班級(jí)是一個(gè)學(xué)生寫作基礎(chǔ)較強(qiáng)、寫作水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)時(shí)，教師可以適當(dāng)提高作文教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在高起點(diǎn)上不斷進(jìn)步；當(dāng)教師任教的班級(jí)是一個(gè)學(xué)生寫作水平差異較大，學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的班級(jí)時(shí)，教師可適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)困生多一份關(guān)愛，以鼓勵(lì)為主，逐步培養(yǎng)寫作興趣，對(duì)中等生加強(qiáng)基本寫作能力訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作水平。

（二）積累素材，打下寫作基礎(chǔ)

葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！痹谧魑慕虒W(xué)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生積累作文素材的習(xí)慣和能力，為學(xué)生寫作引來“源頭活水”，日積月累，逐步消除學(xué)生寫作的畏難情緒。一是全方位、多角度觀察生活，發(fā)掘素材積累源泉。古人云：“處處留心皆學(xué)問?！笔紫?，語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間留心觀察校園的一草一木、校園文化建設(shè)和變化、師生交往及活動(dòng)情況，如學(xué)校舉辦的各類運(yùn)動(dòng)會(huì)、興趣小組、升降國(guó)旗、演講比賽等活動(dòng)；觀察家庭的變化、家中發(fā)生的有趣的事、家人的生活習(xí)慣等。其次，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸社會(huì)、多親近大自然，對(duì)環(huán)境、人物和事物進(jìn)行多角度觀察，如走在城市街道留意綠化美化、公共設(shè)施配備、建筑物的變化及人們的活動(dòng)；走到鄉(xiāng)村，注意觀察道路、房屋、農(nóng)用工具、交通工具、莊稼生長(zhǎng)情況等。細(xì)致觀察每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，春天觀察小草發(fā)芽生長(zhǎng)、花卉開放等，夏天觀察暴雨來臨之前的天氣變化，秋季觀察樹葉的變化，冬季觀察大雪紛飛的景象。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多看、多聽、多問、多聞、多體驗(yàn)、多記，以日記的形式及時(shí)記錄自己的觀察所得和真情實(shí)感。指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人時(shí)，要注意觀察人物的外貌特征、行為舉止，傾聽人物的語言，記錄人物的前后變化，從外貌、言行和變化中去了解人物的內(nèi)心世界及品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事或景時(shí)，既要注意在一段較長(zhǎng)的時(shí)間里去觀察，又要注意瞬時(shí)觀察。二是廣泛積累知識(shí)，開辟素材積累渠道。張志公先生曾說：“讀和寫之間，讀是寫的基礎(chǔ)，必須在多讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫的訓(xùn)練?！币虼?，在課內(nèi)知識(shí)積累方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生背誦自己喜歡的課文段落，摘抄自己喜歡的詞語和句子，鼓勵(lì)其寫作文時(shí)運(yùn)用。在課外知識(shí)積累方面，要為興趣各異的學(xué)生推薦各種不同內(nèi)容的讀物，不斷激發(fā)其閱讀興趣，逐步培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。對(duì)于讀書方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀書目的的不同，恰當(dāng)運(yùn)用精讀、速讀、朗讀等方法，切實(shí)提高閱讀效率。學(xué)生讀得多、記得多，視野就會(huì)不斷開闊、情感就會(huì)不斷豐富，寫作時(shí)自然就會(huì)文思泉涌。

（三）科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)寫作能力

由于小學(xué)生大腦中尚未建立起關(guān)于作文的思維圖式，教師如果直接向?qū)W生講授理論知識(shí)，那么很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。為此，可以采取以下方法培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一是化大為小、化寬泛為具體。有一位六年級(jí)的學(xué)生是這樣寫《生活告訴我》這個(gè)命題作文的，每一段的開頭都寫“生活告訴我”，然后每一段都簡(jiǎn)單寫生活中的一件小事，在每一段結(jié)尾都總結(jié)出生活告訴我的道理，共寫了五件事、五個(gè)道理。這五件事有寫父母的、教師的、醫(yī)生的、同學(xué)之間互幫互助的、家鄉(xiāng)道路變化的。這篇文章雖然緊扣住了題目，但文章所寫的五件事之間毫無關(guān)聯(lián)，事件表現(xiàn)的五個(gè)道理也無關(guān)聯(lián)。短短幾百字，所寫事例內(nèi)容涉及面廣，表現(xiàn)了多個(gè)主題思想，顯然不符合一篇文章只能表現(xiàn)一個(gè)主題思想的寫作要求。還有，每件事例基本上是概括敘述，無法體現(xiàn)出記敘文的“六要素”。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生化大為小、化寬泛為具體，類比聯(lián)想，從自己儲(chǔ)備的生活事例中選取能表達(dá)一個(gè)共同主題思想的一兩件事例，緊扣記敘文“六要素”進(jìn)行具體敘述，以生活中的典型事例來表現(xiàn)生活告訴我的道理。

二是以小見大，化具體為深刻?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，有的事情我們觀察的角度不一樣，挖掘出的主題思想就不一樣，例如，社會(huì)實(shí)踐課上，同學(xué)們互相幫助，克服困難，精心采集野生植物標(biāo)本。這件事包含著兩個(gè)意義，從同學(xué)們的精神來看，可以表現(xiàn)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛、克服困難的精神；從學(xué)習(xí)知識(shí)的角度來看，通過采集標(biāo)本，開闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)。鑒于一篇文章只能有一個(gè)主題的要求，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生寫作，如果要表現(xiàn)“團(tuán)結(jié)友愛、克服困難的精神”這個(gè)主題，就要將同學(xué)之間怎么互相幫助作為主要內(nèi)容寫具體，將采集標(biāo)本一筆帶過；如果要表現(xiàn)“開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)”這個(gè)主題，就要將采集標(biāo)本過程中學(xué)到什么寫具體，而將同學(xué)之間互相幫助一筆帶過，甚至不寫。

（四）修改作文，提高寫作水平

“寫作是一個(gè)體驗(yàn)、構(gòu)思、寫作、修改、發(fā)表、反饋和再修改的過程。只有經(jīng)歷這樣一個(gè)完整的過程，學(xué)生在作文能力的提高方面才會(huì)真正有所收獲?！币虼?，可以采取教師集中批改、小組互改、學(xué)生自改和當(dāng)面批改的方式修改作文。

一是教師集中批改。教師集中批改要采取詳批、細(xì)改的方式，并視每次作文教學(xué)要求、命題特點(diǎn)而予以成績(jī)?cè)u(píng)定。對(duì)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)步之處要予以充分肯定，以鼓勵(lì)為主；對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，盡量以委婉、樸素的語言提出建議，學(xué)生看到鼓勵(lì)信心倍增，讀了建議也能受到啟發(fā)。

二是小組互改。首先，教師在課堂上進(jìn)行示范性批改、示范性評(píng)語，使學(xué)生互改時(shí)有章可循。其次，前后桌四人為一小組進(jìn)行分組修改，四人共同討論，教師巡視、及時(shí)解決疑難問題，小組修改完后派一名學(xué)生反饋修改情況，教師及時(shí)點(diǎn)撥、糾正、鼓勵(lì)。最后，每個(gè)小組推薦一篇成功的習(xí)作，教師閱覽后，讓作者念給全班聽，并結(jié)合習(xí)作談?wù)勛约旱臉?gòu)思和寫作體會(huì)，教師針對(duì)學(xué)生發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，以起到榜樣引領(lǐng)、習(xí)作示范的作用。

三是學(xué)生自改。在教師集中批改、小組互改之后，學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的修改知識(shí)、方法和技巧等，動(dòng)筆修改自己的作文，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生修改作文的水平就會(huì)不斷提高。

四是當(dāng)面批改。對(duì)寫作水平較差的學(xué)困生采取當(dāng)面批改的方式，有利于給學(xué)生講清楚修改的原因；對(duì)寫作水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生采取當(dāng)面面批的方式，可以起到以點(diǎn)帶面的作用，使學(xué)生都能有所得、受到啟發(fā)。

三、結(jié)語

總之，要想不斷提高小學(xué)作文教學(xué)效率，必須及時(shí)分析總結(jié)小學(xué)作文教學(xué)低效的問題，綜合考慮學(xué)生和教師兩方面因素，以教師制定實(shí)施的作文教學(xué)目標(biāo)為突破口，以學(xué)生學(xué)習(xí)的成效為落腳點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，輔以科學(xué)高效的教學(xué)策略和方法，大力實(shí)施有效作文教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)生的寫作水平。

注：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“小學(xué)作文有效教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2020]GHB0684）的研究成果。