思維導圖在小學語文習作教學中的應用分析

粟繁漪

習作是小學語文教學重點，學生的習作水平可以在一定程度上展現(xiàn)其學科綜合能力。為切實保障小學生的寫作效率，提升其學科綜合素養(yǎng)，教師需充分關注學生學習實際，靈活運用高效的習作教學手段，調(diào)動學生的寫作積極性。為達到這一目標，小學語文教師可以高效利用思維導圖這一工具，開展高質(zhì)量的寫作課堂活動，構建小學語文習作教學新模式。在課堂中引入思維導圖的概念，引導學生在學習中主動構建思維導圖，利用知識框架理順思路，并在日常寫作中加以運用，可以有效拓展學生思維，幫助學生建立系統(tǒng)的邏輯體系，提升學生的語言運用和表達能力。

一、思維導圖的特點

（一）分散式

思維導圖是一種典型的分散型圖示，一般以某一概念為中心持續(xù)向四周分散延伸，學生則需結合具體的關鍵詞展開分析，明確各個關鍵詞之間的聯(lián)系，以提高知識點獲取效率。思維導圖可以為學生的學習提供便利，簡化學習過程，降低學習難度，進而提升學生的學習主動性。學生在心中形成一個完整的思維導圖，有效串聯(lián)教學內(nèi)容，確定概念核心，并以此為中心向四周持續(xù)分散，發(fā)現(xiàn)不同概念之間的聯(lián)系，開展全篇學習。

重點知識普遍集中于思維導圖圖形中心，而小知識點則多分散在圖形四周，如此一來，學生可以精準掌握學習重點內(nèi)容，也可以據(jù)此展開對具體內(nèi)容的分析和聯(lián)想，有效避免了由于學生思維過于狹隘而影響知識點接收的完整度。

在實際教學中，教師往往會為學生預設標準要求，學生則需結合具體的標準要求開展學習活動，確保高質(zhì)量完成學習任務。教師持續(xù)滲透教學內(nèi)容，教會學生必要的語文學科知識的同時需充分強調(diào)對學生自主能力的培養(yǎng)，強化學生的行動能力。小學是寫作能力培養(yǎng)的關鍵期，教師要充分把握這一教學時機，強化寫作教學，讓學生深刻體會寫作內(nèi)涵，把握寫作實質(zhì)。相較于傳統(tǒng)教學模式下的機械式背誦，思維導圖更多強調(diào)技巧的重要性，因此，教師在引入思維導圖概念時要做好寫作技巧滲透，以強化學生思維意識，促進學生思維發(fā)展。

（二）關鍵式

語文學科性質(zhì)相對特殊，教師在日常教學活動中要進行大量的文字講解，多數(shù)教師試圖借助關鍵字詞的講解讓學生理解文章內(nèi)容，甚至引發(fā)學生的深度聯(lián)想。顯然，學生往往無法在短暫的課堂時間內(nèi)精準掌握文章主旨，不利于提升其學科素養(yǎng)。教師可以引入思維導圖，將每個教學重點以關鍵詞的形式填充到思維導圖的框架體系中，讓學生結合關鍵詞分析其具體概念。

思維導圖以線段連接相關知識點，每個知識點都有其特定意義，并非隨意布置。小學生年齡較小，記憶和思維模式與成年人差異明顯，教師需關注小學生的記憶習慣和思維模式，結合教學實際構建相應的思維導圖，引導學生體會思維導圖的特征和優(yōu)勢，以促進思維導圖的運用，幫助學生利用思維導圖將冗長的文章簡單化，在思維導圖框架中融入具體的關鍵詞，以確定文章主題。

運用思維導圖，教師需充分強調(diào)“有效記憶”的重要性，確保學生在后續(xù)學習中可以靈活運用所學知識解決實際生活問題。在傳統(tǒng)的硬性記憶模式下，學生往往難以對知識內(nèi)容進行深入了解，無法明確知識概念，這不利于學生深刻掌握相關知識。為此，教師要有意識地培養(yǎng)學生的有效記憶，促進學生發(fā)展。在思維導圖模式下，學生需關注概念關鍵詞，結合關鍵詞進行聯(lián)想，將關鍵詞與句詞建立深度關聯(lián)，在大腦中建構知識體系，從而加深對知識的理解和記憶，拓展認知領域。

二、在習作教學課堂中應用思維導圖的作用

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力

思維導圖在教學中的應用越來越廣泛，教師也深刻體會到了思維導圖的價值。日常授課環(huán)節(jié)引入思維導圖教學，有助于培養(yǎng)學生的學科思維，塑造學生良好的學習習慣。語文學科知識體系龐雜，需要消耗學生大量的時間和精力，而借助思維導圖開展教學活動，有助于學生建立對整體知識體系的清晰認知，降低對語文習作的恐懼感，充分調(diào)動其學習興趣。但是教師不能對思維導圖過度依賴，要適時引導學生，促進學生思考，幫助學生建立對思維導圖的正確認知。思維導圖的本質(zhì)是一種工具，將其應用于教學活動目的是降低學習難度。學生充分運用思維導圖的同時不被其束縛思維，才能充分展現(xiàn)思維導圖的價值。

（二）提升教師教學水平

以思維導圖為工具開展習作教學，教師要充分關注學生學習實際情況，為不同年級、不同發(fā)展階段的學生配置相應等級的思維導圖。比如，小學低年級的學生普遍不具備系統(tǒng)思維，教師需使用簡短明確的思維導圖，促進學生的知識理解，強化學生認知。部分教師在教學中常常陷入錯誤認知，忽略了學生的個體差異，未能結合學生的學習層次設計針對性的作業(yè)，導致學生逐漸喪失了學習語文和習作的興趣。教師要意識到并尊重學生的差異，結合學生的實際情況制定針對性的教學方案。借助思維導圖開展習作教學，其實質(zhì)是素材累積的過程，學生可以在思維導圖中體會學習要點和難點，以實現(xiàn)自我提升。

此外，教師要正確認知學生狀態(tài)，明確把握學生的學習情況，開展針對性的教學指導活動，為學生傳授精準的教學內(nèi)容。以思維導圖為工具開展習作教學，有助于促進學生對知識點的理解，縮短學習時間。教師要充分尊重學生的需求，持續(xù)優(yōu)化自身能力，及時發(fā)現(xiàn)教學問題，明確思維導圖學習的實質(zhì)，以科學可行的教學計劃引領學生成長進步。

三、思維導圖在小學語文習作教學中的應用策略

（一）運用思維導圖實現(xiàn)素材積累

教師需強調(diào)素材積累的重要性，引導學生主動積累素材，以提升其寫作效率。積累大量素材并應用于習作中，可以避免學生陷入無話可說的境地，有助于其精準表達。小學生的知識經(jīng)驗和生活閱歷匱乏，寫作時常常不知如何下筆，教師要發(fā)揮思維導圖的作用，幫助學生整理素材，構建系統(tǒng)的知識體系。

以“這兒真美”習作為例，教師可以以“美麗家鄉(xiāng)”為主題開展習作教學，讓學生結合主題內(nèi)容設計思維導圖，并進行概念延伸，分別從景色、人物、事物、記憶等多個角度介紹家鄉(xiāng)之美。教師可以讓學生利用業(yè)余時間搜集家鄉(xiāng)的資料，整理家鄉(xiāng)景色、人物、事物等信息并以思維導圖的形式呈現(xiàn)，充分融入自身情感，感悟家鄉(xiāng)之美，進而提升語言表達能力。以某一概念為核心進行延伸擴展，可以有效發(fā)展學生的思維，將抽象思維具體化，豐富學生感受。利用思維導圖呈現(xiàn)各種寫作素材，學生可以從中自由提取所需內(nèi)容，并應用于習作中，有助于打造高效寫作模式。

（二）運用思維導圖實現(xiàn)技巧提升

閱讀與寫作技能都是基礎且重要的語文學科技能，教師要有意識地強調(diào)閱讀教學，帶動學生深入思考，開展系統(tǒng)的閱讀探究活動，以提升學生的寫作能力、豐富其寫作技巧。以思維導圖為工具，有助于清晰呈現(xiàn)文章中的寫作技巧，教師可以在思維導圖中標明寫作和修辭手法，促進學生對文章的理解，在潛移默化中提升寫作素養(yǎng)。

以《大自然的聲音》為例，教師可以充分應用思維導圖開展高效閱讀教學，讓學生深刻把握文章內(nèi)容，靈活運用文章的寫作手法，明晰文章結構，熟練運用文章中的精美語句。同時，教師要采取科學的指導方案，讓學生將閱讀課堂所學應用于寫作中，為其布置習作作業(yè)，以提升其寫作水平。

（三）運用思維導圖帶動創(chuàng)新思維發(fā)展

機械式的寫作無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，時間一長，學生便會喪失寫作興趣。為此，教師要主動引入思維導圖，帶動學生深入思考，幫助其構建系統(tǒng)的思維結構圖，以調(diào)動其寫作的積極性，促進其創(chuàng)新思維發(fā)展。

例如，以“我最好的朋友”為主題開展寫作活動，教師可以利用思維導圖進行內(nèi)容延伸，拓展朋友的概念，將人物、動物乃至實物都包括在朋友的范疇內(nèi)，確定文章主題，并進行延伸。以“人物朋友”類寫作為例，教師可以引導學生具體描述人物的性格、外貌特征等，如果描寫班級中的同學，教師可以在課堂上展示學生的作文，讓其他學生猜想描寫的是哪個同學，通過趣味性的課堂互動，帶動學生思維發(fā)展。此外，教師要充分引導學生從概念體系中選擇富有代表性的內(nèi)容進行深度表達，描繪該事物的典型特征，豐富文章內(nèi)容的同時提升學生的語言表達能力。

（四）以思維導圖刺激學生聯(lián)想

小學生剛剛接觸寫作，缺乏對特定題目的清晰認知，還未形成寫作思維，容易在寫作中無話可說。而教師充分利用思維導圖這一工具，可以幫助學生挑選最適宜的作文題目，刺激學生聯(lián)想，調(diào)動學生想象思維發(fā)展，加深學生對題目的認知。

首先，教師要充分結合學生的學習情況，為其挑選適合的題目，提供全新的寫作觀念，促使其展開深度聯(lián)想，從而明確寫作內(nèi)容和寫作方向。其次，教師以思維導圖為工具，幫助學生整理文章寫作思路，合理分配文章內(nèi)容，確定文章各段落的主要內(nèi)容，明確文章布局，制定文章收尾方案。最后，教師要引導學生學習句子替換方式，教會學生如何在合適的時機引入恰當?shù)拿跃?，以完善行文脈絡，幫助學生清晰寫作思路。

以《筆尖流出的故事》為例，首先，教師可以調(diào)動以往的教學資源，如《橋》等文章，以視頻的形式為學生呈現(xiàn)生活中的橋，導入課題內(nèi)容，讓學生深切體會橋的藝術之美，感受橋的千姿百態(tài)，豐富學生的視覺感受。其次，教師要為學生營造相應的情境，讓學生與文本建立聯(lián)系，拉近學生與文字的距離，從實際生活體驗中體會教材語境，感受作者所表達的情感。最后，教學要為學生提供其感興趣的教學內(nèi)容，以思維導圖為工具，幫助學生細致梳理習作思路，構建系統(tǒng)化的習作體系，進而提升習作水平。

（五）以思維導圖促進學生表達

不同學生的習作思路具有一定差異，教師要尊重學生的差異并合理引導，最終提升學生的語言表達能力。教師需帶領學生設計合理的思維導圖框架，結合教學實際合理取舍，完善思維導圖體系，幫助學生明確寫作重點，促進學生的寫作表達。

例如，以“體味自然之美”為主題開展寫作活動，教師就可以融入思維導圖，幫助學生建立清晰的寫作思路。自然美可以從多個方面展現(xiàn)，將自然之美作為概念核心，延伸出人美、景美、回憶美等幾個板塊，引導學生深入研究其中某個板塊內(nèi)容，將學生帶入寫作情境，調(diào)動學生的寫作欲望。

四、結語

綜上所述，以思維導圖為工具構建小學習作教學新模式，可以有效開闊學生視野，發(fā)展學生想象力。小學語文教師要主動提升自己的教學水平，在日常教學中強調(diào)對學生寫作思維的培養(yǎng)，引入思維導圖的概念，拓展學生寫作思維，提升其寫作效率，打造小學語文習作教學新模式。