新課標理念下小學(xué)音樂教學(xué)方法革新探究

王鳳

隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課標應(yīng)運而生，就小學(xué)音樂教學(xué)提出了新的教學(xué)理念以及更高的教學(xué)目標等，同時對教師提出了更高要求。在新課標背景下，隨著素質(zhì)教育理念的逐步強化，音樂教學(xué)逐步受到廣大教師的重視，切實加強了實際音樂教學(xué)工作。在此情況下，很多傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段都顯露出了一定的局限性，與學(xué)生學(xué)情不相適應(yīng)，無法幫助教師高效進行音樂教學(xué)，更不利于學(xué)生迅速增強音樂素養(yǎng)。但在實際教學(xué)中，受自身思想以及周圍環(huán)境等各方面因素的影響，很多小學(xué)音樂教師依然在采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，因此往往難以優(yōu)質(zhì)完成音樂教學(xué)任務(wù)?；诖耍W(xué)音樂教師要主動學(xué)習(xí)新課標文件內(nèi)容，逐步改善教學(xué)認知，不斷進行教學(xué)反思，以及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，并針對性地進行大量探索研究活動，以總結(jié)更適用于學(xué)生的教學(xué)策略。小學(xué)音樂教師還要為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到高效音樂教學(xué)活動中，穩(wěn)步增強學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，大大提升音樂綜合能力。

一、小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課標背景下，對小學(xué)音樂教學(xué)的要求進一步提升，即高效培養(yǎng)學(xué)生包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐以及文化理解等在內(nèi)的音樂核心素養(yǎng)，大多數(shù)小學(xué)音樂教師切實付諸了實踐，也取得了一定成效。但具體的教學(xué)活動中還是不可避免地存在一定的問題，包括很多教師沒有充分認可學(xué)生的主體地位，較少采用能夠激發(fā)學(xué)生興趣與積極性的方法策略，自然難以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進而影響教學(xué)效果；許多音樂教師在堅持統(tǒng)一教學(xué)的同時，忽視了學(xué)生的差異性，較少采用個性指導(dǎo)策略，無法為學(xué)生提供針對性的指引，無法促使學(xué)生高效進行音樂實踐活動，不利于其音樂綜合能力與素養(yǎng)的穩(wěn)步提升；在音樂學(xué)習(xí)中，積累音樂知識是基礎(chǔ)，學(xué)生需進一步增強音樂實踐能力，否則難以達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標，但很多教師對此認識不足，較少采用實踐指導(dǎo)策略，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實踐鍛煉環(huán)境等。因此，小學(xué)音樂教師必須在堅持自身優(yōu)點與亮點的同時，積極探索創(chuàng)新性與科學(xué)性的教學(xué)培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到音樂學(xué)習(xí)實踐活動中，促使學(xué)生增強音樂綜合素養(yǎng)，最終達到預(yù)期目標。

二、新課標下小學(xué)音樂科學(xué)教學(xué)方法

（一）音樂鑒賞導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)過程中，如果學(xué)生能夠積極主動地參與教學(xué)活動，努力配合既定教學(xué)計劃，則教師可以順利地完成教學(xué)任務(wù)，豐富學(xué)生音樂知識的同時提升其音樂綜合能力。但在實際教學(xué)中，很多小學(xué)音樂教師并沒有充分認識到發(fā)揮學(xué)生主體作用的意義，或者雖然有了強化學(xué)生主體作用的意識，但是所采用的教學(xué)手段缺乏科學(xué)性，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，自然難以獲取學(xué)生積極配合，不利于高效教學(xué)。因此，針對小學(xué)生開展音樂教學(xué)工作時，教師需要加強音樂鑒賞導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，師生合力高質(zhì)量完成既定教學(xué)任務(wù)，推動學(xué)生核心素養(yǎng)顯著提升。

例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《兩只小象》這首歌曲時，教師就可以通過引用鑒賞活動導(dǎo)入新知，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，助力整個課堂教學(xué)計劃的推行。首先，教師可以為學(xué)生播放一些從網(wǎng)絡(luò)上搜尋的極具趣味性的歌曲，如《捉泥鰍》《采蘑菇的小姑娘》《兩只老虎》等，讓學(xué)生仔細聆聽并感受旋律帶來的美感，體悟音樂之美。其次，教師可以從中任選一首歌曲，讓學(xué)生進行進一步研究。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其劃分成不同的小組，并給予學(xué)生充足的自主時間與空間，鼓勵學(xué)生就歌曲的節(jié)奏、描繪的畫面、傳輸?shù)乃枷氲冗M行討論交流，且積極發(fā)表自己的看法，各小組逐一派代表在全班闡述歌曲鑒賞所得。最后，教師引入本課所要學(xué)習(xí)的歌曲《兩只小象》，引導(dǎo)學(xué)生基于先前討論鑒賞經(jīng)驗對此歌曲進行簡單分析，以掌握相關(guān)基本音樂元素及基礎(chǔ)音樂知識。通過上述音樂鑒賞活動導(dǎo)入新課，可以提前讓學(xué)生感受到音樂的魅力，體悟?qū)W習(xí)音樂的快樂，順利激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，進而促使其積極主動地投入正式學(xué)習(xí)實踐活動中，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時大幅提升音樂核心素養(yǎng)。

（二）發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)信心

從教學(xué)實踐來看，學(xué)生無論學(xué)習(xí)哪一學(xué)科的知識與技能都需要有強烈的自信心，否則難以持續(xù)不斷地參與學(xué)習(xí)活動，甚至最終放棄學(xué)習(xí)，影響自身相關(guān)能力的發(fā)展與提升，小學(xué)音樂學(xué)科也是如此。但在實際教學(xué)中，很多小學(xué)音樂教師依然采用批評教育理念，雖然具有一定的成效，但很多時候會打擊學(xué)生的自信心，進而削減其學(xué)習(xí)動力，阻礙學(xué)生的進步。為了改善此情況，對小學(xué)生進行音樂教學(xué)時，教師需要特別注重發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)進步增添助力。

例如，學(xué)習(xí)《小寶寶睡著了》這首歌曲時，在完成既定教學(xué)計劃的過程中，教師需詳細觀察學(xué)生在每一環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，指出學(xué)生不足的同時著重發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點與亮點。比如，有的學(xué)生節(jié)奏感非常強，很多時候聽幾遍就可以抓住歌曲的節(jié)奏特點；有的學(xué)生對歌曲旋律很敏感，只需聆聽幾遍就可以自行將歌曲的旋律哼唱出來；有的學(xué)生可以迅速領(lǐng)會歌詞的主旨和蘊含的思想感情，快速將歌詞記下來，并在學(xué)唱時將其中蘊含的感情傳達出來；有的學(xué)生雖然天賦不足，但是卻非常勤奮，總是集中精力進行練習(xí)，通常可以不斷進步；有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較謙虛，經(jīng)常向其他學(xué)生請教，及時克服學(xué)習(xí)困難，糾正自己的錯誤認知；有的學(xué)生對樂器非常了解，每次聆聽歌曲時總是可以迅速確定歌曲中使用了哪些樂器，從而進行模仿練習(xí)等。教師每次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與亮點時，要在全班給予其口頭表揚，如“你真的很棒！”“你的優(yōu)點值得所有人學(xué)習(xí)！”“繼續(xù)努力，我相信你今后一定可以成為一個音樂家！”“你現(xiàn)在已經(jīng)很好了，如果繼續(xù)堅持的話可以更棒，加油！”等。如此，幾乎每個學(xué)生都可以更加全面地認知自我，尤其認識到自己的優(yōu)勢與亮點，從而實現(xiàn)自我肯定，以增強自信心。而在強烈自信心的助力下，學(xué)生勢必更積極主動地配合教師完成教學(xué)任務(wù)，吸收豐富的音樂知識，逐步提升自身音樂核心素養(yǎng)。

（三）堅持因材施教，提高學(xué)生音樂實踐效率

每個學(xué)生的家庭背景不同，各家庭的音樂氛圍不一樣，每個學(xué)生擁有的音樂基礎(chǔ)也是不同的。同時，在小學(xué)之前，學(xué)生通常有著不同的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以音樂學(xué)習(xí)特點及音樂能力水平等不盡相同。在此情況下，音樂教師如果一味堅持統(tǒng)一教學(xué)而忽視學(xué)生個性，則難以順利完成既定的音樂教學(xué)任務(wù)，更無法促進學(xué)生音樂綜合能力大幅提升。因此，進行小學(xué)音樂教學(xué)工作時，音樂教師有必要堅持因材施教原則，以提高學(xué)生音樂實踐效率，迅速達到預(yù)期教學(xué)目標，強化學(xué)生對音樂文化的理解和認知。

例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《豐收歌》時，基于學(xué)生的差異性，為了取得更好的教學(xué)效果，教師需要堅持因材施教，優(yōu)化實際音樂教學(xué)活動。教師可以通過先前的演唱測試活動以及與學(xué)生的交流了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并針對性地給予其科學(xué)指導(dǎo)和啟發(fā)，如有的學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)缺乏自信心，教師就需要及時發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點進行表揚，對學(xué)生取得的點滴進步要給予鼓勵，以促使其持續(xù)參與學(xué)習(xí)實踐活動；有的學(xué)生具有一定的音樂天賦，平時學(xué)習(xí)歌曲時不需要花費較多精力，態(tài)度就會有所散漫，不愿意在學(xué)習(xí)活動中花費較多精力，那么教師就可以為這些學(xué)生展示一些名人事例，讓其認識到即使有天賦，不努力的話也無法保持良好的音樂素養(yǎng)等。通過組織系列因材施教活動，大多數(shù)學(xué)生都可以得到有效啟發(fā)，從而大大提高音樂實踐效率，最終順利完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自身音樂核心素養(yǎng)。

（四）劃分興趣小組，增強學(xué)生長期學(xué)習(xí)動力

興趣是學(xué)習(xí)的動力，如果沒有強烈的興趣支撐，任何學(xué)生都難以持續(xù)堅持學(xué)習(xí)活動，更無法達到理想的學(xué)習(xí)水平。在音樂學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生感興趣的往往可能是歌詞部分，也可能是樂器部分，教師如果對此認識不足，或是不加以重視，不采取有效措施，則難以優(yōu)質(zhì)完成既定的音樂教學(xué)任務(wù)，無法提高音樂教學(xué)效果。由此，針對小學(xué)階段學(xué)生開展音樂教學(xué)工作時，教師需要基于對學(xué)生的了解劃分興趣小組，以增強學(xué)生長期學(xué)習(xí)的動力，促進學(xué)生音樂核心素養(yǎng)順利提升。

例如，在學(xué)習(xí)《落水天》這首歌曲時，為了拓展音樂教學(xué)效果，教師需要在恰當(dāng)環(huán)節(jié)引入興趣小組元素。在完成所有基礎(chǔ)性的教學(xué)任務(wù)后，教師可以為學(xué)生留出一定的時間與空間，將興趣相同的學(xué)生劃分到同一個小組，讓其自主進行討論研究活動，以強化相關(guān)認知，如歌曲節(jié)奏、樂器演奏、旋律等。教師還可以為學(xué)生布置基礎(chǔ)性的演唱練習(xí)任務(wù)和小組實踐任務(wù)，讓興趣相同的學(xué)生在課后自由結(jié)成小組，一起進行歌詞創(chuàng)作練習(xí)、樂器彈奏練習(xí)等，以進一步強化學(xué)生的音樂能力。由此，每個學(xué)生都有自由時間發(fā)揮自己的興趣特長，同時得到同組學(xué)生的啟發(fā)，從而順利增強長期學(xué)習(xí)音樂的動力，拓展音樂核心素養(yǎng)。

（五）提供表演舞臺，鍛煉學(xué)生綜合音樂能力

在音樂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不僅在于積累豐富的音樂基礎(chǔ)知識，還在于擁有良好的音樂實踐能力。從實際來看，參與音樂表演顯然是學(xué)生獲取音樂綜合能力的重要途徑，但很多教師并沒有認識到這一點，較少引導(dǎo)學(xué)生參與表演，甚至很少為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本的實踐練習(xí)機會，無法取得良好的教學(xué)效果。為了改善上述情況，同時為了優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)效果，小學(xué)音樂教師需要在恰當(dāng)時機為學(xué)生提供表演舞臺，創(chuàng)設(shè)鍛煉機會，從而促使學(xué)生音樂綜合能力得到有效培養(yǎng)，大大提升音樂藝術(shù)表現(xiàn)力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小事情》等歌曲時，完成基本教學(xué)任務(wù)后，教師可以進一步為學(xué)生提供表演舞臺，鼓勵其進行綜合鍛煉。首先，教師可以定期組織音樂競賽活動，為學(xué)生留出一定時間，讓學(xué)生自己選擇演唱哪一首歌曲、演奏哪一種樂器等，并輪流上臺表演，而教師在觀看表演時要給予學(xué)生評價，可以選出表現(xiàn)較為優(yōu)異的幾名學(xué)生，給予其一定的物質(zhì)獎勵。其次，教師可以從社會上為學(xué)生尋找表演機會，鼓勵學(xué)生參與更正式的表演活動，以進行更深入的綜合鍛煉。通過引導(dǎo)學(xué)生參與綜合性的表演實踐活動，每個學(xué)生都可以進一步強化音樂知識與技能，逐步提升音樂藝術(shù)表現(xiàn)能力，最終達到預(yù)期水平。

三、結(jié)語

總之，在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，隨著課程改革的不斷深入，新課標就教學(xué)目標、教學(xué)理念以及教學(xué)方法做了詳細規(guī)定，教師要加以重視。同時，隨著素質(zhì)教育的推行和強化，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)日益艱巨，音樂教師所肩負的責(zé)任也越來越重，需要在相關(guān)教學(xué)活動中付出更多時間與精力。雖然很多小學(xué)音樂教師對音樂教學(xué)工作的重要性有了充分認識，但采用的教學(xué)手段缺乏一定的科學(xué)性與適用性，無法切實促進學(xué)生相關(guān)能力的提升。因此，在對小學(xué)生進行音樂教學(xué)工作時，音樂教師需要不斷地進行反思探究活動，總結(jié)兼具科學(xué)性與適用性的有效策略，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，以穩(wěn)步增強學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，提高音樂水平。