游戲活動(dòng)應(yīng)用于幼兒教育的策略探究

王靜

游戲是幼兒的基本活動(dòng)。隨著學(xué)前教育改革的進(jìn)步與發(fā)展，教師要具有一顆童心，始終站在幼兒的角度，以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展為目標(biāo)，科學(xué)地解讀課程，設(shè)置教育方式，讓幼兒園成為幼兒生活、學(xué)習(xí)與價(jià)值觀念綜合啟蒙的趣味樂園?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的學(xué)習(xí)就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程，是幼兒主動(dòng)探索周圍社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程。而游戲是幼兒特有的學(xué)習(xí)方式，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視游戲活動(dòng)在日常教育中的重要作用。

一、將游戲活動(dòng)應(yīng)用在幼兒教育中的作用

（一）促進(jìn)幼兒思維和認(rèn)知發(fā)展

幼兒正處于對(duì)世間萬物懵懂的階段，若直接對(duì)其進(jìn)行知識(shí)灌輸，不僅無法讓幼兒學(xué)有所長(zhǎng)，相反會(huì)讓幼兒自入學(xué)之初就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避心理，認(rèn)為知識(shí)難學(xué)。而實(shí)際上，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程如幼兒成長(zhǎng)一樣，是一個(gè)自然而然的過程，所以在知識(shí)和認(rèn)知的領(lǐng)悟中，活動(dòng)教學(xué)就如同蹣跚學(xué)步，在奠定幼兒認(rèn)知方面具有積極作用。同時(shí)，多樣化的游戲活動(dòng)會(huì)讓幼兒一改往日單一的學(xué)習(xí)方式，有效引導(dǎo)幼兒自主分析、思考和解決問題，促進(jìn)幼兒思維全方位發(fā)展。

（二）幫助幼兒健康茁壯成長(zhǎng)

首先，幼兒身體還未發(fā)展健全，各種游戲活動(dòng)鍛煉可以使幼兒更加健壯、骨骼發(fā)育更加完全。其次，靈活性強(qiáng)的游戲活動(dòng)可以對(duì)幼兒各部分肌肉產(chǎn)生刺激作用，使幼兒動(dòng)作變得靈活、肌肉變得發(fā)達(dá)。再次，幼兒抵抗能力和心肺功能較弱，面對(duì)外界的磕碰和細(xì)菌時(shí)，會(huì)比成人更易被侵襲，而游戲活動(dòng)能很好地加強(qiáng)幼兒心肺的抵御能力，保證幼兒茁壯成長(zhǎng)。最后，充足的運(yùn)動(dòng)可以增強(qiáng)幼兒腸胃消化能力，增加食欲，解決幼兒挑食或飲食不足等問題。諸如以上種種似乎與幼兒學(xué)習(xí)無關(guān)，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，幼兒良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展始終是建立在健康的身體和強(qiáng)健的體魄之上的，因此游戲活動(dòng)對(duì)幼兒教育非常重要。

（三）潛移默化地使幼兒明白基本社會(huì)與人生規(guī)則

傳統(tǒng)教育常不會(huì)應(yīng)用較多時(shí)間去提升幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，促進(jìn)其價(jià)值觀、人生觀和世界觀的形成，主要是因?yàn)榇穗A段的幼兒確實(shí)無法有效構(gòu)建比較深?yuàn)W的意識(shí)，更不會(huì)明白人、社會(huì)及世界存在的道理。但是，幼兒階段是啟蒙階段，若是在游戲活動(dòng)中適當(dāng)添加一些與社會(huì)認(rèn)知及三觀符合的知識(shí)，不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)對(duì)其思維開拓和價(jià)值觀的雛形構(gòu)建產(chǎn)生重要影響，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)、為人處世等各項(xiàng)能力的提升，都有積極的推動(dòng)作用。

二、選擇適合幼兒興趣和自主性提升的游戲活動(dòng)

（一）將幼兒興趣作為出發(fā)點(diǎn)，營(yíng)造積極的活動(dòng)氛圍

一般而言，幼兒認(rèn)知不高且閱歷較少，即便有一些興趣愛好，也多半是由日常生活轉(zhuǎn)化而來，如扮家家酒、玩老鷹捉小雞、積木堆積等。當(dāng)然，部分家庭可能有先進(jìn)的教育意識(shí)，會(huì)為幼兒創(chuàng)設(shè)更多興趣培養(yǎng)的契機(jī)和環(huán)境。但總體而言，每個(gè)幼兒的興趣情況并不完全一致，因此在興趣活動(dòng)的選擇上，教師應(yīng)從幼兒自身認(rèn)知出發(fā)，采取多種方式探知幼兒的興趣點(diǎn)，而后因材施教、實(shí)事求是地展開活動(dòng)，使活動(dòng)效果最大化。

比如，教師可以創(chuàng)設(shè)提問式游戲，利用多媒體展示幾個(gè)形象生動(dòng)、易吸引眼球的圖片，如躲貓貓、家家酒、跳繩、踢毽子、老鷹捉小雞、搭積木等，讓幼兒對(duì)自己喜歡的游戲進(jìn)行投票，教師依據(jù)最終得票結(jié)果分析班級(jí)幼兒的興趣情況。如果幼兒對(duì)躲貓貓的興趣最高，對(duì)踢毽子的興趣最低，那么教師就可以將躲貓貓?jiān)O(shè)置成主游戲，將踢毽子設(shè)置成副游戲，讓在躲貓貓中輸了的幼兒去踢毽子，贏了的幼兒則可獲得一朵小紅花。這樣有獎(jiǎng)有懲的游戲方式既激發(fā)了幼兒的興趣，又加大了幼兒對(duì)其他游戲的接觸面，培養(yǎng)幼兒新的興趣。此外，教師可以借助游戲活動(dòng)深化幼兒對(duì)數(shù)字的概念，如將班級(jí)幼兒分成多個(gè)小組，讓每個(gè)小組各自安排自己的身份，可以是一家人，也可以是一群朋友，活動(dòng)內(nèi)容是購(gòu)買家庭廚房用品，供貨方可以由幾位教師扮演。這樣的方式既滿足了幼兒喜歡扮家家酒的興趣，又沒有偏離數(shù)字概念滲透的教育目的，還能強(qiáng)化幼兒對(duì)廚房用品、菜蔬種類及價(jià)格的認(rèn)知。

（二）以幼兒年齡為基點(diǎn)，降低游戲活動(dòng)難度

不同家庭的幼兒具有不同的智力和認(rèn)知背景，能力水平也會(huì)存在差異。因此如果教師只應(yīng)用一種游戲活動(dòng)，那么游戲效果可能微乎其微，新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求班級(jí)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)也就無法真正實(shí)現(xiàn)。所以，教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡和能力的不同，分層創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，使所有幼兒都能有所得。

以畫畫為例。畫畫是很多幼兒樂于參與的游戲，但同樣畫畫也是需要天賦或后天努力培養(yǎng)的能力，幼兒雖不能呈現(xiàn)出精湛的畫畫技能，但其是否具備一定的畫畫能力卻能從中明確窺見。實(shí)際上，幼兒階段就顯露絕佳繪畫潛力的幼兒極少，大部分是在后天培養(yǎng)中形成的。所以在進(jìn)行繪畫游戲時(shí)，教師可以將班級(jí)幼兒分成三個(gè)層次：優(yōu)質(zhì)繪畫層、中等繪畫層、待提升繪畫層，再將繪畫游戲難度分成三個(gè)層次，具有難度的繪畫分配給優(yōu)質(zhì)組，中等難度的分配給中等組，簡(jiǎn)單直觀地分配給待提升組，從而使游戲更具趣味性。教師可以將繪畫參照物利用多媒體呈現(xiàn)，或者使用實(shí)物，以拉近幼兒與參照物的距離，讓其更全面地看清物品原貌，使繪畫效果更逼真。繪畫完成后，教師要針對(duì)繪畫結(jié)果做出客觀評(píng)價(jià)，以積極鼓勵(lì)為主，促使幼兒建立起濃厚的繪畫興趣。

三、多樣化游戲內(nèi)容，降低幼兒對(duì)活動(dòng)的抗拒心理

（一）以書本知識(shí)為輔，創(chuàng)設(shè)與書中知識(shí)和認(rèn)知相關(guān)的游戲活動(dòng)

雖然幼兒階段重視活動(dòng)教育，但并不是說幼兒期間沒有書本知識(shí)，只不過幼兒階段的書籍側(cè)重知識(shí)、認(rèn)知及思想的啟蒙，需要用活動(dòng)的形式加以展現(xiàn)。

舉例來說，若幼兒書本上出現(xiàn)了辨認(rèn)家禽的知識(shí)，那么游戲活動(dòng)就可以創(chuàng)設(shè)老鷹捉小雞、羊入虎口、黃鼠狼給雞拜年等經(jīng)久不衰的游戲。游戲進(jìn)行前，教師要先幫助幼兒了解游戲中動(dòng)物的名字、種屬、生活習(xí)慣、飲食情況等，并解釋游戲中幾種動(dòng)物的聯(lián)系，使幼兒游戲時(shí)的行為和情緒更貼合情境。又如，在講解書本中“談?wù)撎鞖狻边@一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)天氣的游戲活動(dòng)，可以借鑒“蘿卜蹲”游戲形式，將“蹲”換成讓幼兒擦汗、搓手取暖、緊衣或如沐春風(fēng)等狀態(tài)。這樣的方式不僅能夠提升幼兒參與活動(dòng)的積極性，還能強(qiáng)化幼兒對(duì)春夏秋冬季節(jié)的認(rèn)知，靈活幼兒思維。

（二）以生活背景為輔，引入與幼兒能力和認(rèn)知相關(guān)的游戲活動(dòng)

書本內(nèi)容是由社會(huì)反映所得，但受篇幅限制，生活中的許多事情并不能被全部囊括其中，所以幼兒游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)時(shí)，不能只將書本作為創(chuàng)設(shè)根源，而應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，挖掘啟蒙幼兒思想認(rèn)知的點(diǎn)，結(jié)合幼兒實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)有效的游戲活動(dòng)。

以生活中的一些準(zhǔn)則為例，尊老愛幼、濟(jì)貧扶弱等是我國(guó)傳承已久的優(yōu)良品德，很多幼兒自有意識(shí)起就被灌輸了這種思想，教師創(chuàng)設(shè)以社會(huì)為背景的相關(guān)游戲活動(dòng)時(shí)，就可以將幼兒這些潛在的思想激發(fā)出來，使思想逐漸與行為契合，真正形成良好品德。如教師可在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)以改變幼兒各種姿態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)的游戲活動(dòng)，讓幼兒端正身姿、昂首挺胸、目視前方等，堅(jiān)持兩分鐘后，再將坐姿轉(zhuǎn)換成站姿，幫助幼兒坐如鐘，行如松。為了使幼兒不感覺枯燥，可以在游戲期間依次檢查幼兒的姿態(tài)情況，在表現(xiàn)好的幼兒前方放一粒糖果。而在設(shè)置品德培養(yǎng)的相關(guān)活動(dòng)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)坐公交的游戲情境，邀請(qǐng)幾名教師扮演成老人、殘疾人和孕婦，分別以不同的態(tài)度面對(duì)身邊坐在座位上的幼兒。比如，其中一個(gè)教師為人和善，懂得為幼兒著想，面對(duì)幼兒的讓座行為滿腹感激，從而培養(yǎng)幼兒樂于助人、為他人著想的品質(zhì)。而另一位教師可以扮演成一個(gè)自私自利的人，大聲說話，不顧及他人，其中一位教師就此行為勸誘，也可鼓勵(lì)班級(jí)幼兒參與調(diào)和。這樣的方式可以大大提升幼兒勇往直前的意識(shí)，學(xué)會(huì)為人處世的基本原則。

四、多樣化游戲環(huán)境，提升幼兒不懼陌生環(huán)境的潛在能力

（一）以班級(jí)校園為基點(diǎn)，將游戲活動(dòng)有效化

隨著教育要求的不斷提高，幼兒園的教育環(huán)境逐漸由室內(nèi)延伸到了室外，活動(dòng)空間的增大為幼兒能力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件。但由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，更多地將關(guān)注點(diǎn)放在知識(shí)灌輸上，很少將環(huán)境應(yīng)用起來，導(dǎo)致幼兒脫離不了正在學(xué)習(xí)的思想，不能全身心地投入游戲中。因此，開展相應(yīng)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)將周圍環(huán)境融入游戲中，讓幼兒盡可能地脫離自己在學(xué)習(xí)的心理禁錮，更加自然和諧地進(jìn)入游戲，獲得深刻認(rèn)知。

比如，情境表演游戲《白雪公主》，教師可以設(shè)置一些假山、假樹、衣著、蘋果、籃子等道具，為幼兒營(yíng)造一種身臨其境的氛圍，讓幼兒暢游在《白雪公主》唯美的故事中，有助于激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲。

又如，在進(jìn)行歌唱游戲時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入音樂室，為幼兒營(yíng)造音樂氛圍。當(dāng)書本上展示的是一首簡(jiǎn)單的詩詞時(shí)，教師可以將其轉(zhuǎn)化成幼兒耳熟能詳?shù)那{(diào)，還可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換歌唱形式，比如將常規(guī)唱法變成有節(jié)奏的誦詠或簡(jiǎn)單的手勢(shì)舞等。這種游戲方式一方面激發(fā)了幼兒的游戲積極性，提高了游戲質(zhì)量，另一方面幫助幼兒全面掌握書中所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，深刻理解游戲中涉及的各種認(rèn)知。

（二）以社會(huì)為基點(diǎn)，將游戲活動(dòng)現(xiàn)實(shí)化

游戲是推動(dòng)幼兒進(jìn)一步明確認(rèn)知、靈活思維、豐富知識(shí)的重要方式。除了以幼兒園為基點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境外，社會(huì)也可以作為幼兒游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的背景，讓幼兒展開社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固幼兒的認(rèn)知和思想，讓幼兒全身心體會(huì)經(jīng)歷生活中各種事情后的實(shí)際感受，幫助其構(gòu)建社會(huì)和生活的雛形，懂得一些基本的社會(huì)生存準(zhǔn)則。

在有關(guān)社會(huì)游戲活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)鍛煉幼兒細(xì)致能力的戶外游戲，如帶領(lǐng)幼兒到公園，將幼兒分成多個(gè)小組，讓其根據(jù)自己的興趣自行選擇進(jìn)行花粉采擷、植物辨認(rèn)或園中垃圾拾取。為了提高幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，教師可以讓幼兒以“正”字方式記錄自己小組活動(dòng)次數(shù)，以鍛煉幼兒做事細(xì)致的意識(shí)和能力。又如，可以創(chuàng)設(shè)樂于助人的游戲活動(dòng)，選取附近餐館較多的地方，由大約5-6位教師各帶領(lǐng)6-7名幼兒，為道路上的清潔工、工人等派發(fā)糖果，既能提升幼兒與他人交流的能力，還能激發(fā)幼兒關(guān)心他人的意識(shí)，在幼兒幼小的心靈中播下一顆真誠(chéng)善良的種子，使其慢慢成長(zhǎng)為一個(gè)新時(shí)代所需的人才。

五、結(jié)語

總而言之，幼兒階段是思想啟蒙的重要階段，在此階段為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲活動(dòng)，不僅可以激發(fā)幼兒的活動(dòng)積極性，還能深刻幼兒的思想認(rèn)知，幫助幼兒養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、尊老愛幼的道德品質(zhì)。而游戲多層面、多角度的表現(xiàn)形式，可以對(duì)幼兒的身體進(jìn)行全方位訓(xùn)練，強(qiáng)化幼兒體魄，增強(qiáng)身體素質(zhì)。教師創(chuàng)設(shè)游戲時(shí)，要始終堅(jiān)持以幼兒為中心，本著循序漸進(jìn)的原則，營(yíng)造優(yōu)良的環(huán)境，為幼兒茁壯成長(zhǎng)提供助力。