核心素養(yǎng)視域下科學(xué)課堂“教—學(xué)—評(píng)”一致性實(shí)例探討

洪偉

在核心素養(yǎng)的教育理念下，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)目標(biāo)，有利于設(shè)立更高效的教學(xué)策略。核心素養(yǎng)的教育理念是為我們國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。小學(xué)課程是以后課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，要想培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，需要小學(xué)教師依據(jù)核心素養(yǎng)理念提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。小學(xué)科學(xué)課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到重視。教師要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從提高教學(xué)效率入手，不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還要提高自身的教學(xué)方式。因此，教師可以通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”一致性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，目前仍有一些教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種單一的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)小學(xué)生發(fā)展需求，不符合我國(guó)現(xiàn)階段核心素養(yǎng)的要求。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，久而久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理。其次，部分教師在教學(xué)過(guò)程中脫離實(shí)際，很容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹，不能很好地掌握科學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象。這種脫離生活的教學(xué)方式很大程度上阻礙了生活與科學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，非常不利于學(xué)生吸收科學(xué)知識(shí)。再次，科學(xué)課程是小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。但是一些學(xué)校沒(méi)有配套的相關(guān)設(shè)備，導(dǎo)致一些教學(xué)方案無(wú)法開(kāi)展，教學(xué)策略沒(méi)能得到落實(shí)。最后，很多教師在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，很大程度上阻礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

二、核心素養(yǎng)視域下科學(xué)課堂“教—學(xué)—評(píng)”一致性的意義

隨著核心素養(yǎng)理念的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越注重教學(xué)質(zhì)量，不僅要提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，還要培養(yǎng)小學(xué)生將課堂知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)的綜合實(shí)踐能力，這對(duì)學(xué)生以后的科學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科能夠更好地讓學(xué)生了解大自然的新奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中采用“教—學(xué)—評(píng)”一致性的方法來(lái)解決問(wèn)題，這種教學(xué)模式受到越來(lái)越多的認(rèn)可，有助于學(xué)生理解如何學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么、為何要學(xué)習(xí)等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，利用“教—學(xué)—評(píng)”一致性的理念展開(kāi)教學(xué)，將學(xué)生與教師緊密聯(lián)系起來(lái)，教師可以充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，從而制定適合的教學(xué)模式，提高學(xué)生在科學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的興趣?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)模式可以有效提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)水平，建立更高效的科學(xué)課堂，真正在課堂中滲透核心素養(yǎng)理念。

三、核心素養(yǎng)視域下科學(xué)課堂“教—學(xué)—評(píng)”一致性的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

要想提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，首先，科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更有效地參與到課堂中。因此，教師可以采用“教—學(xué)—評(píng)”一致性的理念設(shè)定目標(biāo)，從各個(gè)方面掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力。其次，教師要結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《今天天氣怎么樣》這一課時(shí)，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)對(duì)天氣有一定的了解，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解天氣的變化。學(xué)生每天通過(guò)天氣預(yù)報(bào)或書籍資料感受天氣對(duì)生活的影響，通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)，會(huì)更加關(guān)注天氣變化。教學(xué)開(kāi)始前，教師要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白天氣的變化是依據(jù)哪些條件和時(shí)間，以及與地點(diǎn)的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師可以利用多媒體吸引學(xué)生的目光，出示24小時(shí)天氣預(yù)報(bào)背景圖，并根據(jù)圖片對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生了解一些惡劣的天氣在很大程度上會(huì)限制人們出行，不僅出行時(shí)要關(guān)注天氣，日常生活中也要時(shí)刻關(guān)注天氣情況。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生都明白了要時(shí)刻關(guān)注天氣的變化，每天出門之前要及時(shí)了解天氣，形成關(guān)注天氣的習(xí)慣。教師利用生活展開(kāi)教學(xué)，可以讓學(xué)生在日常生活中掌握科學(xué)知識(shí)，將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）結(jié)合科學(xué)教材，創(chuàng)建高效課堂

教師在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論怎樣改變教學(xué)方式，都要以教材為主，不能脫離教材進(jìn)行教學(xué)，否則就違背了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要從“教—學(xué)—評(píng)”一致性的“教”開(kāi)始，為了讓學(xué)生更容易接受科學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)內(nèi)涵，需要教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生當(dāng)作課堂主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建更高效的課堂環(huán)境。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《各種各樣的杯子》一課時(shí)，首先，教師要結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)，課堂內(nèi)容以教材為中心，幫助學(xué)生更深入地了解科學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和本質(zhì)，充分激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，真正喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)。其次，教師可以利用生活中常見(jiàn)的杯子作為材料，讓學(xué)生觀察這些不同材質(zhì)的杯子，發(fā)現(xiàn)它們都有哪些特點(diǎn)，同時(shí)可以利用一些色彩鮮明的杯子吸引學(xué)生的注意力，小學(xué)階段的學(xué)生性格比較活潑，色彩鮮明的事物很容易吸引他們的目光。最后，教師可以設(shè)置一個(gè)關(guān)于杯子的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，以最佳狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。教師拿出不同材質(zhì)做成的杯子，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，說(shuō)出它們都是由什么材質(zhì)制成，從而引出本次課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。通過(guò)日常中常見(jiàn)的事物進(jìn)行教學(xué)，可以很大程度上幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而為學(xué)生創(chuàng)建更高效的科學(xué)課堂。

（三）增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉動(dòng)手能力

隨著核心素養(yǎng)的不斷深入，對(duì)教師和學(xué)生的要求也在不斷提高，不僅要求學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。教師在教學(xué)中要注重“教—學(xué)—評(píng)”一致性中的“學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)得好，才能更主動(dòng)地參與科學(xué)課堂。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《用根、莖、葉繁殖》這節(jié)課時(shí)，首先，教師讓學(xué)生回憶上節(jié)課“用種子繁殖后代”的知識(shí)，引出本次課程內(nèi)容，植物可以通過(guò)根、莖、葉來(lái)進(jìn)行繁殖。其次，教師在多媒體上出示圖片吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)圖片了解這些植物分別用什么方式繁殖后代。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)壽花的葉子插在土里就能活，將水仙的莖放在水中，水仙也能生根發(fā)芽。再次，教師可以提出問(wèn)題，除了圖片中的植物，生活中還有哪些植物是利用根、莖、葉進(jìn)行繁殖的？學(xué)生可以查閱資料，有的學(xué)生找到了用莖繁殖的植物，包括生活中常見(jiàn)的桂花、山藥、草莓等。還有的學(xué)生找到了一些用根繁殖的植物，包括我們常吃的胡蘿卜和公園中常見(jiàn)的薔薇。那有沒(méi)有學(xué)生找到用葉繁殖的植物呢？用葉繁殖的植物在我們生活的地區(qū)比較少見(jiàn)，有長(zhǎng)生草、石蓮花等植物。最后，教師可以讓學(xué)生種植一些植物，觀察植物成長(zhǎng)過(guò)程，并詳細(xì)記錄，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)一步了解種植的內(nèi)涵，更好地掌握科學(xué)知識(shí)。

（四）采用多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

評(píng)價(jià)教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也能讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)了解自己在學(xué)習(xí)中的不足。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要采用多元評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并改正，不能只針對(duì)學(xué)生的某一特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，否則很容易忽視學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生以后學(xué)習(xí)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《四季循環(huán)》這節(jié)課時(shí)，首先，教師可以播放四季變化的視頻，讓學(xué)生對(duì)四季的變化有一個(gè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。其次，引導(dǎo)學(xué)生思考還有哪些現(xiàn)象有明顯的季節(jié)性變化。有的學(xué)生通過(guò)日常生活現(xiàn)象，觀察燕子在春天時(shí)飛回北方，冬天時(shí)飛回南方。當(dāng)發(fā)現(xiàn)大量燕子從南方遷徙北方時(shí)，就說(shuō)明春天到來(lái)了。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)還能通過(guò)晝夜的時(shí)間差來(lái)判定季節(jié)的變化。再次，當(dāng)學(xué)生對(duì)四季的變化有一定的了解后，教師可以進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更直觀地了解四季的變化。教師可以準(zhǔn)備一些泡沫塑料球、電燈和牙簽。將泡沫球當(dāng)作地球，在它的兩端、中點(diǎn)、北半球各放一根牙簽，用電燈代表太陽(yáng)。讓地球圍繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)，然后讓地球傾斜圍繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)，觀察牙簽影子的長(zhǎng)短。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師要及時(shí)觀察學(xué)生的操作情況，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。最后，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的錯(cuò)誤操作，幫助學(xué)生了解自己的不足。通過(guò)多元評(píng)價(jià)的方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）采用小組合作，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)

教師在采用“教—學(xué)—評(píng)”一致性的方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力，將核心素養(yǎng)理念融入課堂教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《制作汽水》這節(jié)課時(shí)，首先，教師可以拿出一瓶可樂(lè)和一瓶果汁，讓學(xué)生觀察瓶子的特點(diǎn)。學(xué)生可以小組合作討論，全面觀察。其次，教師可以詢問(wèn)學(xué)生是否了解汽水中的氣體是如何產(chǎn)生的，引出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)多媒體視頻讓學(xué)生了解汽水的制作過(guò)程。再次，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，利用準(zhǔn)備好的小蘇打、錐形瓶等材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，制作汽水。最后，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生利用生活中的材料制作汽水，讓學(xué)生了解自制汽水與購(gòu)買的汽水的不同，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。通過(guò)小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅能夠幫助學(xué)生更快地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，還能提高課堂學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)的教育理念下，開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)方式，不僅可以提高教師的教學(xué)水平，而且對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)有很好的促進(jìn)作用，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。