學術塔尖何以至

楊文杰　李延平

摘要：讀博是農(nóng)家子弟的一種教育選擇，也是改變其人生航向的重要抉擇。研究以“90后”農(nóng)家初代博士生為對象，運用扎根理論的方法探究其讀博選擇背后的動力機制。結果發(fā)現(xiàn)，家庭、學校與社會之間的場域共振是支撐他們的外在推力，農(nóng)家子弟自身的“學術突圍力+學術韌性+學術自信力”融合為其內(nèi)在動力，自我階層躍遷期望是有效牽引力，三者彼此聯(lián)結、相互作用促成了農(nóng)家子弟的讀博選擇。可見，即便農(nóng)家子弟在讀博競爭中不具備資本優(yōu)勢，但一旦抓住契機，他們則能持續(xù)發(fā)揮能動性實現(xiàn)可用資本的最大化積累。為此，建議從釋放內(nèi)在動力、緩解經(jīng)濟壓力及增強自身競爭力等方面凝聚有學術稟賦的農(nóng)家子弟選擇讀博的向心力。

關鍵詞：農(nóng)家子弟；初代博士生；扎根理論；讀博選擇

博士生作為解釋知識權威的社會代言人，是從事學術研究的中堅力量，也是個體獲得高社會地位的有力支撐。長期以來，讀博被認為是個體實現(xiàn)階層垂直流動的圭臬，但對于普通農(nóng)家子弟而言，并非最經(jīng)濟性的選擇。社會變遷背景下，受經(jīng)濟發(fā)展、教育發(fā)展、市場化轉型以及互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展等的影響，農(nóng)村家庭資本積累、教育選擇機會與子女教育獲得感與城市家庭依然存在明顯差距[1]，且這一差距直接影響著其在階層流動中的競爭力。除此之外，精英文化專斷與劣勢階層品位的斷裂潛匿著農(nóng)家子弟追求高層次教育的高額物質(zhì)與時間成本，底層文化資本驗證了農(nóng)家子弟在具有明顯城市化傾向的教育體制中遭遇著艱難的躍升。韋伯、布迪厄、吉登斯等社會學先賢的著作中也有關于底層民眾面對精英文化的“脫域”與“失語”的闡釋。即便如此，仍有一些“寒門幸運兒”[2]跨越阻礙、踏上了漫長讀博路。1981年，我國正式啟動博士研究生招生工作，首屆招生數(shù)為302人；經(jīng)過幾十年發(fā)展，截至2019年，博士招生數(shù)已突破10萬人大關，招生數(shù)量增長300多倍[3]，且擴招趨勢依然強勁。博士生擴招為更多個體提供了接受高層次教育的機會，尤其包括執(zhí)著求學的“90后”農(nóng)家子弟。“90后”成長于我國經(jīng)濟快速發(fā)展、教育日益普及的階段，伴隨農(nóng)村家庭收入水平不斷提高、農(nóng)民父母對外交流機會的增多，其子女受教育水平也發(fā)生了實質(zhì)性改善。即便相關學術研究表明家庭背景對于個體的學業(yè)表現(xiàn)[4]、教育選擇[5]、專業(yè)選擇[6]甚至于對研究生階段的學術性投入[7]等具有顯著影響，但事實上，的確有更多的農(nóng)家子弟進入到高等教育場域，尤其是研究生階段學習。博士生教育處于研究生教育中金字塔尖的位置，它對農(nóng)家子弟極具吸引力的同時，又夾雜著難以言明的排斥。為此，農(nóng)家子弟在攀登學術高峰時常處于向往但遲疑、想奮力一搏但又怕求而不得的糾結狀態(tài)。本研究旨在從微觀角度探究農(nóng)家初代博士生讀博選擇的動力機制，以揭示外在影響因素、內(nèi)在自我認知以及階層流動的欲望等多種要素交織之下農(nóng)家子弟的讀博決策過程，旨在為保障農(nóng)家子弟享有盡可能公平的讀博權益提供一定的參考。

一、研究設計與實施

研究為確保所關注群體受教育背景的相對一致性以及個體學術階梯攀爬的連續(xù)性、學術研究的專注性，將出身農(nóng)村、現(xiàn)屬于或曾長期屬于農(nóng)村戶籍，且父母也均屬于農(nóng)村戶籍的“90后”青年學術型博士生作為研究對象。

（一）研究方法

個體選擇讀博與否是一種面對不完全信息進行決策的復雜機制，尚不能準確判定哪一核心變量對其選擇起決定性作用。為此，研究采用質(zhì)性分析中扎根理論的方法，通過深度訪談的方式就農(nóng)家初代博士生的成長環(huán)境、求學歷程、求學心態(tài)以及讀博前后的思想動態(tài)等進行考察，以便廓清他們做出讀博選擇的動力因素及運行機制。

（二）數(shù)據(jù)來源

基于對“農(nóng)家博士子弟”的概念界定，研究選取了國內(nèi)某“雙一流”學科建設高校為案例。由于該校是以建成教師教育為主要特色的綜合性研究型大學為目標的師范類院校，所以，研究集中在該校的教育學部尋求符合條件的研究對象。通過目的性抽樣，研究者根據(jù)最大差異原則選取并訪談了14名研究對象（具體情況見表1）。

（三）資料收集與分析

扎根理論主要是通過開放性編碼、關聯(lián)性編碼和選擇性編碼逐步分析資料。在資料分析過程中采用了不斷比較的方法，實現(xiàn)資料與資料、理論與理論之間的對話，進而提煉出類屬及屬性。[8]為此，研究在對訪談錄音進行逐一轉錄，并在對無關資料進行剔除的基礎上，借助質(zhì)性分析軟件對訪談內(nèi)容進行整理、分析與逐級編碼。

1.開放式編碼

研究對14份訪談文本資料逐句予以編碼，在此基礎上將原始資料進行概念化和范疇化。經(jīng)過反復比較、整合與歸納，研究共提煉出32個初始概念，合并交叉后形成了15個初始范疇，即語言能力、知識能力、研究能力、堅持性、研究興趣、積極態(tài)度、自我肯定、重要他人的肯定、可依賴的學校場域、未過分束縛的家庭場域、誘導性的社會場域、改善物質(zhì)條件、獲得社會地位、實現(xiàn)自我價值。這15個初始范疇構成了促進農(nóng)家子弟選擇讀博的基礎動力（如表2）。

2.關聯(lián)式編碼

研究將開放式編碼得到的15個初始范疇進行歸納，最終形成5個主范疇，分別為學術突圍力、學習韌性、學術自信力、場域共振以及階層躍遷期望（如表3）。

3.選擇式編碼

在開放式編碼和關聯(lián)式編碼的基礎上，研究通過對學術突圍力、學習韌性、學術自信力、場域共振以及階層躍遷期望五個主范疇之間關系的反復考察和分析，最終形成“農(nóng)家初代博士生讀博選擇機制”這一核心范疇。其中，各個主范疇之間形成了：場域共振→“學術突圍力+學習韌性+學術自信力”→階層躍遷期望的內(nèi)在邏輯關系。其中，主范疇的典型關系結構如圖1所示。

4.構建農(nóng)家初代博士生讀博選擇機制

圍繞“農(nóng)家初代博士生讀博選擇機制”這一核心范疇，研究將學術突圍力、學術韌性、學術自信力、場域共振與階層躍遷期望五個主范疇之間的邏輯關系進行了梳理和建構。首先，由語言能力、知識能力和研究能力所構成的學術突圍力，是農(nóng)家子弟讀博選擇時首要的能力考量；由自我肯定與重要他人的肯定所構成的學術自信力，是其能量要素；由堅持性、研究興趣以及積極態(tài)度所構成的學習韌性，是其品質(zhì)要素。其中，學術突圍力能增強學術自信力，也能夠在一定程度上保持學習韌性；學術自信力反作用于學術突圍力的提升，學習韌性更是決定學術突圍力高低的關鍵。三者相互作用，共同構成了農(nóng)家子弟讀博選擇的內(nèi)在動力。其次，由可依賴的學校場域、未過分束縛的家庭場域以及誘導性的社會場域所構成的場域共振，是農(nóng)家子弟選擇讀博的外在推力。其中，學校場域直接影響學術突圍力的養(yǎng)成；家庭場域在增強學習韌性、排除非學業(yè)性干擾上起積極作用，進而間接服務于學術突圍力的提升；社會場域提供著繼續(xù)求學的機會和可能。最后，由改善物質(zhì)條件、獲得社會地位以及實現(xiàn)自我價值構成的階層躍遷期望，是農(nóng)家子弟讀博選擇的有效牽引力。其中，對于缺乏社會資本的農(nóng)家子弟來說，讀博能夠有效實現(xiàn)階層躍升達到改善物質(zhì)條件的目的；此外，將學術作為一種志業(yè)，能夠在持續(xù)不斷摸索中為所熱愛的領域貢獻智慧也是農(nóng)家子弟期盼的精神滿足。據(jù)此，本研究構建了“農(nóng)家初代博士生讀博選擇機制模型”，見圖2。

5.理論飽和度檢驗

長期的參與觀察、三角互證、深度描述和成員檢測是確保質(zhì)性研究可信度的主要做法。[9]在實際研究中，完全的理論飽和度是不斷地追求，為此，研究使用預留的4位初代博士生的訪談資料進行理論飽和度檢驗，結果顯示，除了前述的5個主范疇之外，未出現(xiàn)新的范疇與概念。為此，研究認為所構建的模型已經(jīng)達到理論飽和的要求。

二、研究結果闡釋

通過上述分析可知，“農(nóng)家初代博士生讀博選擇機制模型”能有效解釋農(nóng)家子弟選擇讀博的動力因素及其運行機制，以下結合訪談資料作具體解析。

（一）場域共振：農(nóng)家初代博士生選擇讀博的外在推力

場域是所處位置社會關系的構型，這些位置由個體在競奪各種權力或資本的分配中所處地位決定的。[10]農(nóng)家初代博士生在進行讀博與否的選擇時，明顯受學校、家庭與社會等場域中已有資本的制約。其中，學校場域作為學術能力的生發(fā)環(huán)境，直接決定著其是否有繼續(xù)選擇的可能；家庭場域作為內(nèi)在支撐，有力影響著其選擇能否實現(xiàn)；社會場域作為外在支撐，關系該選擇成本與收益間價值的平衡。

一是學校場域直接生產(chǎn)著農(nóng)家初代博士生向上攀登的資本。其中，學校的圖書資源、現(xiàn)代化電教輔助設備以及師資力量等是主要因素。絕大多數(shù)受訪者談到，在師生交往中，一個好老師使人受益終身?！拔矣X得對于農(nóng)村娃來說，最重要的是遇到一位好老師?！保∕11）在專業(yè)學習上，農(nóng)家子弟若能得到導師或某一權威專家的認可，會默默堅定自己在該領域發(fā)展的信心，進而付諸更多努力。此外，人作為一種具有社會性的動物[11]，在學校生活中，不可避免地參與社會性活動。絕大多數(shù)受訪者談到自己有擔任學生干部的經(jīng)歷，也有部分受訪者表示自己曾參與過重大課題、學術年會以及校級比賽等，這些活動在增強其溝通與協(xié)調(diào)能力的同時也搭建了其人際網(wǎng)絡。可見，學校場域所供給的資源除了能直接提升農(nóng)家子弟的專業(yè)能力外，還能幫助其在社會性交往中建構起與老師、朋輩之間的人際關系鏈，進而改善資本薄弱的狀況。

二是農(nóng)村家庭最大化地創(chuàng)造和利用已有資本為子女提供物質(zhì)和精神層面的保障，這是農(nóng)家子弟區(qū)別于其他讀博群體最鮮明的特征。家庭是人類社會中一種滲透著情感與傳統(tǒng)的基本制度。[12]1990年以來，隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷深化發(fā)展，我國廣大農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟水平得到了改善。農(nóng)民不再以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作為創(chuàng)收的主要手段，而是積極謀求多元的致富方式。在此基礎上，農(nóng)村家庭逐漸有能力負擔子女接受高層次教育的成本。從多位受訪的農(nóng)家博士子弟來看，家庭成員都能通過積極勞動為其求學提供有效的物質(zhì)支持。此外，廣大農(nóng)村父母心照不宣地堅守著“知識能夠改變命運”的理念。如若子女在求學過程中是“讀書的料”[13]，父母會秉承砸鍋賣鐵也要供其讀書的態(tài)度，幫助子女攀爬學術的階梯?！凹依锩媸菬o條件支持你上博士的，沒有一個人說反對?！保╓04）這種精神與物質(zhì)上的絕對支持，為決心讀好書的“90后”農(nóng)家子弟提供了強大的精神支撐。

三是社會場域對高學歷文憑的追逐使得博士學歷具有較高的社會吸引力。文憑在社會階層流動中具備商品的“實質(zhì)性價值”和符號的“象征性價值”，個體能獲得什么樣的社會地位，與其取得什么樣的文憑密切相關。[14]博士生教育作為國民教育學歷的最頂端，其不僅表征著個體的學識水平，更暗含著個體所能掌握的社會資源。多數(shù)受訪對象表示，自己最初對“博士”無明確認知，只是懵懂地覺得“讀了博就不一樣了”。“從本科到碩士，只是一個層次的提升。博士就不一樣，能給人那種安身立命的感覺?！保∕06）一方面，接受博士階段教育不再只是一項單純的學習任務，更是自我發(fā)展的基礎，是在與父輩截然不同的“勞心者”領域安身立命的根本；另一方面，與博士文憑相伴的社會榮譽和使命是其他文憑所不能企及的。博士生群體被認為是訓練有素、專業(yè)性強的社會頂尖人才，他們肩負著科研創(chuàng)新、引領社會發(fā)展的重任；博士生個體被認為是高學業(yè)成就獲得者，是學術精英與專業(yè)權威的繼承者。農(nóng)家初代博士生所從事的是讓其父輩甚至于多數(shù)朋輩感到陌生的工作，也因此被看做“有出息的人”，這些都增強了其“不一樣”的社會體驗。

（二）“學術突圍力+學術自信力+學習韌性”：農(nóng)家初代博士生選擇讀博的內(nèi)在動力

底層憑借自身獨特的文化資本獲得了精英場域中制度化形態(tài)的文化資本[15]，為其實現(xiàn)向上流動提供了可能性。在學術研究場域中，取得高學業(yè)成就的農(nóng)家子弟內(nèi)在生成的底層文化資本得到了調(diào)試并升華為了“學術突圍力、學術自信力與學習韌性”。緣此，農(nóng)家子弟才會選擇繼續(xù)攀登學術塔尖。

第一，學術突圍力是農(nóng)家初代博士生讀博選擇的能力要素。在學術場域中，農(nóng)家子弟積極將自身所獲得的各種資源進行融合轉換為學術發(fā)展所需的語言能力、知識能力與研究能力。其中，多數(shù)受訪者表示，隨著閱讀量的增加，自身的閱讀理解能力提升，但是語言表達能力與外語能力的欠缺讓他們在求學選擇上倍感糾結?！拔覀冝r(nóng)村來的英語沒有幾個好的。”（M03）這并非阻礙他們繼續(xù)前進的因素，反而促使其思考如何養(yǎng)成與該場域適切的慣習。為此，他們大量閱讀書籍、參與各類活動彌補客體化形態(tài)文化資本的缺失，消弭文化資本的區(qū)隔?！跋裆洗稳⒂^教育博物館，我就第一個報名，因為我需要這些學習的機會提升我的格局?！保╓14）此外，在學術研究過程中，他們也逐漸打破原有的慣習，習得在學術場域中獲得權力分配的能力?！拔覍熡惺虑橄矚g找我去組織和統(tǒng)籌，我也很認真，從中我學會了怎么去和各種人溝通?！保╓07）可見，作為具有能動性的主體，他們并非精英場域中的“異端”，而是融合自身資源養(yǎng)成新慣習的“自為者”；他們也并非鄉(xiāng)土文化的“脫域者”，而是促進鄉(xiāng)土文化與城市文化融通的“鏈接者”。

第二，學術自信力是農(nóng)家初代博士生讀博選擇的能量要素。自信是主體通過自我意識在社會比較、自我比較以及互動的過程中逐步形成的，是主體綜合素質(zhì)與能量底蘊的表征。[16]在學術研究過程中，個體的學術自信力主要源于自我肯定以及重要他人的肯定。相較于自我肯定，重要他人的肯定對于農(nóng)家子弟讀博的激勵性更大。在提及“為什么會選擇讀博”的時候，多數(shù)訪談者均不同程度地談及導師、期刊以及同輩等重要他人對自己學術能力的認可。一方面，導師作為學術研究過程中的引領者，對于農(nóng)家子弟學術能力的認可，是其產(chǎn)生學術自信力的重要來源。“我導師看到我的文字之后，就各種夸。這讓我就開始思考自己是不是挺適合做這個的?！保╓04）另一方面，在學術能力衡量指標體系尚未建立健全的背景下，論文發(fā)表的質(zhì)量和數(shù)量仍然是考量個體學術能力的基本參照?！拔液屠蠋熀献魍瓿闪艘幌盗形恼拢径纪吨辛?，有的還是C刊。”（W01）此外，在與同輩的日常相處中，農(nóng)家初代博士生的價值觀念、行為模式有所轉變，這使其更好地嵌入到學術場域之中。

第三，學習韌性是農(nóng)家初代博士生讀博選擇的品質(zhì)要素。學習韌性是個體在學業(yè)活動中通過努力戰(zhàn)勝困境、挫折和挑戰(zhàn)，最終獲得良好學業(yè)成就的一種能力品質(zhì)。在學術場域中，農(nóng)家初代博士生所表現(xiàn)出的堅持性、研究興趣以及積極態(tài)度等是構成學習韌性的關鍵。其中，堅持性作為底層個體本能生發(fā)地向上拼搏的動力，能夠將自身不利處境轉化為持久學習的韌性?！拔乙幌蚨际钦J準的事情就會堅持下去，不會給自己留后路，我父母之前也是這樣對我的。”（M13）更為關鍵的是，持久的堅持性是以濃厚的興趣為基礎的。對于農(nóng)家初代博士生來說，他們對于精英場域的文化長期保持著學習的興趣。“那些死記硬背的知識對我沒有吸引力，我喜歡探索未知的東西，也喜歡探究那些經(jīng)典性的東西?！保∕12）對于付諸時間和經(jīng)濟成本所追逐的學術研究，農(nóng)家子弟往往能夠抱有客觀、理性的認知?！斑@是每個做科研的人所必需經(jīng)歷的過程。”（M02）基于此，他們得以在學術場域中持續(xù)地攀登。

（三）階層躍遷期望：農(nóng)家初代博士生選擇讀博的有效牽引力

社會階層是在社會分工基礎上，依據(jù)社會關系不同層面上的同一性而形成的社會層次結構[17]，這其中涉及社會利益、社會資源和機會分配等要素。相對于低社會階層，高社會階層在權力、收入和教育等方面享有更多的資源。農(nóng)家初代博士生選擇讀博很大程度上是希望通過高學業(yè)成就實現(xiàn)階層躍升，進而獲得更多發(fā)展資源。

其一，改善物質(zhì)條件是農(nóng)家子弟選擇讀博的工具性追求。對于農(nóng)家子弟來說，讀博是一種“長投資、厚收益”的選擇。在農(nóng)村家庭，成熟勞動力讀博意味著其長期脫離勞動場域進入學術場域，但當學術成果開始轉換為物質(zhì)財富時，其收益將是穩(wěn)健且持久的。“我博士畢業(yè)之后可以短時間內(nèi)解決車、房的問題，這是我碩士畢業(yè)出去同等的時間內(nèi)所難以實現(xiàn)的?！保∕03）在讀博過程中，農(nóng)家博士子弟深知父母的不易，在生活消費上較多地表現(xiàn)出理性與節(jié)制。許多受訪者談到，自己在讀博期間能夠做到經(jīng)濟獨立，即便需要家庭援助，也是自身理性判斷之后才做出行動。但是，他們并未因經(jīng)濟資本的薄弱表現(xiàn)出對奢靡的物質(zhì)生活的過分向往與渴求，而會依據(jù)現(xiàn)實理性地表達對未來物質(zhì)生活的一種期待?！拔揖拖胫院箦X夠花就行了，能夠讓父母不要有什么負擔，安安穩(wěn)穩(wěn)就可以了?！保╓07）在物質(zhì)生活得到一定程度的滿足后，他們更多關注于回饋父母、專注學術研究，以求物質(zhì)資源能夠充分發(fā)揮其效用。

其二，獲得社會地位是農(nóng)家子弟選擇讀博的發(fā)展性追求。高校教師及事業(yè)單位內(nèi)部研究人員等社會中上層崗位是農(nóng)家子弟普遍認可的職業(yè)。在他們看來，這些崗位穩(wěn)定性高、待遇好且專業(yè)相關性強，更為關鍵是的，其社會地位偏高。“我從剛開始的時候就想以后能做一個高校教師，也正是因為這個原因我才堅持考博的?！保∕06）除此之外，研究發(fā)現(xiàn)，博士教育的本質(zhì)是在持續(xù)不斷的學術訓練中培養(yǎng)與塑造理性人，正是這種專業(yè)性的訓練使農(nóng)家子弟逐漸嵌入到學術場域，大多不會在專業(yè)領域以外尋求職業(yè)?！拔覍W這個專業(yè)好多年了，我除了這個什么都不會。再說，我也沒想過做別的?！保╓01）對于這些秉承學業(yè)至上理念成長起來的農(nóng)家子弟來說，“本分”地從事所屬領域的研究獲得更多的制度性認可是最切實的發(fā)展方向。沿此發(fā)展，他們會在職業(yè)發(fā)展中蛻變?yōu)閷W術領域中的“新貴”，承擔專業(yè)研究領域中“守門人”的角色。

其三，實現(xiàn)自我價值是農(nóng)家子弟選擇讀博的終極性追求。隨著教育實現(xiàn)階層流動功能的弱化與社會價值體系的多元化，越來越多的個體意識到接受高層次教育不是個體尋求價值實現(xiàn)的唯一途徑。但是，對于這些通過自身努力學習走向學術塔尖的農(nóng)家博士子弟來說，他們能更理智權衡受教育所產(chǎn)生的成本與收益，也能夠使自身在學術領域中創(chuàng)造可見的價值。此外，這些農(nóng)家初代博士生學術研究的興趣多少受其生活經(jīng)歷的影響，表現(xiàn)出對鄉(xiāng)村、對家鄉(xiāng)、對民族的特殊情感。其中兩位來自民族地區(qū)的受訪者均提到，自己未來將回歸家鄉(xiāng)或者是在民族教育領域開展深入的研究?！拔椰F(xiàn)在做的還是以導師研究方向為主，不過，以后有機會的話，我會做一些自己感興趣（民族教育）的東西?！保╓07）在學術追求上，農(nóng)家子弟更多地表現(xiàn)出對自我精神世界的滿足與自我價值的實現(xiàn)。他們更希冀能夠通過對所屬學科領域中具體問題的系統(tǒng)研究，積累自身的資本獲得更有力的話語權，最終實現(xiàn)自身學術思想的認同與傳播。

三、結論與啟示

學術突圍力、學術韌性、學術自信力、場域共振與階層躍遷期望五個主范疇對于農(nóng)家子弟選擇讀博具有顯著影響。在此基礎上，研究探索性地構建了農(nóng)家初代博士生讀博選擇機制模型。該模型涵蓋“外在推力—內(nèi)在動力—牽引力”三大模塊，涉及到農(nóng)家子弟所擁有的底層文化資本在選擇讀博時提供的內(nèi)在動力，所處的學校、家庭以及社會場域的同頻共振為其提供的外在推力以及實現(xiàn)階層躍遷期望所產(chǎn)生的有效牽引力。研究在一定程度上驗證并運用了程猛等人的底層文化資本理論，且對底層文化資本有了更深入的認知?！暗讓游幕Y本”是處于社會不利地位群體在自身實踐場域中所生成的一種“文化資本”[18]，這種文化資本雖生發(fā)于底層，但并非只是在底層場域才會發(fā)揮作用，在躍遷至精英文化場域后，它也同樣能夠發(fā)揮出競爭的優(yōu)勢，具有文化資本的普遍性?？傊?，我們不能忽視農(nóng)家子弟在教育資源配置中的不利地位，但也不能忽視他們在面對不利處境時的能動性作用，且他們所獲得的文化資本并非只有場域界限，其中還內(nèi)隱著巨大的能量。此外，研究結合所得模型與多數(shù)訪談者所提到的共性問題提出建議，旨在保障他們在高等教育場域中享有盡可能多資本積累的機會。

首先，改善農(nóng)村家庭出身研究生群體的科研窘境，引導其持續(xù)釋放從事學術研究的內(nèi)在動力。研究中，多數(shù)農(nóng)家子弟對自身所處的科研環(huán)境感到滿意，但在高效利用科研資源上表現(xiàn)出不自信。為此，結合教育學的學科特點及農(nóng)家子弟學業(yè)實際，研究認為，一方面，通過構建專門化學術交流的平臺，鼓勵他們與同輩開展思想的交流?！扒佑诒磉_的羞恥”是農(nóng)家子弟進入精英文化場域的普遍狀態(tài)，為改善上述狀況，學院或所屬研究團隊可專門為其搭建學術交流平臺，給他們提供溝通的機會和表現(xiàn)的舞臺。另一方面，引導農(nóng)家子弟根據(jù)自身興趣開展學術研究，鼓勵他們關注現(xiàn)實的鄉(xiāng)村教育?！俺錾卩l(xiāng)村、成長在鄉(xiāng)村”是這些農(nóng)家子弟最寶貴的財富，他們是中國鄉(xiāng)村教育變革的親歷者，也是當下的研究者。引導他們關注與解決鄉(xiāng)村教育中存在的問題遠比從未進入該場域的城市精英更有可塑性。

其次，健全與優(yōu)化研究生獎助體系，切實緩解農(nóng)家子弟攀登學術高峰的經(jīng)濟壓力。研究中，多數(shù)農(nóng)家子弟表示自己辦理過助學貸款或是申請過助學金，這些資助對于保障其基本生活大有裨益。結合國家現(xiàn)行研究生教育資助政策及農(nóng)家子弟求學的現(xiàn)實狀況，研究認為：一方面，對于研究生階段家庭貧困的農(nóng)村子女可以繼續(xù)實行免學費政策。2013年，研究生教育進入全面收費階段。這對想要獲得研究生教育的農(nóng)家子弟而言，無疑是一道阻礙。即便政府增加了資助力度，但入學前高額的學費乃至助學貸款，仍是普通農(nóng)村家庭的重擔。另一方面，設置多元化的獎助標準，對家庭困難的農(nóng)村子女予以政策傾斜。在學術場域中，學術成果的質(zhì)量和數(shù)量成為個體能否獲得獎勵的重要指標。但是，農(nóng)家子弟作為學術場域中的“初入者”，尚不能短時間內(nèi)掌握競爭規(guī)則，由此發(fā)展，就會產(chǎn)生弱者越弱的“馬太效應”。盡管在研究中，多數(shù)受訪者提到自己能夠做到經(jīng)濟獨立，但經(jīng)濟資本的薄弱勢必會限制其研究領域，不利其長遠發(fā)展。

最后，實施多樣化的博士研究生招生制度，確保農(nóng)家子弟享有相對公平的競爭力。研究中，多數(shù)訪談者提到現(xiàn)行的博士招生選拔制度并沒有在很大程度上改善生源的質(zhì)量，反倒容易造成對資本薄弱者不公平對待。結合博士生招生選拔的初衷及農(nóng)家子弟選擇讀博的意愿，研究認為：其一，對于人文社科類專業(yè)來講，在適當增加直博比例的基礎上，實行“申請”制與普通招考并行的招生制度。對于具有濃厚研究興趣的農(nóng)家子弟來說，可酌情予以（本）碩博連讀等長線從事研究的機會；對于外語能力、表達能力欠佳但研究能力較好的農(nóng)家子弟，可以實行與“申請”制相補充的普通招考制度。其二，有效關注個體學術能力，合理設置“申請”條件。對于具有良好學術能力但社會資本薄弱的農(nóng)家子弟來說，在學期間所取得的研究成果將是最有力的“流動憑證”。其三，合理分配研究經(jīng)歷、研究成果、綜合能力等要素之間的比重，在確?；緦W術能力的同時增強對抗壓能力的考量。面對諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)，強大的抗壓能力和穩(wěn)健的心態(tài)是每一個博士生，特別是農(nóng)村家庭出身的博士研究生最首要具備的素質(zhì)。

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（責任編輯 劉第紅）