女博士生的科研發(fā)表為什么低?

王海英　周雨情　李海生

摘要：基于4019名博士生學習經(jīng)歷的調(diào)查數(shù)據(jù)，從博士生個體、導師及環(huán)境三個維度出發(fā)探討女博士生科研發(fā)表較低的深層原因。研究發(fā)現(xiàn)，女博士生科研發(fā)表總體上顯著低于男生，女博士生在學術興趣、學習投入、科研參與以及合作發(fā)表等學習經(jīng)歷方面的表現(xiàn)均弱于男博士生，上述學習經(jīng)歷差異可部分解釋女博士生科研發(fā)表較低的原因。女博士生積極參加科研項目、參與合作發(fā)表以及擴大密切聯(lián)系的學術同行數(shù)量對提升其科研發(fā)表有顯著正向影響。提升女博士生科研發(fā)表需要激發(fā)女博士生的學術興趣與學習投入、強化導師對女博士生學術支持、為女博士生提供充分的科研訓練與學術合作交流機會以及為已婚已育女博士生提供更加友好的支持性政策。

關鍵詞：女博士生；科研發(fā)表；性別差異

培養(yǎng)和塑造未來學者是博士生教育的主要功能之一，而博士生在讀期間積極發(fā)表論文則是學者養(yǎng)成的重要途徑。博士生就讀期間發(fā)表論文既能表征其科研生產(chǎn)力，也可有效展示其學術潛力。[1]有鑒于此，培養(yǎng)單位通常要求博士生投入更多的時間來進行科研訓練，并鼓勵博士生在讀期間積極發(fā)表高水平學術文章。以我國為例，研究生已成為我國科研創(chuàng)新的生力軍，在科研重點項目、面上項目人員中占比已超過50%[2]，且在科研發(fā)表上也有較大貢獻。袁本濤等人2015年時進行的一項計量分析發(fā)現(xiàn)，我國在校研究生對國際高水平學術論文發(fā)表的貢獻率已達到36.84%[3]，對國內(nèi)權威期刊論文貢獻率為32.31%[4]。在研究生特別是博士生科研貢獻占比不斷提升的同時，也有一些研究發(fā)現(xiàn)我國女博士生的科研發(fā)表要低于男博士生，女博士生的國際/國內(nèi)期刊論文數(shù)量及專利數(shù)量均顯著低于男博士生[5]，男博士生相對于女博士生具有更高的科研發(fā)表水平[6]。而另一個值得關注的現(xiàn)象是，我國博士生群體中女性占比在逐年增加，從學位授予看，獲博士學位的女性占比從2000年的21.5%增加到了2019年的40.0%[7]，女博士生已成為我國博士生教育的重要主體。在女生人數(shù)占比漸增趨勢下，如果女博士生的科研產(chǎn)出長期低于男生，則勢必會對博士生科研創(chuàng)新總量及水平產(chǎn)生明顯的不利影響。為此，本文希望在進一步印證男女博士生科研發(fā)表差異的基礎上，基于問卷調(diào)查探討影響女博士生科研產(chǎn)出的原因，并就提升女博士生科研發(fā)表提出參考性建議。

一、問題提出

性別長期以來被認為是影響研究生科研生產(chǎn)力的重要因素，早有國外學者對博士生科研生產(chǎn)力性別差異問題作過較多探討，這些研究大致可以歸為性別差異狀況分析與原因探討兩大方面。

關于科研產(chǎn)出差異狀況分析，大多研究結(jié)論都支持女博士生科研產(chǎn)出低于男性。如哈莫維奇（Hamovitch）等多位學者在20世紀七八十年代開展的數(shù)項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，女博士生的科研生產(chǎn)力低于男性。[8]還有一些研究得出了類似結(jié)論，美國科學院的調(diào)查也顯示理工科女博士生論文發(fā)表不如男博士生。[9]林達爾（Lindahl）等人發(fā)現(xiàn)，博士研究生期間已經(jīng)可以觀察到基于性別的科研發(fā)表差異。[10]費爾頓（Feldon）等人發(fā)現(xiàn)，盡管男生在專業(yè)研究和實驗室花費的時間比女生更少，但他們在博士生第一年發(fā)表學術論文的可能性比女生更大。[11]

有關博士生科研產(chǎn)出性別差異影響因素的研究，則重點探討了科研自我效能感、師生人際互動以及學術網(wǎng)絡等因素對博士生科研產(chǎn)出的影響?？录{德（Conrad）等人的研究認為學術性孤立是女研究生經(jīng)常面臨的問題，由男性主導的群體通常無法充分滿足女研究生的教育需求。[12]卡梅倫（Cameron）和布萊克本（Blackburn）發(fā)現(xiàn)，男性的社交網(wǎng)絡要比女性大，而這與事業(yè)成功相關。[13]雷納德（Leonard）認為，男博士生通過非正式網(wǎng)絡可獲取更多的學術信息以開闊學術視野，而女博士生的融入難導致其無法獲得非正式支持。[14]愛潑斯坦（Epstein）和拉赫曼（Lachmann）對德國730名博士生進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，融入學術共同體對男博士生首次發(fā)表論文有積極影響，但對女博士生的影響不大。[15]帕格利斯（Paglis）等的研究表明，導師及其指導對博士生學習經(jīng)驗及研究成果都有積極影響。[16]林達爾等人認為，博士生的科研產(chǎn)出性別差異可通過博士生與其導師合作發(fā)表論文程度及其合作網(wǎng)絡規(guī)模等要素來解釋。[17]

近年來，我國學界對博士生科研產(chǎn)出性別差異這一主題關注漸多，并產(chǎn)出不少富有見地的成果。馬纓對畢業(yè)博士生的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女博士生讀博期間在學術興趣、科研能力、工作期望方面已經(jīng)表現(xiàn)出了較明顯的性別差異，女博士生對學術研究的興趣比男博士生更低，女博士生的讀博動機更不明確，女博士生的科研能力低于男博士生。[18]李澄鋒等認為女博士生的學術動機比男博士生低可能是導致其學術表現(xiàn)不佳的主要原因。[19]姜華以人文社科博士生為研究對象，發(fā)現(xiàn)博士研究生的年齡對其科研發(fā)表水平有較為顯著的負向影響，導師指導經(jīng)驗對博士生的科研發(fā)表有較為顯著的正向影響作用，男博士生相對于女博士生具有更高的科研發(fā)表水平。[20]柳卸林等人以中國科學院大學2005-2012屆博士生為研究對象分析了博士生科研發(fā)表水平，認為科研發(fā)表與性別、本科生源校、學科差異等因素不存在明顯依賴關系。[21]國內(nèi)外已有研究為深入探討這一主題提供了重要理論基礎和方法啟迪。

縱觀既有研究，仍可發(fā)現(xiàn)一些不足。如國外學者雖進行了大量實證研究，但不少關于性別差異的研究多是基于案例研究或有限樣本的調(diào)查，或僅限于特定國家、學科或機構的研究，這使得不同研究結(jié)果難以比較，也難以形成共識。國內(nèi)學者雖對博士生科研產(chǎn)出性別差異作過一些實證分析，但還不夠豐富，相關結(jié)論仍有待進一步驗證。有學者指出，國內(nèi)研究對科研產(chǎn)出性別差異現(xiàn)象的解釋流于概念性和假設性的討論，缺乏對成因的深度解析和實證檢驗。[22]在研究方法上，現(xiàn)有文獻也較少將男女博士生群體分開進行比較，對男女博士生有不同影響的因素之間的區(qū)別他人也無從了解。鑒于上述原因，本文將基于問卷調(diào)查，探討男女博士生科研產(chǎn)出性別差異的表征，進一步驗證已有實證研究結(jié)論，嘗試分析導致女博士生科研發(fā)表低的原因，并就縮減博士生科研發(fā)表性別差距提出針對性建議。

二、研究設計

（一）分析框架

國內(nèi)外學者對科研產(chǎn)出的性別差異有諸多解釋，最具代表性的是朱克曼（Zuckerman）等人從學術能力、自我選擇、社會選擇和累積劣勢四個方面提出的科研產(chǎn)出解釋理論[23]，這一理論體系為后續(xù)眾多研究提供了重要參照。而博士生群體較為特殊的個體特征、學習活動過程以及所處的相對獨立的外部環(huán)境等，均與一般科研人員有較大差異，這導致無法完全沿用上述理論框架予以解釋分析。為此，本文在借鑒上述理論有效內(nèi)核的基礎上，主要參照班杜拉在社會認知理論中提出的環(huán)境、行為與人三因素相互作用機制，結(jié)合博士生學習歷程的特點，構建了基于事實邏輯的解釋框架，即從博士生個體行動出發(fā)，主要選取博士生個體因素、行為表現(xiàn)以及相關資源和制度環(huán)境等維度，探討博士生科研發(fā)表的性別差異形成機制。首先，基于個體身份變量，對博士生科研發(fā)表的現(xiàn)狀和基本特征進行描述性統(tǒng)計；其次，以博士生科研發(fā)表為因變量，利用負二項回歸模型對博士生科研發(fā)表的影響因素展開分析。具體思路如下：建立以博士生性別、年級、婚育、學科和入學類型為控制變量的基準模型，觀察博士生科研發(fā)表的性別差異是否顯著；在基準模型基礎上，納入個體學術興趣與投入、導師特征與指導以及科研環(huán)境與氛圍三個維度的變量，觀察納入不同維度變量后性別回歸系數(shù)的變化，由此分析博士生學習經(jīng)歷的性別差異能否解釋科研發(fā)表的性別差異；同時，分別建立男、女博士生科研發(fā)表的回歸模型，觀察比較不同性別樣本模型中的學習經(jīng)歷各變量回歸系數(shù)的顯著性差異，進而探討影響博士生科研發(fā)表的共性因素和獨有原因。

（二）數(shù)據(jù)收集

基于已有研究及前期調(diào)研，課題組自行開發(fā)了博士生科研發(fā)表調(diào)查問卷。問卷主要涉及以下四方面：一是人口特征及個體身份，主要包括博士生性別、婚育狀況、學科、年級和入學類型等；二是博士生學術興趣與投入，包括學術興趣、學習時間、參加科研項目數(shù)等；三是導師特征與指導，包括導師學術水平和對學生學業(yè)要求等變量；四是科研環(huán)境與氛圍，包括科研支持條件以及學術同行數(shù)量等。2018年5月，課題組對中國研究生院院長聯(lián)席會成員單位進行了問卷調(diào)查，35所高校的博士生參加了本次調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷6000份，回收有效問卷4336份，有效回收率為72.3%。剔除部分指標缺失的樣本，最終納入分析的有效樣本為4019份。

（三）變量定義

本文的因變量為博士生科研發(fā)表，主要選取博士生在讀期間發(fā)表的學術論文為替代性指標。由于不同學科的科研發(fā)表評價標準存在差異，姜金秋和胡詠梅運用層次分析法構建了理工農(nóng)醫(yī)類和人文社科類科研發(fā)表的評價指標體系并確定了指標權重。[24]本文參考上述研究方法，根據(jù)學科類別分別對博士生在國內(nèi)外期刊上發(fā)表的論文數(shù)量進行權重賦值并加總求和，力圖從數(shù)量和質(zhì)量等更豐富的維度全面衡量博士生科研發(fā)表水平。具體計算公式見表1。

控制變量包括博士生性別、婚育狀況、年級、入學類型和學科類別五個變量，且均為分類變量，在引入模型前已作虛擬化處理，具體見表1。自變量主要包括博士生學術興趣與投入、導師學術水平與指導要求以及科研環(huán)境與氛圍三個維度。具體而言，博士生學術興趣與投入維度包括學術興趣、學習時間、參與科研項目數(shù)、合作發(fā)文和與導師合作發(fā)文五個變量，其中學術興趣這一變量來自問卷中調(diào)查者對相關題項的回答，參照李克特五分量表依認可程度由低到高分別賦值1-5分，其他變量均為連續(xù)型變量；導師特征與指導維度包括導師學術水平和導師對學生的學術要求兩個變量，其中導師學術水平為虛擬變量，具體定義見表1，導師對學生的學術要求則根據(jù)李克特五分量表數(shù)據(jù)賦值，按照連續(xù)變量處理；科研環(huán)境與氛圍維度包括科研支持條件和學術同行數(shù)量兩個變量，均為連續(xù)型變量。

三、實證分析

（一）博士生學習經(jīng)歷和科研發(fā)表的性別差異分析

從自變量來看，女博士生學習經(jīng)歷的多項指標低于男生，兩者在學術興趣、學習時間、參加科研項目數(shù)以及合作發(fā)文等方面存在顯著的性別差異。通過比較平均值及獨立樣本t檢驗（見表2）可知，女博士生的學術興趣顯著弱于男博士生，學習時間投入也顯著少于男博士生，在參加科研項目與導師合作發(fā)文上，女博士生的表現(xiàn)均不如男博士生，且兩者具有顯著的差異。關于科研支持條件以及密切聯(lián)系的學術同行數(shù)量，男女博士生分值大致相同，且均未產(chǎn)生顯著差異。

而從因變量來看，女博士生的科研發(fā)表也低于男博士生。具體來說，女博士生科研發(fā)表平均值為1.25，男博士生則為1.61，獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，兩者的科研發(fā)表具有顯著差異（p=0.000），即女博士生的科研發(fā)表顯著低于男博士生。具體見表2。

另外，從控制變量與因變量交叉的角度來看，男女博士生科研發(fā)表也存在顯著性別差異。第一，不同婚育狀態(tài)的女博士生科研發(fā)表均低于男生。獨立樣本T檢驗表明，在未婚博士生、已婚未育博士生和已婚已育（讀博前生育）博士生群體中，女博士生的科研發(fā)表顯著低于男博士生（p<0.05），而在已婚已育（博士期間生育）博士生群體中，女博士生科研發(fā)表平均為1.95，男博士生為2.06，兩者的差異并不顯著（p=0.830）。

第二，一、二年級的女博士生科研發(fā)表顯著低于同級男生。博士生科研發(fā)表的性別差異主要出現(xiàn)在博士一年級和博士二年級，在此階段，女博士生的科研發(fā)表顯著低于男博士生。而在博士三年級、四年級及以上的博士生群體中，科研發(fā)表的性別差異并不顯著。這表明博士生科研發(fā)表的性別差異主要顯現(xiàn)在讀博早期，三年級之后則有不斷縮小的趨勢。

第三，不同入學類型和學科類別的男女博士生在科研發(fā)表上存在一定差異。普通招考的博士生群體中，女博士生的科研發(fā)表要顯著低于男博士生，而在其他入學類型博士生群體中，科研發(fā)表的性別差異并不顯著。從學科類別來看，人文社科類和理工農(nóng)醫(yī)類的女博士生科研發(fā)表均顯著低于男生。

（二）學習經(jīng)歷對博士生科研發(fā)表影響的性別差異

科研發(fā)表屬于離散數(shù)據(jù)，適用于計數(shù)模型，由于存在一定零值，故選用負二項回歸模型。本文使用Stata16對研究數(shù)據(jù)進行負二項回歸分析，以博士生科研發(fā)表為因變量，加入博士生性別、婚育和年級等控制變量，在此基礎上探究不同學習經(jīng)歷對博士生科研發(fā)表的影響。同時，為探究博士生學習經(jīng)歷對科研發(fā)表影響的性別差異，對男女博士生兩個樣本分別構建回歸模型，結(jié)果見表3。

由表3可知，在回歸分析的基準模型（模型1）中，所有控制變量均通過了顯著性檢驗。這表明，讀博前已婚已育的博士生科研發(fā)表表現(xiàn)明顯不如未婚未育博士生，二年級及以上博士生的科研發(fā)表顯著高于一年級博士生，碩博連讀博士生的科研發(fā)表顯著高于普通招考生，理工農(nóng)醫(yī)博士生的科研發(fā)表表現(xiàn)顯著優(yōu)于人文社科博士生。在控制上述變量之后，女博士生的科研發(fā)表顯著低于男博士生。

在基準模型基礎上，納入博士生學習經(jīng)歷相關變量后，性別對博士生科研發(fā)表的影響不再顯著。由模型2可知，參與科研項目、合作發(fā)文、與導師合作發(fā)文、導師學術水平以及科研支持均對博士生科研發(fā)表產(chǎn)生了顯著正向影響。這意味著積極參加科研項目、與他人開展科研合作、導師具備較高的學術水平以及提供良好的科研支持條件均對博士生科研發(fā)表提高有顯著促進作用。不過，導師對學生的學術要求卻對科研發(fā)表有著顯著的負向影響，這可能說明導師對博士生學術要求有其限度，要求較低或過猶不及都將降低其科研發(fā)表。其余變量由于不顯著，不再贅述。概言之，控制相關變量后，博士生學習經(jīng)歷變量較好地解釋了科研發(fā)表性別差異現(xiàn)象，博士生的科研項目參與、科研合作發(fā)表、科研支持以及導師的學術水平和要求等是重要的影響變量。

負二項回歸模型的解釋能力主要依靠Log likelihood值來體現(xiàn)。由表3可知，模型2的Log likelihood值比模型1大很多，表明加入博士生學習經(jīng)歷變量后，模型2的解釋能力變強。其次，對比模型1和模型2的Pseudo R2可得，以性別、婚育狀況等控制變量為主的模型1解釋力只有8.7%，在加入博士生學習經(jīng)歷各變量后，模型2的解釋力達到了19.6%。而且加入博士生學習經(jīng)歷各變量后，基準模型中一些變量的影響也發(fā)生了變化，如性別回歸系數(shù)由負值變?yōu)檎?，且由顯著轉(zhuǎn)變?yōu)椴伙@著。這表明博士生學習經(jīng)歷是具有較大影響的重要預測因子，學習經(jīng)歷的性別差異是造成男女博士生科研發(fā)表差異的重要原因。

由表3中模型3和模型4對比可得，博士生學習時間投入這一變量均未通過顯著性檢驗，而控制變量中的年級、入學類型以及學科類別變量和自變量中的科研項目參與、合作發(fā)文、導師學術水平和科研支持變量，依然對男女博士生的科研發(fā)表產(chǎn)生同向顯著影響。不同之處在于，從控制變量看，模型4中已婚已育女博士生的科研發(fā)表顯著低于未婚者，但在模型3中婚育狀況對男博士生科研發(fā)表并無顯著影響。這表明，相較于男生，已婚已育狀態(tài)對女博士生科研發(fā)表的負向影響更為顯著。從自變量來看，模型3中男博士生的學術興趣對其科研發(fā)表有顯著正向影響，而導師對學生的學術要求對男博士生科研發(fā)表有顯著負向影響，即隨著男博士生科研興趣的提高，其科研發(fā)表將相應提升，而當導師對學生的學術要求過高時，男博士生科研發(fā)表將有所下降。在模型4中，上述兩個變量雖對女博士生科研發(fā)表有類似影響，但均不夠顯著，而學術同行數(shù)量卻對女博士生科研發(fā)表有著顯著的正向影響，這表明，相較于男博士生來說，密切聯(lián)系的學術同伴數(shù)量對于女博士生科研發(fā)表的提高具有更加重要的作用?？傮w來看，模型4的Log likelihood值比模型3更大，即模型4的解釋能力比模型3更強，這說明在控制了相關變量后，博士生學習經(jīng)歷變量對女博士生科研發(fā)表的影響更為明顯，這些變量對女博士生科研發(fā)表的提升作用高于男博士生。

四、基本結(jié)論與建議

（一）基本結(jié)論

基于上述分析，初步得出如下結(jié)論：

女博士生的科研發(fā)表顯著低于男博士生，這與國內(nèi)外已有的大多數(shù)研究結(jié)論基本一致。與男生相似，女博士生積極參加科研項目、努力與導師等合作發(fā)文、獲得高學術水平導師指導以及擁有良好的科研支持條件等，對提高其科研發(fā)表都有著顯著促進作用。女博士生增加密切聯(lián)系的學術同行數(shù)量，可以有效增多其科研發(fā)表。

女博士生在科研參與以及合作發(fā)表等學習經(jīng)歷方面與男博士生相比明顯較弱，上述學習經(jīng)歷中的性別差異可以部分地解釋女博士生科研發(fā)表低于男生的原因。與馬纓的發(fā)現(xiàn)一致[25]，本研究也發(fā)現(xiàn)男女博士生在學術興趣上存在著明顯的性別差異，女博士生的學術興趣顯著低于男博士生。本次研究發(fā)現(xiàn)學術興趣對于男博士生科研發(fā)表的提高有顯著的促進作用，而對于女博士生雖有正向影響，但統(tǒng)計上未達顯著，學術興趣對女博士生科研發(fā)表的影響仍有待進一步研究。

此外，本研究的另一個發(fā)現(xiàn)是，已婚已育狀態(tài)對女博士生科研發(fā)表有著顯著的負向影響，而對男博士生科研發(fā)表的影響不顯著?？赡艿脑蚴桥┦可蠹彝フ兆o的責任和負擔明顯增加，分散了女博士生學習科研精力，導致其科研發(fā)表降低。

（二）討論與建議

我國研究生院高校中女博士生科研發(fā)表總體上低于男生，究其原因，既與女博士生個體特征、學術興趣和學習投入等因素有關，也受到導師指導、培養(yǎng)單位相關政策措施等影響。就提高女博士生科研發(fā)表能力，本文提出如下幾點建議。

首先，進一步激發(fā)女博士生的學術興趣與投入?，F(xiàn)代學術制度的規(guī)則是基于“男性氣質(zhì)”和“男性生活方式”而建立的[26]，庫爾普（Kulp）認為“父權制”特征的學術規(guī)則和學術文化已經(jīng)很大程度上延伸并浸染至博士生教育階段。[27]在男性主導的學術領域，性別社會化與學術規(guī)則相沖突導致女博士生在學業(yè)進程中可能會比男生面臨更大的困難和不平等。李澄鋒等認為性別社會化與學術制度的沖突可能弱化女博士生的學術動機并干擾其學習投入，進而影響其學術表現(xiàn)。[28]男女際遇有所不同，極易造成一種不協(xié)調(diào)的氛圍，導致女生信心和自我效能感下降，學業(yè)目標降低。本次調(diào)查雖未能驗證女博士生學術興趣等因素對其科研發(fā)表的顯著影響，但也證實女博士生的學術興趣和學習投入均不及男生。結(jié)合他人已有研究成果看，不能排除興趣對女博士生科研發(fā)表的積極影響。對女博士生而言，激發(fā)自身的學術志趣、加大學習投入仍然是提高其科研發(fā)表的重要途徑之一。為此，一方面，女博士生要平衡好社會性別意識與學術規(guī)則之間的關系，對科研和學業(yè)挑戰(zhàn)樹立必勝信心；另一方面應積極付諸于更多具體實踐行動，如投入更多時間和精力用于學習科研，在低年級階段即有意識積極參與科研活動，在學習過程中積極構建學術合作網(wǎng)絡，勇于與男博士生一起競爭更好的學習機會等。

其次，有效發(fā)揮導師指導在促進女博士生科研發(fā)表上的積極作用。導師是影響博士生培養(yǎng)質(zhì)量的重要條件，導師指導對博士生學習體驗以及研究成果都有積極影響。本次研究也證實，參與導師科研項目、與導師合作發(fā)文是提升博士生科研發(fā)表的重要因素。發(fā)揮導師指導對女博士生科研發(fā)表的積極促進作用，要求導師在指導過程中加強與女博士生的研究合作，特別是在科研合作訓練中有意識地為女博士生提供更多的學術資源和進入學術圈子的機會，主動與女博士生共同撰寫會議論文、研究項目方案和期刊文章等。同時，導師要注重增強女博士生的科研信心，給予女博士生更多的學術認可和較高期望，激勵女博士生產(chǎn)生更多的學術興趣并愿意投入其中，從而有效提升女博士生學術職業(yè)準備能力。為此，需要導師有意識改善自己的指導方式，注重構建良好師生關系，建設平等有效的科研合作伙伴關系，同時注重把握好對學生學術要求的度，對博士生的學術要求寬嚴相濟，既要向博士生提出挑戰(zhàn)性任務要求，又要適中安排科研任務量，以更好地促進博士生提高科研發(fā)表。

第三，博士生培養(yǎng)單位在科研訓練與學術交流合作等方面應為女博士生成長提供充分支持?？蒲杏柧毷遣┦可鷮W術成長的重要方式，本次研究發(fā)現(xiàn)，科研項目參加數(shù)量、與導師合作發(fā)表的次數(shù)是影響博士生科研發(fā)表的關鍵因素，但女博士生的上述指標均值均低于男博士生。提升女博士生的科研發(fā)表，需要針對性地采取措施，為女博士生提供充足科研訓練機會。一方面，學校在硬件資源和培養(yǎng)條件方面，要為博士生性別公平創(chuàng)造條件；另一方面，學校有必要通過制定傾斜政策，為女博士生創(chuàng)造更多深度參與科研項目和課題的條件，積極擴大女博士生學術合作網(wǎng)絡的廣度與深度。

此外，本研究也發(fā)現(xiàn)已婚已育的女博士生科研發(fā)表低于男博士生，這表明婚姻家庭等因素對女博士生的科研發(fā)表產(chǎn)生了顯著負向影響。博士生的讀博年齡段通常與女性最佳婚育階段高度重合，在當前國家鼓勵生育的大背景下，為有效減緩婚育對女博士生科研發(fā)表的負面沖擊，國家主管部門和培養(yǎng)單位需要合力制定有效對策。國家層面可考慮出臺相關法律法規(guī)與政策，在保障女博士生生育、學業(yè)權利以及提供托育服務方面提供系統(tǒng)性指導方案；培養(yǎng)單位與導師既要積極營造性別公平的學術氛圍，在招生、培養(yǎng)實踐中公平公正地對待女博士生，更應通過提供更具體、更友好的支持舉措，切實幫助已婚已育女博士生減輕家庭照護負擔，將更多精力用于博士階段學習。

需要說明的是，受研究設計和調(diào)查數(shù)據(jù)所限，本研究中對博士生科研發(fā)表的衡量主要依據(jù)其在讀期間的論文發(fā)表，并未涉及其他形式的科研發(fā)表，如專著、專利等，關鍵概念界定不完整可能會影響研究結(jié)論適用范圍。其次，本次調(diào)查為便利性抽樣，在研究對象選擇上存在局限性，且關鍵數(shù)據(jù)來源于被調(diào)查者的自我報告，缺乏對數(shù)據(jù)真實性的校驗途徑，其客觀性和準確性仍待進一步驗證。本文僅是考察了博士生學習經(jīng)歷中各環(huán)節(jié)對博士生科研發(fā)表的影響，而未將培養(yǎng)環(huán)境中的制度要求如發(fā)表規(guī)定等納入模型，這可能也會對分析的完整性產(chǎn)生影響。眾所周知，產(chǎn)生差異的原因不僅僅是學校系統(tǒng)內(nèi)，系統(tǒng)外的各種因素同樣可能會對女博士生科研發(fā)表低有不同程度的影響。從模型約20%的解釋力也可知，造成女博士生科研發(fā)表較低的諸多原因可能并未被納入模型中。我們的研究僅是一個有限的研究，對造成女博士生科研發(fā)表較低的原因還有待更深入探究。

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（責任編輯 劉第紅）