基于新課標(biāo)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略探索

田甜

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)了教學(xué)指導(dǎo)性、加強(qiáng)了學(xué)段銜接以及跨學(xué)科教育，針對“內(nèi)容要求”提出了“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，明確了“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等一系列問題，對小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科具有極強(qiáng)的指導(dǎo)性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的指示在于：第一，持續(xù)強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)，圍繞信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四大核心素養(yǎng)，使學(xué)生通過信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)逐漸形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力；第二，劃分了四大學(xué)段（小學(xué)為1-3學(xué)段，每兩學(xué)年為一學(xué)段，初中為第四學(xué)段），將四大核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)分別嵌入四大學(xué)段中，提出了較為完善、較為深入的各個(gè)學(xué)段研學(xué)目標(biāo)，亦相應(yīng)提出課程內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示。整體而言于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，第一學(xué)段注重學(xué)生的信息技術(shù)體驗(yàn)，第二學(xué)段和第三學(xué)段注重學(xué)生的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，尤其第三學(xué)段突出了學(xué)生解決問題的能力與信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用的能力；第三，在課程實(shí)施環(huán)節(jié)提出若干建議：應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)、推動(dòng)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新、注重以科學(xué)原理指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用、自覺適應(yīng)信息科技的快速更迭，如此必然衍生更多元、更深入的教學(xué)方法與手段；第四，在評價(jià)環(huán)節(jié)提出建議，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性，原則上基于課程目標(biāo)、基于學(xué)業(yè)要求來制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并加強(qiáng)過程性評價(jià)、推動(dòng)多元化評價(jià)、發(fā)揮全面性評價(jià)、完善總結(jié)性評價(jià)等；第五，在學(xué)業(yè)水平考試環(huán)節(jié)，明確了考試性質(zhì)與目的，提倡采取更靈活的學(xué)業(yè)水平考試形式，把握命題原則，提出對命題規(guī)劃的若干建議，必定推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試更科學(xué)、更有效。

一、落實(shí)教育宗旨，加強(qiáng)教師建設(shè)，解決“為什么教”的問題

良好的思想認(rèn)識是展開工作的前提，很多教育上存在的問題都源自對素質(zhì)教育以及新課改的了解與認(rèn)識不夠深入。因此，必須落實(shí)和明確教學(xué)宗旨，認(rèn)識到小學(xué)信息技術(shù)對學(xué)生全面、健康發(fā)展的重要價(jià)值。新課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向的原則，將育人藍(lán)圖變成現(xiàn)實(shí)，信息技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，研究以數(shù)字形式表達(dá)的信息以及其應(yīng)用的科學(xué)原理、思維方法、處理過程和工程實(shí)現(xiàn)。小學(xué)信息技術(shù)既是在教導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的機(jī)理，也是在向?qū)W生介紹依托計(jì)算機(jī)的信息處理過程及當(dāng)下應(yīng)用與發(fā)展趨勢，更是在促進(jìn)學(xué)生的思維成長。計(jì)算機(jī)的運(yùn)行邏輯和人的計(jì)算思維是相通的，運(yùn)行邏輯也是基于人的思維中的數(shù)學(xué)模型，其基本流程與要素更簡單，但是經(jīng)過了超大量次的重復(fù)運(yùn)行。社會(huì)對會(huì)操作計(jì)算機(jī)、會(huì)編程的人才需求持續(xù)提升，人才也需要具備有序思維、邏輯思維、計(jì)算思維、系統(tǒng)性思維等綜合思維能力。可以說小學(xué)信息技術(shù)價(jià)值極大，對小學(xué)生非常重要，必須提升對小學(xué)信息技術(shù)的重視程度，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科體系。

此外，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師建設(shè)。優(yōu)秀的教師才能教導(dǎo)出優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)校要針對小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)能力展開系統(tǒng)性培養(yǎng)與監(jiān)督，新課改中亦明確指出教師培訓(xùn)以及教學(xué)研究事宜的指導(dǎo)內(nèi)容，提出全面加強(qiáng)培訓(xùn)體系建設(shè)、精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、探索創(chuàng)新培訓(xùn)方式等。第一，在教師培訓(xùn)方面，國家打造“國培計(jì)劃”，經(jīng)教育部組織評審和遴選，確定高?；驒C(jī)構(gòu)為教師提供再教育的平臺和計(jì)劃，引導(dǎo)教師參與這些培訓(xùn)體系，系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的正確方法，從他人的設(shè)計(jì)中取材，提升自己的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。培訓(xùn)內(nèi)容需要進(jìn)一步精進(jìn)和明確，結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)來制定。對線下培訓(xùn)與教師時(shí)間沖突的問題，可探索線上培訓(xùn)模式，讓教師廣泛參與，構(gòu)建開放交互的培訓(xùn)環(huán)境。第二，在教研方面，要建立完善的校本教研體系，組織小學(xué)信息技術(shù)教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教研內(nèi)容，有教研管理團(tuán)隊(duì)，形成多級聯(lián)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、區(qū)域聯(lián)盟、學(xué)校集體等多類型教學(xué)模式，監(jiān)督教研小組以及小組成員分工，集思廣益、相互促進(jìn)，形成“主題設(shè)定——學(xué)習(xí)研討（查閱文獻(xiàn)或教育部頒發(fā)的教育文件）——信息化教學(xué)計(jì)劃——實(shí)踐驗(yàn)證（教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)觀摩等）——效果調(diào)查——研討反思”的系統(tǒng)性教研過程，力爭通過教學(xué)研究，讓教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，將新課程標(biāo)準(zhǔn)理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，在工作中更加求真務(wù)實(shí)、精益求精。第三，部分信息技術(shù)教師一時(shí)轉(zhuǎn)變不過來傳統(tǒng)教學(xué)理念，仍然沿用舊有的方式開展教學(xué)，學(xué)校要針對這一現(xiàn)象對教師進(jìn)行思想教育，滲透小學(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，讓教師認(rèn)識到新課程標(biāo)準(zhǔn)下對小學(xué)信息技術(shù)課程改革的重要性。同時(shí)，學(xué)校要在教學(xué)實(shí)踐中考察教師的教學(xué)狀況，通過巡課、聽課、檢課等方式，確保新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，分段設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么”的問題

（一）綜合教學(xué)目標(biāo)

對小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行改革，首先要解決的就是“教什么”的問題，也可以理解為信息技術(shù)課程教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生什么能力的問題?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)持續(xù)圍繞核心素養(yǎng)作為小學(xué)信息技術(shù)課程的教育目標(biāo)，包括信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。

第一，信息意識。信息意識指的是個(gè)體對信息的敏感度和對信息價(jià)值的判斷力，小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成信息意識，具有一定的信息感知力，了解數(shù)據(jù)的作用和價(jià)值，知道數(shù)據(jù)編碼的作用和意義，體驗(yàn)數(shù)字化社會(huì)并熟悉常見的數(shù)字化工具，能夠在一定程度上辨別信息的真?zhèn)巍?/p>

第二，計(jì)算思維。問題解決過程中涉及的抽象、分解、建模和算法設(shè)計(jì)等路徑，既存在人的思維中，也存在計(jì)算機(jī)的執(zhí)行模型中。因此，基于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用或編程為載體，幫助學(xué)生優(yōu)化自身思維路徑，并不是讓人像計(jì)算機(jī)一樣機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)，而是讓人懂順序、懂分支、懂循環(huán)、懂框架，有邏輯、有條理地去分析某一現(xiàn)象或去做某一件事。

第三，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用越來越多，數(shù)字設(shè)備、數(shù)字平臺和數(shù)字資源也逐漸成為人們學(xué)習(xí)或工作的主體，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)就是讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識到計(jì)算機(jī)的價(jià)值，具備利用數(shù)字化平臺、設(shè)備和資源去展開學(xué)習(xí)的能力，并能應(yīng)用到實(shí)處，利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題。

第四，信息社會(huì)責(zé)任。身處于信息社會(huì)，學(xué)生體驗(yàn)和應(yīng)用信息技術(shù)，應(yīng)當(dāng)具有關(guān)于信息技術(shù)的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和社會(huì)責(zé)任，樂于傳播正確的、健康的信息，具有高尚的網(wǎng)絡(luò)道德，不做“現(xiàn)實(shí)中的小人，網(wǎng)絡(luò)中的巨人”。

（二）以“計(jì)算思維”為例進(jìn)行說明

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)四大核心素養(yǎng)中，計(jì)算思維是其中之一，有助于學(xué)生初步掌握計(jì)算機(jī)的機(jī)理，而計(jì)算機(jī)的運(yùn)行邏輯也是基于人的思維中的數(shù)學(xué)模型，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)機(jī)理的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。

在小學(xué)1-3學(xué)段中，第一學(xué)段（1-2年級），教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解數(shù)字設(shè)備，體驗(yàn)數(shù)字設(shè)備解決問題的過程，指導(dǎo)信息的多種表達(dá)形式。讓學(xué)生能夠用常識去判斷、去學(xué)習(xí)數(shù)字設(shè)備，學(xué)生可以初步感受到數(shù)據(jù)從抽象到形象的過程，勢必會(huì)提升學(xué)生的計(jì)算思維，不過這個(gè)階段的學(xué)生并沒有將知識完全內(nèi)化于心，認(rèn)識還很模糊。

在第二學(xué)段（3-4年級）則要更具體一些，簡單說明數(shù)字化設(shè)備解決問題的途徑，一次計(jì)算必定會(huì)有順序，必定會(huì)有關(guān)鍵要素，給學(xué)生講數(shù)學(xué)模型、計(jì)算流程和計(jì)算要素，讓學(xué)生思考，初步弄懂計(jì)算步驟的含義，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維、系統(tǒng)性思維等多元特質(zhì)在內(nèi)的計(jì)算思維。提倡以實(shí)際案例進(jìn)行講解，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力，提升計(jì)算思維。例如在“幻燈片”相關(guān)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)幻燈片是如何動(dòng)起來的呢？順序又是什么呢？可以以書本翻閱為例子，學(xué)生在腦海中從已有形態(tài)、已有經(jīng)驗(yàn)來推演計(jì)算機(jī)的全新形態(tài)、全新要素，思考怎么制作幻燈片、怎么插入一頁、怎么修改內(nèi)容等。

在第三學(xué)段（5-6年級），內(nèi)容更深入一些，舉實(shí)例來佐證信息技術(shù)的應(yīng)用，了解算法的特征，能用自然語言、流程圖等理解算法。對較難的問題，可轉(zhuǎn)化為多個(gè)可處理的子任務(wù)去解決，能將某一個(gè)任務(wù)分解成實(shí)施步驟。例如“Scratch”的學(xué)習(xí)，Scratch是簡單易行的編程工具，不涉及較多編程語言，只是給學(xué)生提供模塊化指令，讓學(xué)生像搭積木一樣去編程。比如，給學(xué)生布置“以Scratch編程一個(gè)等邊三角形”的作業(yè)，讓學(xué)生分析這一編程是如何實(shí)現(xiàn)的？分了幾個(gè)步驟？每個(gè)步驟的要求是什么？結(jié)合生活中繪制三角形來看，編程邏輯是設(shè)定一個(gè)起始點(diǎn)，輸入坐標(biāo)x：0/y：0，向前移動(dòng)100步，然后左轉(zhuǎn)120度，再移動(dòng)100步，然后再左轉(zhuǎn)120度，再移動(dòng)一百步，這樣尾與頭就接觸重合。那么用標(biāo)準(zhǔn)的步驟一步步分解畫法、一步步分析編程語言，給學(xué)生講明白，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述一遍，或者制作流程圖，學(xué)生的計(jì)算思維自然會(huì)培養(yǎng)成型……在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步布置“以Scratch編程一個(gè)多角形（四邊形、五邊形、六邊形……）”。事實(shí)上，與“編程三角形”的計(jì)算原理是一樣的，基本步驟不變，調(diào)整旋轉(zhuǎn)角度為90度，再將移動(dòng)的步數(shù)三步調(diào)整為四步，即變成了一個(gè)四邊形。如此一來，學(xué)生的計(jì)算思維會(huì)在自然而然間形成。

三、堅(jiān)持教學(xué)最優(yōu)化原則，優(yōu)化教學(xué)方法，解決“怎么教”的問題

（一）學(xué)校提供硬件設(shè)備，拓展課外準(zhǔn)備

從學(xué)校角度分析，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，盡可能給學(xué)生配備充足的教學(xué)硬件設(shè)備，為教學(xué)以及學(xué)生上機(jī)實(shí)踐提供先決條件。另外，應(yīng)當(dāng)為課外學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，教師與學(xué)生在課外建立聯(lián)系，給學(xué)生布置課外作業(yè)，讓學(xué)生在課外分小組完成，或者在家長的陪同下完成，大大減少信息技術(shù)課時(shí)不足、學(xué)生上機(jī)實(shí)踐時(shí)間少的問題。學(xué)?？砷_放計(jì)算機(jī)室，供學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)，信息技術(shù)需要學(xué)生多實(shí)踐、多練習(xí)才能融會(huì)貫通。

（二）落實(shí)學(xué)生自主實(shí)踐，重視教師引領(lǐng)作用

對學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)落實(shí)學(xué)生自主實(shí)踐?！肮鈱W(xué)不練假把式”，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是聽、說、思考的過程，更是實(shí)踐應(yīng)用的過程，尤其是信息技術(shù)應(yīng)用的部分，聽得懂、看得懂之后，還要能夠使用計(jì)算機(jī)解決具體問題。讓學(xué)生自己練一練，更好地認(rèn)識相關(guān)功能模塊、計(jì)算模式與計(jì)算步驟，不僅能夠讓學(xué)生慢慢熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件，而且能幫助學(xué)生深化計(jì)算思維。

其次，要重視教師的引領(lǐng)作用。教師需要巧妙引領(lǐng)，加深學(xué)生知識印象，優(yōu)化設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察，鼓勵(lì)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理順知識邏輯。例如，上文提到的“用Scratch編程畫三角形或多邊形”的編程設(shè)計(jì)，教師向?qū)W生介紹編程原理，展示案例，結(jié)合生活中繪畫步驟，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上演練。尤其是對信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師正確引導(dǎo)，給學(xué)生講解網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)道德，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念。

（三）注意合作學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生成立小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣往往更強(qiáng)，不至于被有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)嚇退。同時(shí)，學(xué)生之間互相探討、分享，有利于激發(fā)思考性思維，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（四）提倡分層教學(xué)

學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也不同，一些學(xué)生可能從小就學(xué)習(xí)過編程，而一些學(xué)生可能沒有接觸過計(jì)算機(jī)，自然而然地會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)差異性問題。對這種現(xiàn)象，提倡分層教學(xué)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生，可適當(dāng)向其傾斜教學(xué)資源。

（五）使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目教學(xué)法是一種有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生有條理地做一件事的能力，可以說應(yīng)用價(jià)值極大。具體來說，教師給學(xué)生布置某一信息技術(shù)項(xiàng)目，學(xué)生分析這一項(xiàng)目的內(nèi)涵是什么、需要用怎樣的技能去完成、有怎樣的步驟等，然后制作項(xiàng)目計(jì)劃書并逐步執(zhí)行，完成后展示項(xiàng)目成果，制成項(xiàng)目結(jié)果書。例如“Word”模塊教學(xué)中，以“制作自己的簡歷”為項(xiàng)目任務(wù)，提高學(xué)生利用Word制作個(gè)人信息的能力，學(xué)生可以選用相應(yīng)的模板，也可以自己設(shè)計(jì)模板，輸入信息文字，包括姓名、身份、愛好、特長等，并插入個(gè)人照片。為了做出亮點(diǎn)，可以調(diào)整字體大小突出重點(diǎn)，也可以加入藝術(shù)字。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了一系列概念明確、問題解答、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，規(guī)定了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的方向與框架，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值。但框架不等于全部，基于新課改的指導(dǎo)，小學(xué)信息技術(shù)教師仍需要鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)之要義，反思和優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)新課標(biāo)的原則尋找最優(yōu)的教學(xué)策略，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，這對學(xué)生無疑是一件幸事。