核心素養(yǎng)下小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)路徑探析

金永

隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)語文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，以核心素養(yǎng)為指向?qū)嵤﹩卧w教學(xué)，將學(xué)生的基本學(xué)情與人文主題相結(jié)合，制定多元化的課堂活動(dòng)，發(fā)揮語文學(xué)科的整體性、動(dòng)態(tài)性和自主性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效滿足其發(fā)展需求，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文針對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文單元整體教學(xué)原則進(jìn)行簡要分析，探討了具體的教學(xué)路徑和方法。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的概述

單元整體教學(xué)是指轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單篇授課模式，根據(jù)人文主題和語文要素整合課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)邏輯化的教學(xué)過程和多樣化的教學(xué)方式。在小學(xué)語文課堂中，單元教學(xué)要求教師從整體角度出發(fā)，把握各單元內(nèi)的知識(shí)框架，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，通過循序漸進(jìn)的方式引領(lǐng)學(xué)生探討相應(yīng)的課文，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。一般來說，小學(xué)語文單元整體教學(xué)具有以下特征：第一，重構(gòu)性。語文教材中包含大量的詩歌、童話、散文、古詩等內(nèi)容，知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有規(guī)律可言，要求教師根據(jù)語文課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況優(yōu)化設(shè)計(jì)，重新構(gòu)造教材內(nèi)容。第二，遞進(jìn)性。教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，要圍繞知識(shí)框架和邏輯關(guān)系合理安排課時(shí)內(nèi)容，秉持循序漸進(jìn)的原則幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)。第三，整體性。教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)囊括課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面，立足單元整體，規(guī)避局限性。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文單元整體教學(xué)原則

（一）因材施教

單元整體教學(xué)是一種以知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，要想發(fā)揮其最大價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，必須遵循因材施教原則。以小學(xué)語文教材為切入點(diǎn)，各個(gè)單元的課文都是經(jīng)過精心挑選后科學(xué)排版而成，圍繞相同的人文主題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行搭配，目的在于幫助學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。因此，教師要想開展單元整體教學(xué)，必須對(duì)各個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)有全面了解，分析其主題思想，呈現(xiàn)不同單元的差異性，以鍛煉學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文單元教學(xué)中，部分教師并沒有從整體角度分析課文內(nèi)容，采用單一的授課方式，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在一定程度上阻礙了學(xué)習(xí)效率的提升。由此可見，若要提高單元整體教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)秉持因材施教原則，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以加深學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

（二）學(xué)練結(jié)合

學(xué)練結(jié)合是小學(xué)語文單元整體教學(xué)中的關(guān)鍵原則，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。開展單元整體教學(xué)會(huì)涉及一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入探究，掌握其本質(zhì)內(nèi)涵，并設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)，在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)核心知識(shí)的理解，提高知識(shí)應(yīng)用技能和語文教學(xué)質(zhì)量。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了閱讀和寫作環(huán)節(jié)，兩個(gè)板塊之間有著緊密聯(lián)系，各篇文章的內(nèi)涵存在一定關(guān)聯(lián)，通常情況下這也是寫作的主題。因此，教師在講解新課時(shí)要為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)和途徑，引導(dǎo)其自行總結(jié)文本的中心主旨，而后應(yīng)用于實(shí)際中，充分感受語文學(xué)科作用和價(jià)值的同時(shí)提高知識(shí)應(yīng)用技能，保證單元整體教學(xué)的質(zhì)量與效率，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）以生為本

教師必須尊重學(xué)生的主體地位，將“以生為本”作為單元整體教學(xué)的原則，對(duì)提高教學(xué)實(shí)效性起到促進(jìn)作用。在素質(zhì)教育背景下，單元整體教學(xué)的目的是讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，進(jìn)一步感受語文學(xué)科的魅力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。由此可見，學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，教師的教學(xué)內(nèi)容、授課形式都要符合學(xué)生的基本學(xué)情，發(fā)揮單元整體教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在此背景下，教師要發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定針對(duì)性的教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生都可以在能力范圍內(nèi)展開深度學(xué)習(xí)，啟發(fā)思維，學(xué)會(huì)從整體角度思考問題，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際問題解決中，促進(jìn)思維發(fā)展的同時(shí)助力日后長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文單元整體教學(xué)路徑

（一）把握單元語文要素，加強(qiáng)語言運(yùn)用

通過對(duì)小學(xué)語文教材的深入研究可知，從三年級(jí)開始，各個(gè)單元的導(dǎo)語部分都會(huì)提煉出本單元的語文要素，把控單元整體教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)的具體方向。因此，教師應(yīng)提高對(duì)導(dǎo)語部分的重視程度，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析，引導(dǎo)其通過簡短的文字介紹理清主旨大意，為后續(xù)的深入研究做好鋪墊。語言運(yùn)用能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，也是聽說讀寫的具體表現(xiàn)。教師在單元整體教學(xué)中的首要任務(wù)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，感受多元的表達(dá)技巧，有利于語言運(yùn)用能力的提升?？梢姡ㄟ^把握單元語文要素的方式為學(xué)生提供實(shí)際演練的機(jī)會(huì)，教師可以根據(jù)單元內(nèi)課文的重點(diǎn)片段提供練習(xí)的途徑，以提高語言應(yīng)用技巧。

以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀導(dǎo)語部分，知道本單元的主題是“重溫革命歲月”，語文要素是把握課文的主要內(nèi)容，感受革命先輩舍己為人的偉大胸懷，了解文章是怎樣利用點(diǎn)面結(jié)合的方式描寫場面的，嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法描寫活動(dòng)。其次，教師在大屏幕上展示與長征和開國大典等歷史有關(guān)的多張圖片，讓學(xué)生對(duì)本單元的主題形成初步了解。再次，針對(duì)單元主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分類識(shí)記，理解“磅礴、崎嶇、墜落、堅(jiān)強(qiáng)不屈”等詞語的含義，了解其具體的應(yīng)用方法，豐富自身的詞匯儲(chǔ)備，積累寫作素材。最后，指導(dǎo)學(xué)生有序地運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法展開寫作練習(xí)，可以運(yùn)用本單元文章中出現(xiàn)過的詞語或表達(dá)方式，完成寫作練習(xí)后與同桌互相點(diǎn)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)和自身的不足，明確日后改進(jìn)方向，提升寫作能力。本單元圍繞語文要素設(shè)計(jì)了多元的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過分析課文的方式總結(jié)出相應(yīng)的寫作技巧，加強(qiáng)語言構(gòu)建與運(yùn)用能力，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（二）明確教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力

指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)的首要任務(wù)是整合課程內(nèi)容，教師要秉持層次性和科學(xué)性的原則，充分尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，將不同文本中的字詞、段落整合起來，有利于學(xué)生自主探究，獲得思維能力的提升。第一，單元間的共性整合。統(tǒng)編版教材具有一定的規(guī)則，教師要以教學(xué)需求為出發(fā)點(diǎn)，打破規(guī)則的限制，根據(jù)單元間的共性加以整合，以推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。第二，單元內(nèi)的板塊重組。強(qiáng)調(diào)靈活處理各個(gè)板塊的內(nèi)容，挖掘文本間的關(guān)聯(lián)性，利用趣味性設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于自主探究意識(shí)的培養(yǎng)。通過這樣的方式總結(jié)單元教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生擺脫思維定式的束縛，在教師的精心設(shè)計(jì)下激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)思維靈活發(fā)展。

以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，本單元圍繞“動(dòng)物朋友”這一主題編排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，每篇文章的內(nèi)容和表達(dá)方式各不相同，但是都傳遞了同一種情感——對(duì)動(dòng)物真摯的喜愛和真誠的贊美。本單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)課文內(nèi)容、課后練習(xí)以及借助文章插圖等，圍繞“體會(huì)作家筆下是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物情感的”這一核心目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容，這也是本單元的重點(diǎn)。圍繞這一重點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)“研讀名家筆下的動(dòng)物”和“趣寫我的動(dòng)物朋友”兩大學(xué)習(xí)任務(wù)。在“研讀名家筆下的動(dòng)物”學(xué)習(xí)實(shí)踐中，對(duì)單元組的三篇課文和《貓》一課后的兩段閱讀鏈接進(jìn)行重組與整合，按“不同作家筆下的同一動(dòng)物”和“同一作家筆下的不同動(dòng)物”開展比較閱讀。如同樣是寫貓，同樣是表達(dá)對(duì)貓的喜愛，老舍、夏丏尊、周而復(fù)三位作家的表達(dá)卻大不同，老舍采用“特點(diǎn)+事例”和反語的表達(dá)方式，夏丏尊用直接描寫與間接描寫相結(jié)合的方式，周而復(fù)則通過細(xì)致描寫外貌、神情、動(dòng)作的方式來表達(dá)。再如，本單元中的《貓》與《母雞》都是老舍先生的作品，通過表格支架的使用，讓學(xué)生從篇章結(jié)構(gòu)、語言、情感等各方面加以比較，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“感情相同、表達(dá)不同”這一共性知識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生嘗試從整體角度思考問題，有利于自主探究精神的培養(yǎng)，有效提高思維的深度和廣度。

（三）聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，提升文化自信

文化自信是語文核心素養(yǎng)的組成部分，但是小學(xué)生由于年齡的特殊性，身心發(fā)育尚未成熟，還不具備完善的認(rèn)知能力，無法透徹理解文化的深層次內(nèi)涵，對(duì)文化的傳承產(chǎn)生阻礙。而且在傳統(tǒng)的語文課堂中，部分教師采用“灌輸式”教學(xué)，一味地介紹傳統(tǒng)文化的具體內(nèi)容，并沒有給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其無法應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決具體問題，喪失了語文學(xué)科的價(jià)值，不利于核心素養(yǎng)的培育。在新課改背景下，教師要明確自身的職責(zé)與義務(wù)，在單元整體教學(xué)中將理論與實(shí)際結(jié)合起來，介紹文化知識(shí)的同時(shí)組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，意識(shí)到自己作為社會(huì)主義接班人要自覺肩負(fù)起傳承和發(fā)展文化的重任，在實(shí)踐中將中華民族的優(yōu)秀文化發(fā)揚(yáng)光大。同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到語文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)語文的態(tài)度，知道學(xué)習(xí)并不是為了應(yīng)付考試，而是將其應(yīng)用于實(shí)際中，提高文化傳承與理解能力，提升學(xué)生的文化自信。

以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，本單元課文以“異域風(fēng)情”為主題，包括《威尼斯小艇》《牧場之國》以及介紹四大文明古國之一的古埃及古建筑的《金字塔》。首先，閱讀本組課文，讓學(xué)生體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，學(xué)會(huì)收集資料介紹中國的世界文化遺產(chǎn)，引導(dǎo)其將收集到的信息轉(zhuǎn)化為自己的語言，在習(xí)作中體會(huì)歷史遺產(chǎn)的魅力，感受祖國山河的美麗。其次，教師在大屏幕上展示本單元課文中描寫的景物圖片，讓學(xué)生了解文化遺產(chǎn)是不可再生的珍貴資源，并提出問題“什么是文化遺產(chǎn)，我們的身邊有哪些文化遺產(chǎn)？”學(xué)生結(jié)合本單元的文章進(jìn)行深度思考，紛紛提出“長城、秦始皇陵兵馬俑、布達(dá)拉宮”等，在各抒己見中增強(qiáng)對(duì)我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。最后，組織一場文化主題的宣傳活動(dòng)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間搜集相關(guān)資料，介紹中國的世界文化遺產(chǎn)，包括最有特色的內(nèi)容、著名風(fēng)光、景點(diǎn)等，以手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)。結(jié)合實(shí)際生活的方式豐富了語文課堂實(shí)踐活動(dòng)，將本單元課文中涉及的文化部分整合起來，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，并利用互聯(lián)網(wǎng)收集更多學(xué)習(xí)資源，感受傳統(tǒng)文化魅力，激發(fā)強(qiáng)烈的愛國情感，實(shí)現(xiàn)提升文化自信的單元教學(xué)目標(biāo)。

（四）依托文質(zhì)兼美課文，培養(yǎng)審美創(chuàng)造

審美創(chuàng)造是每一名小學(xué)生都應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，但是其認(rèn)知水平有限，且文學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，很難通過自己的努力挖掘文本中的“美”，一定程度上阻礙了審美創(chuàng)造能力的提升。因此，教師應(yīng)提高培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的重視程度，在單元整體教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同語篇中展現(xiàn)的美，并以合作探究的方式進(jìn)行深度研究，通過與組內(nèi)成員的分享與交流，加深對(duì)文章的理解，提高學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)造能力。小學(xué)語文教材中包含大量寫景的文章，教師的首要任務(wù)是總結(jié)單元內(nèi)的閱讀素材，從整體角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析不同的語篇，根據(jù)重點(diǎn)段落提出相應(yīng)的問題，要求學(xué)生先獨(dú)立思考，再以小組的方式進(jìn)行討論，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在相互交流與借鑒中培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力。由此可見，教材是教師落實(shí)單元教學(xué)的主要載體，在備課環(huán)節(jié)應(yīng)認(rèn)真研究具體內(nèi)容，依托文質(zhì)兼美的課文吸引學(xué)生的注意力，通過對(duì)具體段落或句子的分析強(qiáng)化審美素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，本單元課文涉及三首古詩和三篇散文，從不同角度描寫了不同時(shí)間和地點(diǎn)的自然景物，通過生動(dòng)形象的描寫表現(xiàn)出了景致的情趣。首先，學(xué)生泛讀課文，對(duì)不同文章的主旨大意形成初步了解。其次，教師針對(duì)《四季之美》一文提出問題“第一自然段主要描寫了哪些景物？”學(xué)生通過獨(dú)立思考知道文章旨在介紹云朵的美麗，為了保證答案的完整性，可以與同伴分享自己的想法，經(jīng)過討論總結(jié)出第一段圍繞“春天最美是黎明”寫出了黎明時(shí)分云的顏色變化，這是一種柔和的動(dòng)態(tài)美，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是感受云的顏色之美，魚肚白——紅暈——紅紫紅紫的彩云；二是感受云的變化，一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒——染上——飄著。最后，要求學(xué)生用同樣的方法分析其他三個(gè)季節(jié)，認(rèn)識(shí)到作者抓住每個(gè)季節(jié)中有代表性的景物，著力對(duì)它們進(jìn)行了動(dòng)態(tài)描寫，豐富了文章的畫面感。如《鳥的天堂》通過描寫鳥在傍晚和早上不同的特點(diǎn)展現(xiàn)了靜態(tài)美，與前一篇文章形成鮮明對(duì)比，可以讓學(xué)生通過朗讀的方式慢慢體悟。教師在介紹寫作技巧的同時(shí)促使學(xué)生利用想象、對(duì)比、朗讀等方式提高審美創(chuàng)造能力。

四、結(jié)語

綜上所述，基于語文核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)，要求教師積極創(chuàng)新授課模式，立足學(xué)生的基本學(xué)情，通過把握語文要素、明確重難點(diǎn)內(nèi)容、理論結(jié)合實(shí)際等多種方式滲透核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文水平全面提升。同時(shí)，教師要秉持“終身學(xué)習(xí)”的理念，提高自身的專業(yè)能力，為學(xué)生打造高質(zhì)量的語文課堂，提高單元整體教學(xué)的實(shí)效性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目的。

注：本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ21039）的研究成果（福建教育學(xué)院資助）。