分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

鄭曉霞

隨著我國(guó)教學(xué)改革理念不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被打破，學(xué)生的課堂主體地位逐漸被重視。在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及性格等方面存在著差異性，其學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受能力以及知識(shí)掌握能力等也存在著不同，如果教師采取“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，從而影響教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，指出分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義，闡述當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，并指出分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐策略，以滿足小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)階段是學(xué)生正式步入學(xué)校的關(guān)鍵階段，此階段的學(xué)生在心理及生理方面都尚未發(fā)育完成，如果教師在教學(xué)過程中采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一刀切”的教學(xué)模式，嚴(yán)格遵守教學(xué)大綱及教材內(nèi)容，忽略了小學(xué)生的個(gè)性化差異及自主學(xué)習(xí)、自主思考能力等，不僅會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)對(duì)小學(xué)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、教育質(zhì)量等造成不良影響。分層異步教學(xué)法指的是結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)及成績(jī)水平等，對(duì)不同學(xué)生實(shí)施個(gè)性化、不同層次的教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到提升。分層異步教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采取科學(xué)合理的教學(xué)，從而使每一位學(xué)生都能得到鍛煉，凸顯小學(xué)生課堂教學(xué)主體的同時(shí)，大大提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

首先，有助于創(chuàng)新新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念。分層異步教學(xué)法是基于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式進(jìn)行的一次全面革新。教學(xué)方式是教育工作的核心所在，教育方式科學(xué)與否關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及教育質(zhì)量，分層異步教學(xué)法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育能力、組織能力及實(shí)踐能力都具有極高的要求，教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中科學(xué)處理課堂突發(fā)情況、準(zhǔn)確辨別學(xué)生的課堂變化情況、及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

其次，有助于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。分層異步教學(xué)法是一種另類高效的新型教學(xué)模式，需要教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及性格，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面提升。分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，其關(guān)鍵在于教師適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而采取教學(xué)方法，能夠激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，突出小學(xué)生的課堂主體地位，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。綜上所述，分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新，而且有助于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

二、當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

首先，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育觀念較為落后。隨著新型教育理念的不斷深入，我國(guó)新課改的步伐也在不斷加快，但是，縱觀實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育理念仍然較為落后，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂中以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，與素質(zhì)教育的目標(biāo)大相徑庭，難以發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)理論教育過重。受應(yīng)試教育理念的影響，當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過于重視教材內(nèi)容及理論知識(shí)的灌輸，教學(xué)內(nèi)容過于枯燥乏味、抽象晦澀，單純的理論教學(xué)已不符合小學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致部分小學(xué)生難以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性逐漸喪失，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了對(duì)小學(xué)生實(shí)際知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)不僅局限于理論知識(shí)教育，還包括培養(yǎng)小學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫及知識(shí)應(yīng)用能力，但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師過于注重培養(yǎng)小學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，忽視了對(duì)其知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，過于重視學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)及升學(xué)率，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力得不到提升，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的全面發(fā)展。

三、分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐策略

（一）結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行科學(xué)分層

由于小學(xué)生個(gè)體之間存在較大差異，其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受及掌握程度也存在較大不同，如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生而言，其會(huì)迅速地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，但是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其學(xué)習(xí)難度會(huì)加大，并逐漸產(chǎn)生抵觸或厭學(xué)心理，難以提升數(shù)學(xué)成績(jī)，長(zhǎng)此以往，前者的學(xué)習(xí)效率會(huì)越來(lái)越高，數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)越來(lái)越好，后者會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完全喪失興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、日常學(xué)習(xí)成績(jī)等，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，并制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。例如，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“加法與減法”一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)強(qiáng)、思維強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生列為優(yōu)秀層次，在實(shí)際教學(xué)中可以加大教學(xué)難度，如安排其練習(xí)50以內(nèi)數(shù)字的加減法；對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強(qiáng)、思維較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將其列為普通層次，安排其練習(xí)30以內(nèi)的數(shù)字加減法；對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、思維較低、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以將其列為后進(jìn)層次，需要對(duì)此層次學(xué)生多花費(fèi)心思，并為其制定針對(duì)性、有效性、趣味性的教學(xué)方式，降低學(xué)習(xí)難度，使其練習(xí)20以內(nèi)的加減法或只練習(xí)加法或減法，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都能提升數(shù)學(xué)能力，激發(fā)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及熱情。

（二）對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分層提問，提升學(xué)習(xí)效率

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，教師通過對(duì)學(xué)生有技巧的提問，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的整體提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層異步教學(xué)法，教師需要對(duì)不同層次的學(xué)生組織難度不同的分層提問，使每個(gè)層次的學(xué)生都能提升數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“組合圖形的面積計(jì)算”一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以以“求本校操場(chǎng)的面積”為課程導(dǎo)入，首先，教師可以對(duì)后進(jìn)層次的學(xué)生進(jìn)行提問“本校操場(chǎng)是由哪些圖形組成的”；其次，讓普通層次的學(xué)生分別說(shuō)出不同圖形的面積計(jì)算公式，并計(jì)算本校操場(chǎng)的面積；最后，引導(dǎo)優(yōu)秀層次的學(xué)生自主思考其他計(jì)算方式，以培養(yǎng)其邏輯思維創(chuàng)造能力，激發(fā)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。再如，在五年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)計(jì)算”教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生能力的不同進(jìn)行不同程度的提問，如例題“小李身高8/5米，小丁比小李高1/20米，小張又比小丁高1/50米，求三人分別多高？”對(duì)學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生，僅要求其列出算式即可，不必進(jìn)行計(jì)算；對(duì)學(xué)習(xí)層次一般的學(xué)生，要求其列出算式并計(jì)算結(jié)果；對(duì)學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生，可以要求其用多種方式解答題目。在應(yīng)用分層異步教學(xué)法的過程中，教師要對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生做出積極評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)，對(duì)低層次的學(xué)生應(yīng)對(duì)以表?yè)P(yáng)為主，并在日常學(xué)習(xí)中不斷地為其加油打氣；對(duì)學(xué)習(xí)層次普通的學(xué)生，教師要在其進(jìn)步時(shí)對(duì)其進(jìn)行肯定，在其退步時(shí)進(jìn)行適當(dāng)批評(píng)，并鼓勵(lì)其不斷進(jìn)步；對(duì)學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生，教師可以采取表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)兼顧的形式，使不同層次的學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中都能善于思考、不畏艱難，不斷打開思維。

（三）對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，教師在使用分層異步教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)分層時(shí)，一定要考慮到不同層次小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異，結(jié)合課后練習(xí)題進(jìn)行課后作業(yè)分層，在確保學(xué)生能夠完成作業(yè)的同時(shí)，幫助全體學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，逐漸提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在對(duì)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)的“不同位數(shù)的乘法”一節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以布置不同難度的課后作業(yè)，為后進(jìn)層次的學(xué)生布置基礎(chǔ)性作業(yè)，主要集中于課堂所教授的知識(shí)，如兩三位數(shù)與一位數(shù)的乘法，使其掌握乘法的計(jì)算過程及計(jì)算法則，并在此后的教學(xué)過程中，對(duì)此層次學(xué)生出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行再次講解；對(duì)普通層次的學(xué)生，教師可以為其布置知識(shí)鞏固性作業(yè)，如安排其計(jì)算各個(gè)位數(shù)之間的乘法練習(xí)，并布置一定的應(yīng)用題目；對(duì)優(yōu)秀層次的學(xué)生，教師可以為其布置一定的知識(shí)拓展性作業(yè)，鍛煉其拓展能力，對(duì)應(yīng)用題采取不同的計(jì)算方式，鍛煉思維能力，從而使全體學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。再如，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法（二）”一節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)本節(jié)課后作業(yè)時(shí)，首先，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，其中大多數(shù)屬于基礎(chǔ)作業(yè)，即計(jì)算及填空等題目，與教材內(nèi)容相關(guān)，主要目的是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，基礎(chǔ)型題目要求所有層次的學(xué)生完成；其次，設(shè)計(jì)包含下一節(jié)內(nèi)容的附加題，學(xué)習(xí)層次普通的學(xué)生自行選擇做或不做，學(xué)習(xí)層次好的學(xué)生要完成附加題。通過對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)分層，不僅能夠保護(hù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的自信心，還有助于促進(jìn)學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新，而且有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，普遍存在部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育觀念較為落后、小學(xué)數(shù)學(xué)理論教育過重以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)際知識(shí)運(yùn)用能力等問題，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力得不到提升，嚴(yán)重地影響了小學(xué)生全面發(fā)展。教師可以結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行科學(xué)分層，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層提問及課后作業(yè)分層布置等，積極與學(xué)生溝通交流，打開學(xué)生的內(nèi)心世界，多采用鼓勵(lì)性詞匯，給予學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、不輕易放棄的信心，從而使每一位學(xué)生都能得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，在凸顯小學(xué)生課堂教學(xué)主體的同時(shí)，大大提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。