小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問質(zhì)量優(yōu)化路徑探究

何小青

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念不斷更新，人們對教師的要求也在逐步提高，教師不僅要傳授知識(shí)，還要作為引導(dǎo)者提升學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力及自主探索能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性與抽象性并存，為了保障學(xué)生將注意力集中于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，需要借助提問教學(xué)提升學(xué)生對知識(shí)的關(guān)注度，教師也可以借由提問方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的功能以及標(biāo)準(zhǔn)

一方面，教學(xué)改革基于生本教育，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，立足于學(xué)生角度借由提問方式強(qiáng)化師生之間的交流，有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，集中注意力，緩解上課時(shí)的疲勞感。結(jié)合當(dāng)前教育模式改革，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力及自主探索能力，這也是課堂提問的主要功能。

另一方面，課堂提問能夠強(qiáng)化師生關(guān)系，促使教師與學(xué)生互動(dòng)更加緊密，保障課堂氣氛更加熱烈?；诖?，當(dāng)前課堂提問的標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容明確且具有針對性，能夠引發(fā)學(xué)生對知識(shí)深入思考，啟發(fā)學(xué)生的思維能力。提問環(huán)節(jié)要鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與課堂活動(dòng)，提問內(nèi)容要能夠拓展學(xué)生的思維能力，提問結(jié)束后要針對問題及時(shí)進(jìn)行反饋與反思。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

（一）課堂提問預(yù)設(shè)層面

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，教師為了完善課堂提問會(huì)進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)過程存在一些問題亟待解決。

一方面，預(yù)設(shè)問題的回答時(shí)間不足。小學(xué)階段的提問教學(xué)需要教師在課程進(jìn)行前提前做好準(zhǔn)備工作，不是簡單準(zhǔn)備相關(guān)問題，簡單思考，而是要慎重選擇引導(dǎo)性問題。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的思考模式確定問題的數(shù)量及難度，提問要符合學(xué)生的邏輯思維能力，要充分準(zhǔn)備預(yù)設(shè)問題，提升課堂提問教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，部分教師預(yù)設(shè)的問題啟發(fā)性不足，無法有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)并未著重強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的啟發(fā)機(jī)能，導(dǎo)致問題表面化，難度不符合當(dāng)前小學(xué)生智力發(fā)展規(guī)律，難以達(dá)成有效的課堂提問教學(xué)目標(biāo)。

（二）課堂提問方式層面

一方面，現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行提問時(shí)語言情感表達(dá)層面存在一些問題，尤其是部分教師無法保持和藹且幽默的語言方式，在提問中情感注入較少，提問語氣變化不夠豐富，導(dǎo)致提問環(huán)節(jié)失去了本該有的趣味性，無法有效提升學(xué)生的課堂參與度，不利于學(xué)生積極思考，阻礙了學(xué)生思維能力發(fā)展。

另一方面，當(dāng)前小學(xué)課堂提問受限于傳統(tǒng)舉手回答的模式，這種模式只能篩選出知道答案、積極參與課題的學(xué)生，一部分學(xué)習(xí)成績較差或不積極的學(xué)生就無法參與問答環(huán)節(jié)。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自控力不足，教師必須均衡提問選擇，鼓勵(lì)部分積極性不高的學(xué)生回答問題，使每個(gè)學(xué)生都能參與課堂問答環(huán)節(jié)，尤其要關(guān)注部分學(xué)力較差、對學(xué)習(xí)有怠惰情緒或比較內(nèi)向的學(xué)生，教師要優(yōu)化提問方式，改變提問選擇不均衡的狀態(tài)。

（三）課堂提問內(nèi)容層面

一方面，教師要關(guān)注提問內(nèi)容的難易度設(shè)置，過于簡單的問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法獲得有效鍛煉，而難度較高的問題則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)情規(guī)劃教學(xué)難易程度。另一方面，部分教師提問的內(nèi)容無法引人入勝，缺少開放性問題，缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（四）課堂提問理答層面

一方面，當(dāng)前教學(xué)中教師進(jìn)行課堂提問理答時(shí)，缺乏對學(xué)生解題思路的追問，導(dǎo)致部分學(xué)生以錯(cuò)誤方式獲取正確答案，針對這一點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)糾錯(cuò)，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力以及邏輯思維縝密性。另一方面，教師在理答過程中需要注意鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新和探索精神，促使學(xué)生大膽提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（五）課堂提問反思層面

當(dāng)前課后反思存在途徑較為單一且內(nèi)容無法明確的問題，教師需要及時(shí)了解當(dāng)前學(xué)生對課堂教學(xué)的疑問，以不斷優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。采用學(xué)校、家庭、學(xué)生本人相結(jié)合的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂反思。

三、探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問質(zhì)量的優(yōu)化路徑

在小學(xué)階段課堂教學(xué)中采用提問方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容、拓寬思路、提升邏輯思維能力，還能提升教師自身專業(yè)化水平。因此需要針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面分析，結(jié)合理論知識(shí)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出具有針對性的優(yōu)化措施。

（一）預(yù)設(shè)科學(xué)化的提問模式

一方面，要注意對課堂提問進(jìn)行預(yù)設(shè)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化提問預(yù)設(shè)的精力投入以及時(shí)間投入。預(yù)設(shè)時(shí)要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的邏輯思維能力以及抽象思維能力水平，關(guān)注其當(dāng)前身心發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，確保提問教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)水平、課堂參與度、學(xué)習(xí)傾向性、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)生個(gè)體之間的水平差異，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況完成預(yù)設(shè)演練。預(yù)設(shè)問題時(shí)，教師要預(yù)演提出問題的方式、提問時(shí)機(jī)、問題順序以及留給學(xué)生的思考時(shí)間，這部分都要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生回答的對錯(cuò)設(shè)置不同的跟進(jìn)話術(shù)，組織后續(xù)的預(yù)設(shè)回答，做到有問有答，發(fā)揮課堂提問教學(xué)的最大作用。

另一方面，教師預(yù)設(shè)問題時(shí)要注意問題本身的質(zhì)量，包括問題的數(shù)量、難度以及類型等各方面。其中問題的數(shù)量在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)并沒有確定的數(shù)字要求，數(shù)量足夠即可，不宜過多，問題太多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考時(shí)間，思維跟不上教學(xué)進(jìn)度，最終影響提問教學(xué)成效。問題太少則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以在思考問題環(huán)節(jié)獲得知識(shí)層面的啟發(fā)，不能有效提升學(xué)生的邏輯思維水平。一般情況下，問題的數(shù)量要根據(jù)課程實(shí)際要求確定。問題的難度預(yù)設(shè)要符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展原則，根據(jù)學(xué)生對問題的接受程度完成預(yù)設(shè)，確保問題具有一定的挑戰(zhàn)性以及啟發(fā)性，要保障學(xué)生能夠獨(dú)立完成預(yù)設(shè)問題的解答。問題的類型要注意采用多種問題結(jié)合的方式，以達(dá)到多項(xiàng)教學(xué)目的，教師可以適當(dāng)設(shè)置開放性問題，有效發(fā)揮課堂提問教學(xué)作用。開放性問題能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與提問環(huán)節(jié)，體現(xiàn)生本教育中學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題、解決問題的意識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式。

（二）強(qiáng)化課堂提問靈活性

注意將語言與情境相結(jié)合，教師在提問過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)預(yù)設(shè)情境完成問題內(nèi)容預(yù)設(shè)，將課本中抽象化的知識(shí)內(nèi)容融入生活場景，針對情境提出相應(yīng)問題，促使學(xué)生完成主動(dòng)思考。教師還應(yīng)注意自己的表達(dá)方式，以吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的興趣。提問環(huán)節(jié)，教師要注意表述真實(shí)且精準(zhǔn)，具有遞進(jìn)的層次邏輯，詮釋方式生動(dòng)有趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行提問時(shí)往往忽視了生動(dòng)性及趣味性，大部分教師為了維持教師的威嚴(yán)，會(huì)選擇較為嚴(yán)肅的提問方式，導(dǎo)致無法達(dá)到有效的提問效果。數(shù)學(xué)教師在提問環(huán)節(jié)可以借助變化自身語音語調(diào)、抒發(fā)感情的方式吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生將注意力融入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，有效縮短師生間的距離，緩解緊張氣氛，確保學(xué)生積極參與課堂提問，有效提升學(xué)習(xí)積極性。

（三）提升課堂提問內(nèi)容層面啟發(fā)性

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意根據(jù)學(xué)生的差異性選擇提問對象，盡量使全體學(xué)生都能參與回答問題，即使學(xué)力較差的學(xué)生同樣享有回答問題的機(jī)會(huì)。選擇提問對象時(shí)可以借由座位、學(xué)號(hào)或姓氏進(jìn)行提問，也可以采用隨機(jī)抽選后刪除已抽簽人的方式進(jìn)行選擇，保證每個(gè)學(xué)生都能參與。教師尤其要關(guān)注本身不善言辭或畏懼課堂發(fā)言的學(xué)生，給予他們同樣的機(jī)會(huì)，同時(shí)要為學(xué)力不足的學(xué)生留足思考時(shí)間，給予這部分學(xué)生更多關(guān)注與耐心。

第二，教師在教學(xué)過程中要不斷提升自身提問技巧，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。教師可以借助學(xué)校組織的培訓(xùn)、公開課、網(wǎng)絡(luò)直播課或紙質(zhì)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，借鑒優(yōu)秀教師的提問技巧，完善自身的教學(xué)模式。越優(yōu)秀的教師的提問越能將提問技巧與語言表達(dá)融合在一起，參考優(yōu)秀教師的提問模式有助于提高自身語言運(yùn)用能力及語言表達(dá)能力。

第三，優(yōu)秀的表達(dá)需要兼顧以下幾個(gè)方面：其一，要注意語言的準(zhǔn)確性，能夠簡明扼要地闡述精準(zhǔn)的觀點(diǎn)，語言富有示范性；其二，語言富有節(jié)奏感，能夠根據(jù)內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫的對話；其三，語言能夠有效啟發(fā)學(xué)生，妙語連珠地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥；其四，語言表達(dá)幽默詼諧，能夠激發(fā)學(xué)生的聆聽興趣。教師要根據(jù)自身的性格與教學(xué)模式選擇適合自身的語言風(fēng)格，促使較為抽象化和枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，提升課堂提問內(nèi)容層面啟發(fā)性如圖1所示。

（四）重視及時(shí)完成課堂提問理答

第一，在提問時(shí)教師要注意提問內(nèi)容應(yīng)具備廣泛的來源，既要符合當(dāng)前教材相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，也要符合學(xué)生的學(xué)情與學(xué)力，盡量從實(shí)際生活中取材，幫助學(xué)生全面、整體地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂提問過程中，根據(jù)以上要求選取提問來源，了解學(xué)生對新問題及新思想的理解，在往期優(yōu)秀的提問選題中搜集促使學(xué)生進(jìn)一步思考的問題，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)情以及教材標(biāo)準(zhǔn)確定問題方向。

第二，教師要關(guān)注問題本身具備的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，注意已經(jīng)提出的問題以及預(yù)設(shè)問題之間的邏輯性以及遞進(jìn)層次，要在原本問題的基礎(chǔ)上層層遞進(jìn)，促使學(xué)生經(jīng)過思考與探索，逐步推理出相應(yīng)的答案，并能夠針對教師提出的問題進(jìn)行合理評價(jià)。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的課堂提問存在缺乏邏輯規(guī)律或啟發(fā)意義不到位的問題，尤其是涉及學(xué)生的管理工作時(shí)，教師為了維持課堂秩序會(huì)提出管理類問題，這些問題會(huì)打斷學(xué)生的思路，導(dǎo)致原本學(xué)生能夠獲得啟發(fā)的部分無法發(fā)揮應(yīng)有成效。教師要注意將課堂管理與提問內(nèi)容相結(jié)合，避免出現(xiàn)課堂混亂、回答與問題不符、哄搶回答等現(xiàn)象，確保提問教學(xué)在課堂中順利實(shí)施。

第三，借由開放性問題引導(dǎo)學(xué)生自主提問。開放性問題本身不具有固定答案，也沒有統(tǒng)一的解題思路，相比于傳統(tǒng)的封閉性問題，開放性問題能夠更好地打破常規(guī)，在提升學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力。教師要注意將傳統(tǒng)問題與開放性問題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)有知識(shí)針對未知問題或答案不清晰的問題進(jìn)行提問，鍛煉學(xué)生的自主思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的思維拓展訓(xùn)練，從而有效提升課堂提問教學(xué)的成效。

（五）增加多種課后提問反思途徑

一方面，教師應(yīng)當(dāng)在完成課堂提問之后及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的反饋以及評價(jià)，這是課堂提問教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，學(xué)生能夠根據(jù)教師的反饋了解自己的回答是否正確，厘清解題思路。由于評價(jià)反饋機(jī)制較為重要，教師在進(jìn)行反饋時(shí)要以精準(zhǔn)的回答為主，適當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)鼓勵(lì)，借由優(yōu)秀學(xué)生為其他學(xué)生樹立榜樣，提升學(xué)生回答問題的積極性。針對回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，找出回答錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤并厘清思維。教師要注意剔除機(jī)械反饋，例如“回答錯(cuò)誤”這類機(jī)械化的回復(fù)要盡量避免，同時(shí)不能由于學(xué)生回答錯(cuò)誤而批評、懲罰學(xué)生，這會(huì)極大地打擊學(xué)生參與課堂提問的積極性。

另一方面，教師要注意以課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要積極發(fā)掘?qū)W生的新思路或新想法，給予學(xué)生更多自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上找出不同的解題方法，探索知識(shí)內(nèi)容的多種方式，勇于提出疑問。

四、結(jié)語

為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問質(zhì)量，教師要從課前、課中以及課后三個(gè)層面強(qiáng)化學(xué)生對問題的認(rèn)知，借由問題引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和探索知識(shí)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力以及邏輯思維能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化師生間的互動(dòng)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。