初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐

何政生

閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文課程中的地位舉足輕重，是培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。閱讀教學(xué)形式多樣，包含單篇閱讀、單元閱讀、主題閱讀、整本書(shū)閱讀等，其中整本書(shū)閱讀既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的價(jià)值思考和問(wèn)題分析，提出實(shí)踐策略，以供初中語(yǔ)文教育工作者借鑒和參考。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，初中語(yǔ)文應(yīng)將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為課程內(nèi)容的主要組織與呈現(xiàn)形式，其中整本書(shū)閱讀是學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分。整本書(shū)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在深度學(xué)習(xí)上，相對(duì)“多個(gè)短篇”的閱讀教學(xué)，它可以更好地引導(dǎo)學(xué)生品鑒文學(xué)經(jīng)典、強(qiáng)化邏輯思維、體驗(yàn)作品情感等。但同時(shí)，整本書(shū)閱讀也意味著較大的閱讀量和較長(zhǎng)的閱讀周期，如何保障初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量，是語(yǔ)文教育工作者需要深入思考的課題。

一、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的價(jià)值思考

（一）改變閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)邏輯能力

從現(xiàn)實(shí)維度出發(fā)，初中語(yǔ)文教學(xué)高度依賴教材內(nèi)容，而課文多為短篇文章或長(zhǎng)篇節(jié)選，這導(dǎo)致初中學(xué)生的閱讀習(xí)慣呈現(xiàn)淺層化、碎片化的特點(diǎn)，往往缺乏閱讀長(zhǎng)篇的耐性和深度理解作品的能力。整本書(shū)閱讀教學(xué)的一個(gè)基本作用就是引導(dǎo)初中學(xué)生徹底改變閱讀習(xí)慣，以推動(dòng)教材課文與課外讀本的深度整合。同時(shí)，基于整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐，能夠讓學(xué)生充分利用多元方法，如讀后感、思維導(dǎo)圖、話題探討等，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的邏輯能力。這是因?yàn)檎緯?shū)所包含的內(nèi)容更為豐富，包括所涉及的人物數(shù)量、章節(jié)結(jié)構(gòu)、故事脈絡(luò)等，必須從整體視角出發(fā)，對(duì)整本書(shū)全部要素及細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析，才能避免斷章取義。

（二）促進(jìn)思維發(fā)展，增強(qiáng)語(yǔ)言能力

客觀來(lái)說(shuō)，基于淺層化、碎片化的閱讀形式極不利于學(xué)生的語(yǔ)文思維發(fā)展，學(xué)生在“線性思維”模式下就能整理出所有信息，完全能夠滿足語(yǔ)文課程“閱讀理解”的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)整本書(shū)閱讀教學(xué)，學(xué)生的思維會(huì)變得更加活躍、復(fù)雜，如對(duì)整本書(shū)“后續(xù)故事”的預(yù)測(cè)和想象，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，而對(duì)人物、事件的看法，能夠促進(jìn)學(xué)生辯證思維的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，整本書(shū)所呈現(xiàn)的語(yǔ)境、詞匯、風(fēng)格等，能夠潛移默化地塑造學(xué)生的表達(dá)特點(diǎn)，如通過(guò)對(duì)魯迅、葉圣陶、朱自清等作家的書(shū)面語(yǔ)言借鑒，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

（三）塑造健全人格，增強(qiáng)審美能力

語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要責(zé)任是“立德樹(shù)人”，初中生正處于青春期，看待世界的方式并不成熟，“三觀”尚待完善，長(zhǎng)期接觸碎片化、淺層化的閱讀文本，難以從中獲得人生指引。文質(zhì)兼美、經(jīng)典流傳的“整本書(shū)”作品，蘊(yùn)含著名家對(duì)人生的思考、對(duì)世界的感知以及豐富的道德情感和人文精神，以此作為閱讀教學(xué)媒介，不僅可以讓學(xué)生開(kāi)闊眼界、舒張胸懷，還能從中汲取人生哲理，是培育健全人格的有效途徑。同時(shí)，經(jīng)典著作在詞匯、修辭、文化意境、藝術(shù)美學(xué)等方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，有助于增強(qiáng)初中生審美能力。

二、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的問(wèn)題分析

（一）課程視角下的整本書(shū)閱讀教學(xué)問(wèn)題

根據(jù)2022版語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)屬于“拓展型任務(wù)群”的范疇，它是游離于常規(guī)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之外的，需要構(gòu)建系統(tǒng)性的閱讀指導(dǎo)機(jī)制，如明確閱讀目的、選擇適合讀物、制定讀書(shū)計(jì)劃、運(yùn)用多元方法等，這就需要初中語(yǔ)文課程具有良好的兼容性設(shè)計(jì)。但從現(xiàn)狀來(lái)看，初中語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)主要圍繞基本教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，對(duì)語(yǔ)文教材的依賴程度很高，很難保障課內(nèi)與課外的協(xié)同。在此背景下，個(gè)人閱讀與集體閱讀、課內(nèi)閱讀與課外閱讀很難統(tǒng)籌，容易出現(xiàn)組織不力、形式主義等問(wèn)題。

（二）學(xué)生視角下的整本書(shū)閱讀教學(xué)問(wèn)題

對(duì)學(xué)生而言，整本書(shū)閱讀雖然可以接觸更多的文學(xué)著作，有助于自身語(yǔ)文綜合素質(zhì)的強(qiáng)化。但整本書(shū)閱讀會(huì)消耗學(xué)生大量的時(shí)間和精力，如果按照閱讀計(jì)劃“強(qiáng)制執(zhí)行”，有可能會(huì)擠占一部分正常上課和作業(yè)時(shí)間。除了閱讀時(shí)間和精力難以保障外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的“碎片化閱讀環(huán)境”也干預(yù)了整本書(shū)閱讀實(shí)踐，例如，很多短視頻推出“幾分鐘讀完一本書(shū)”的內(nèi)容，在快節(jié)奏的視頻解說(shuō)下，不僅不利于學(xué)生掌握正確的整本書(shū)閱讀方法，也容易削弱學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。

（三）教師視角下的整本書(shū)閱讀教學(xué)問(wèn)題

立足語(yǔ)文課程背景，語(yǔ)文教師是整本書(shū)閱讀教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，不僅要對(duì)整本書(shū)充分了解、全面掌握，還要能夠旁征博引、深度理解，龐大的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備是整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效保障。但現(xiàn)實(shí)情況是，很多初中語(yǔ)文教師未系統(tǒng)閱讀過(guò)整本書(shū)，面對(duì)具體的文學(xué)作品，如四大名著，只是根據(jù)一些資料人云亦云，這種拾人牙慧的閱讀教學(xué)方式，自然難以保障整本書(shū)閱讀教學(xué)的深度和廣度。此外，初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)存在著“目標(biāo)不明、導(dǎo)向不清”的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為無(wú)論何種類型、體裁、風(fēng)格的“整本書(shū)”，都采用同樣的教學(xué)指導(dǎo)方式，忽略了著作本身的差異性。例如，《駱駝祥子》是一部小說(shuō)，在整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循小說(shuō)題材、體裁的特點(diǎn)，將閱讀重點(diǎn)放在故事背景、人物塑造等方面。而《紅星閃耀中國(guó)》屬于紀(jì)實(shí)文學(xué)，在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中要遵循實(shí)用文體特點(diǎn)，將閱讀重點(diǎn)放在歷史回顧、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用、問(wèn)題反思等方面。一旦脫離著作本身，則容易造成教學(xué)指導(dǎo)混淆，必然會(huì)使整本書(shū)閱讀教學(xué)效果大打折扣。

三、初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）構(gòu)建橋梁，消除初中學(xué)生與整本書(shū)閱讀的壁壘

以初中階段的語(yǔ)文綜合水平而言，學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立閱讀“整本書(shū)”的能力，語(yǔ)文教材和新課標(biāo)中均推薦了“整本書(shū)”的讀物，如四大名著、三言二拍、國(guó)外經(jīng)典及魯迅、艾青、冰心、錢鐘書(shū)等作家的作品，可選范圍及種類十分豐富。但許多經(jīng)典與學(xué)生存在“時(shí)空隔閡”，面對(duì)大部頭的書(shū)籍，往往產(chǎn)生排斥感，遠(yuǎn)不及刷短視頻、看影視劇有吸引力。

1.以疑激趣，喚醒初中學(xué)生求知欲。

學(xué)生在道聽(tīng)途說(shuō)的情況下，自認(rèn)為對(duì)某一著作完全了解，從而失去整本書(shū)閱讀興趣。教師可以反其道而行之，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、提出疑惑的方式，重新喚醒學(xué)生閱讀整本書(shū)的欲望。例如，古典名著《西游記》經(jīng)過(guò)電視劇、電影的傳播，學(xué)生對(duì)一些情節(jié)了然于胸，自認(rèn)為原著毫無(wú)閱讀價(jià)值。教師可以擷取其中未搬上熒幕的內(nèi)容，設(shè)置一些疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從原著中尋找答案。如孫悟空自稱“齊天大圣”，那么“平天大圣”是誰(shuí)？“移山大圣”是誰(shuí)？他們?cè)谠邪l(fā)生了哪些故事？“以疑激趣”能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的淺薄，進(jìn)而進(jìn)入“不憤不啟，不悱不發(fā)”的閱讀狀態(tài)。

2.名家點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)初中學(xué)生認(rèn)同感。

整本書(shū)閱讀教學(xué)并非沒(méi)有捷徑，“名家點(diǎn)評(píng)”則是一種更快了解整本書(shū)的方式，但這種捷徑不等于投機(jī)取巧，其主要作用是增強(qiáng)初中學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的認(rèn)同感，讓其明白只有通過(guò)深度閱讀、深入思考，才能達(dá)到多角度認(rèn)知的效果。例如，關(guān)于《紅樓夢(mèng)》一書(shū)的名家點(diǎn)評(píng)不勝枚舉，教師可以為學(xué)生提供一些紅學(xué)家的研究成果，作為閱讀整部《紅樓夢(mèng)》的輔助材料，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣去閱讀整本《紅樓夢(mèng)》，如詩(shī)詞、服飾、民俗、建筑等多個(gè)角度。一旦學(xué)生對(duì)某個(gè)研究方向或事物產(chǎn)生認(rèn)同感，則閱讀整本書(shū)的意愿會(huì)更加強(qiáng)烈，“認(rèn)同感”是整本書(shū)閱讀的導(dǎo)向。

3.巧用教材，以節(jié)選關(guān)聯(lián)整部著作。

初中語(yǔ)文教材包括一些節(jié)選內(nèi)容，它們是“整部書(shū)”的片段，如《從百草園到三味書(shū)屋》節(jié)選自魯迅《朝花夕拾》一書(shū)。此外，教材中推薦了一部分名著，如《紅星閃耀中國(guó)》《儒林外史》《海底兩萬(wàn)里》等。巧用教材來(lái)搭建與“整本書(shū)”的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)節(jié)選內(nèi)容與整部著作的聯(lián)系，例如，部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)（下）收錄了劉慈欣的《帶上她的眼睛》，以教材短篇所展現(xiàn)的奇妙科幻世界關(guān)聯(lián)作者的長(zhǎng)篇經(jīng)典著作，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀完整本書(shū)，如《三體》《流浪地球》等知名科幻作品，由此強(qiáng)化了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合。

（二）拓展時(shí)空，確保整本書(shū)閱讀教學(xué)計(jì)劃有效推進(jìn)

所謂“拓展時(shí)空”，對(duì)閱讀整本書(shū)而言具有現(xiàn)實(shí)意義，能夠有效解決長(zhǎng)篇著作閱讀時(shí)間和資源不足的問(wèn)題。整本書(shū)閱讀拓展空間的路徑有兩條，一是從課堂時(shí)空向課外時(shí)空拓展。“雙減”政策的實(shí)施，大幅減少了初中學(xué)生的作業(yè)總量與作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，配合豐富的課后服務(wù)活動(dòng)，可指導(dǎo)學(xué)生成立“讀書(shū)小組”，將整本書(shū)閱讀作為課外語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)途徑。二是從線下時(shí)空向線上時(shí)空拓展，可以有效地豐富閱讀資源和表現(xiàn)形式，并且在多媒體帶來(lái)的視聽(tīng)體驗(yàn)下，進(jìn)一步豐富初中學(xué)生的閱讀情感。

基于“拓展時(shí)空”方式展開(kāi)初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)，教師的控制力一定程度上會(huì)削弱，需要提前指導(dǎo)學(xué)生制定完善、合理的閱讀任務(wù)。例如，要求學(xué)生在一學(xué)期之內(nèi)閱讀完《水滸傳》，為學(xué)生制定“108個(gè)水滸人物為中心”的閱讀任務(wù)（如表1所示），對(duì)每一章節(jié)出現(xiàn)的人物進(jìn)行描繪畫(huà)像，同時(shí)梳理不同人物之間的關(guān)系、在事件中發(fā)揮的作用、所展示的人物性格等。從某種意義上來(lái)說(shuō)，閱讀任務(wù)的布置與讀書(shū)筆記的功能是相同的，可以強(qiáng)化學(xué)生的分析、梳理、歸納等能力，有力地保障了整本書(shū)閱讀教學(xué)計(jì)劃的推進(jìn)。

除了任務(wù)單的形式外，還可以通過(guò)“定量閱讀”“合作閱讀”“家長(zhǎng)促讀”等方式保障整本書(shū)閱讀教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，需要明確的一點(diǎn)是，整本書(shū)的閱讀計(jì)劃應(yīng)根據(jù)著作本身的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，不能強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一模板、固定模式。如《水滸傳》之所以適合“人物為中心”的任務(wù)單模式，是因?yàn)檎啃≌f(shuō)的核心就是108位英雄好漢，他們?cè)谡禄伢w小說(shuō)中次第出現(xiàn)，每一個(gè)人物都需要重新理解。而《福爾摩斯探案集》《魯濱遜漂流記》等同樣是小說(shuō)，但主角是固定的，因此在制定閱讀計(jì)劃時(shí)應(yīng)采取“以事件為中心”和“按時(shí)間推進(jìn)路線”的方式，此類書(shū)籍就比較適合“定量閱讀”或“合作閱讀”。

（三）專題探討，提升初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)效果

初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)深度融入、深刻理解，旨在幫助學(xué)生擺脫淺層化、碎片化閱讀的方式，需要面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是如何讓學(xué)生更主動(dòng)地思考，而不是走馬觀花地瀏覽一遍大意。采用“專題探討”的教學(xué)方式，可以很好地解決這一問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)整本著作的專題探討，能夠彌補(bǔ)初中語(yǔ)文教師自身的不足，倒逼其從更多渠道了解整部著作的背景、資料、學(xué)術(shù)成果等，從而提升初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)效果。從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，“專題探討”教學(xué)模式的“專題設(shè)置”非常重要，既要與原著內(nèi)容存在高度聯(lián)系，又要超越著作本身，還要確保探討內(nèi)容具有一定爭(zhēng)議性。

例如，根據(jù)學(xué)生閱讀《水滸傳》的進(jìn)度，定期組織“水滸人物專題探討會(huì)”。學(xué)生在閱讀完《水滸傳》第二十三回至第二十六回的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生圍繞“武松”這一人物展開(kāi)專題探討。以上回目?jī)?nèi)容涉及“武松打虎”“潘西奸情”“藥鴆武大”“武松殺嫂”等情節(jié)，闡述了武松從一名打虎英雄到淪為囚犯的過(guò)程，教師可以依據(jù)現(xiàn)有內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生圍繞“武松算不算英雄人物”展開(kāi)探討。為了保障話題的爭(zhēng)議性，教師需要對(duì)“武松”這一人物的身世、性格、行為、道德觀等進(jìn)行深度剖析，以及對(duì)后續(xù)故事內(nèi)容進(jìn)行酌情透露，如“血濺鴛鴦樓”“大鬧飛云浦”“拳打蔣門神”等，有利于學(xué)生根據(jù)自己所閱讀理解的內(nèi)容，進(jìn)一步豐滿武松人物畫(huà)像。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生兩種相對(duì)立的觀點(diǎn)，認(rèn)為武松是英雄的一派認(rèn)為，武松這個(gè)人物快意恩仇、愛(ài)憎分明，他所殺的人都是惡人，而他的行為屬于為民除害。持反對(duì)意見(jiàn)的學(xué)生認(rèn)為，武松原本是官差，應(yīng)該具有一定的法律意識(shí)，他采取以暴制暴的方式已經(jīng)超出了權(quán)限，并且存在濫殺無(wú)辜的現(xiàn)象，特別是為兄報(bào)仇的過(guò)程中，指派手下的士兵做事情，存在濫用職權(quán)的現(xiàn)象，所以不能算是英雄。

專題探討的目的并非要分出對(duì)錯(cuò)高低，而是為了鍛煉學(xué)生的思考能力，同時(shí)檢驗(yàn)他們對(duì)整本書(shū)閱讀的深度。類似的“人物專題探討會(huì)”方式廣泛適用于各種類型的“整本書(shū)閱讀”教學(xué)活動(dòng)，如《簡(jiǎn)·愛(ài)》可以圍繞簡(jiǎn)·愛(ài)和羅切斯特兩個(gè)主角的關(guān)系展開(kāi)，《紅樓夢(mèng)》可以圍繞“大觀園兒女”的復(fù)雜關(guān)系展開(kāi)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)并非一蹴而就，在相對(duì)較長(zhǎng)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以靈活地安排泛讀、略讀、精讀、細(xì)讀及讀寫結(jié)合等方式，在提升閱讀行為與自身邏輯契合性的同時(shí)，有利于塑造個(gè)性化的閱讀習(xí)慣，從而向“愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)”的方向發(fā)展。