探究高中語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透

何建梅

在立德樹(shù)人的教育背景下，各學(xué)科的教育者都開(kāi)始在課堂教學(xué)中融入德育元素，致力于構(gòu)建“大思政”的教育體系。高中語(yǔ)文學(xué)科要堅(jiān)持人文性與工具性相統(tǒng)一的原則，實(shí)現(xiàn)德育滲透，使學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念，養(yǎng)成文明的習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?；诖耍疚倪\(yùn)用文獻(xiàn)分析法和歸納總結(jié)法，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探究高中語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的方法和策略。

在“雙減”政策深入實(shí)施的背景下，使學(xué)生在課堂上提高學(xué)習(xí)效率、減輕課后負(fù)擔(dān)成了重要的教育目標(biāo)。因此，在開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，融合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的德育元素，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成深刻的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義情懷，展現(xiàn)出社會(huì)責(zé)任感。

一、 充分挖掘語(yǔ)文教材中的德育素材

在新課標(biāo)背景下，高中語(yǔ)文教材在不斷改革與創(chuàng)新，收錄了大量中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些作品的題材多樣，包括散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等，其中蘊(yùn)含著豐富的德育元素，閱讀這些文章時(shí)學(xué)生很容易產(chǎn)生情感上的共鳴。與此同時(shí)，高中語(yǔ)文教材也會(huì)向?qū)W生展示很多時(shí)代英雄人物，這些人物身上有著諸多美好的品質(zhì)值得學(xué)習(xí)，很多典型事跡也可以在學(xué)生群體中推廣。通過(guò)了解這些人物、學(xué)習(xí)人物事跡，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)人物身上的閃光點(diǎn)，對(duì)人物的思想形成切實(shí)感受。作為教師，在語(yǔ)文教學(xué)中要充分挖掘教材中的德育素材，在觀(guān)察學(xué)生的基礎(chǔ)上了解其內(nèi)心的真實(shí)想法，并因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)其進(jìn)行道德教育，使其樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念。

比如，《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》這篇文章介紹了張秉貴在工作中高度的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神。文章描繪了張秉貴日常工作片段，使讀者在細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感悟和體會(huì)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，理解人物身上所體現(xiàn)的中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)美德。在了解作者的經(jīng)歷后，學(xué)生將結(jié)合自身情況產(chǎn)生一系列思考，從主人公張秉貴的經(jīng)歷中受到啟發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生談一談自己閱讀文章后的感想和感受，說(shuō)一說(shuō)從張秉貴的身上學(xué)習(xí)到了哪些優(yōu)良品質(zhì)，這些品質(zhì)對(duì)自身的成長(zhǎng)將會(huì)起到什么樣的影響。通過(guò)這種方式，有利于學(xué)生在教材德育素材的影響下形成社會(huì)責(zé)任感和積極向上的人生態(tài)度，將張秉貴作為榜樣激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)，最終成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)和對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)的人。

二、 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)德育滲透

高中語(yǔ)文教材中很多文章內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有一定差異，導(dǎo)致學(xué)生理解難度較大，德育滲透效果大打折扣。尤其是在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，由于社會(huì)背景的差異和用詞習(xí)慣的改變，很多學(xué)生理解起來(lái)都比較困難。在這樣的情況下，教師可以在課堂創(chuàng)設(shè)特定的情境，使學(xué)生在情境中高效掌握知識(shí)，以更直觀(guān)的形式對(duì)文章進(jìn)行理解與感受，這為德育滲透創(chuàng)造了條件。

比如，《念奴嬌·赤壁懷古》這首詩(shī)詞較長(zhǎng)，其中包括很多學(xué)生不熟悉的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)難度較大。在應(yīng)用情境教學(xué)法的情況下，教師可以根據(jù)詩(shī)詞的描繪來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，借助道具使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，并參與到情境的創(chuàng)建中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，首先，教師對(duì)重難點(diǎn)字詞進(jìn)行解析，使學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)詞中創(chuàng)建了哪些情境。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易找到詩(shī)詞中“亂石穿空”“驚濤拍岸”“大江東去”等情境。其次，教師可以要求學(xué)生將這些情境用語(yǔ)言描繪出來(lái)，也可以用筆畫(huà)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極參與，能夠更好地理解和背誦詩(shī)詞。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者在對(duì)昔日英雄人物進(jìn)行懷念和對(duì)自己坎坷人生進(jìn)行感慨的背后想要表達(dá)怎樣的情感，反復(fù)品味“一尊還酹江月”等詩(shī)句，感受詩(shī)詞中的沉郁情感。在對(duì)詞人懷才不遇的境遇感到悲傷的同時(shí)，學(xué)生也將思考自己能為國(guó)家、為社會(huì)、為集體做些什么，從而正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體之間的關(guān)系，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感。

三、利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式

當(dāng)前，教育信息化已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的重要趨勢(shì)，在現(xiàn)代化信息技術(shù)的支持下教學(xué)活動(dòng)能夠更好地開(kāi)展起來(lái)，教學(xué)模式也實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。作為高中語(yǔ)文教師，在教學(xué)中要充分利用這些技術(shù)手段來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，挖掘更多的德育滲透點(diǎn)，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言文化知識(shí)的基礎(chǔ)上受到德育熏陶，提高道德素養(yǎng)。

比如，《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》這篇課文是諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦所寫(xiě)，文章介紹了青蒿素這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)成果，展示了該成果研究的過(guò)程。作者在文章中回顧了自己與團(tuán)隊(duì)在發(fā)現(xiàn)青蒿素的過(guò)程中的執(zhí)著探索，展示了科學(xué)研究的曲折和不易。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其雖然聽(tīng)說(shuō)過(guò)“青蒿素”，但對(duì)這種物質(zhì)的了解較少，難以深刻理解這一發(fā)明成果對(duì)人類(lèi)醫(yī)學(xué)發(fā)展做出的重要貢獻(xiàn)。因此，教師可以使用多媒體，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式向?qū)W生展示微觀(guān)世界中的青蒿素，融合化學(xué)知識(shí)說(shuō)明這種物質(zhì)的特性，并說(shuō)明它在抗擊瘧疾等疾病中起到的作用。除此之外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)研究青蒿素的背景資料，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，還可以使其感受到“一生只為一事來(lái)”的科學(xué)精神和偉大情懷，感受到中醫(yī)的魅力，樹(shù)立起民族自豪感。

四、通過(guò)閱讀導(dǎo)入引入作者背景

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，德育的滲透點(diǎn)是十分多樣的，教師要在實(shí)踐中不斷發(fā)掘。除了在課文內(nèi)容中滲透德育知識(shí)，教師還可以將作者背景知識(shí)作為閱讀導(dǎo)入，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。受篇幅等因素的限制，高中語(yǔ)文教材中的很多文本展示的都是主體內(nèi)容，對(duì)附加內(nèi)容比如作者介紹、創(chuàng)作背景等只能一筆帶過(guò)。在這樣的情況下，為了幫助學(xué)生更好地理解文本，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入作者背景等方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生在特定的時(shí)空中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和視野的開(kāi)闊。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以滲透正確的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，展現(xiàn)德育效果。

比如，在學(xué)習(xí)《定風(fēng)波》這首詩(shī)詞時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備作者蘇軾的資料，在課前向?qū)W生介紹蘇軾的生平經(jīng)歷，使其了解蘇軾在文學(xué)史上的地位。學(xué)生將會(huì)知道這首詩(shī)詞是蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州的第三年創(chuàng)作的。當(dāng)時(shí)，他與朋友在春日出游時(shí)偶遇風(fēng)雨，朋友覺(jué)得淋雨很狼狽，唯獨(dú)他表現(xiàn)出豁達(dá)的心態(tài)。作品雖然是由出游的小事展開(kāi)，但從中可以看出作者開(kāi)闊的胸襟，即使面對(duì)生活的不如意依然能夠笑看人生，展現(xiàn)出了灑脫和超脫的心理。在這個(gè)基礎(chǔ)上再對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行賞析，學(xué)生能夠表現(xiàn)得更好，同時(shí)會(huì)為作者樂(lè)觀(guān)豁達(dá)的情緒所感染，在生活中遇到困難和挫折時(shí)向作者蘇軾學(xué)習(xí)，保持積極的心態(tài)。

五、挖掘文本主題找準(zhǔn)德育滲透點(diǎn)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握主題思想，找準(zhǔn)德育滲透點(diǎn)。文本的主題思想通常會(huì)表明作者對(duì)客觀(guān)事物的評(píng)價(jià)和態(tài)度，這可以作為德育的焦點(diǎn)。高中語(yǔ)文教材所選的文本都具有正面、積極的思想主題，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師要將主題挖掘出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行深入思考，對(duì)文章主旨進(jìn)行有效解讀，感受作者的態(tài)度和想法，以深化理解，豐富道德認(rèn)知。

比如，在學(xué)習(xí)《我與地壇（節(jié)選）》這篇文章時(shí)，作者史鐵生將景物描寫(xiě)和母親的人物形象作為線(xiàn)索，表現(xiàn)了自己在當(dāng)前階段面臨的困惑，最終表達(dá)了對(duì)生死、對(duì)親情的復(fù)雜難言的感受。圍繞這一主題，教師可以將“與厄運(yùn)抗?fàn)?、成為生活的?qiáng)者”作為德育滲透點(diǎn)，將地壇中對(duì)蜂兒、螞蟻、瓢蟲(chóng)、蟬的描寫(xiě)作為教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生反復(fù)閱讀這部分細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受作者所展示的鮮活靈動(dòng)的生命世界，并談一談閱讀之后的感受。在相互交流中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到即使是微弱纖細(xì)的生命主體也有著屬于自身的獨(dú)特價(jià)值，有著屬于自己的悲傷和情趣，這是其他事情無(wú)法替代的。作為人類(lèi)，也要找到屬于自己生命的喜悅。通過(guò)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行解讀，學(xué)生能夠樹(shù)立起正確的生命觀(guān)，理解作者在地壇中發(fā)生的情感變化，在與作者進(jìn)行對(duì)話(huà)和對(duì)富有哲理的語(yǔ)言進(jìn)行咀嚼品味的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章主題形成深刻認(rèn)識(shí)，并樹(shù)立起正確的價(jià)值觀(guān)，熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活。

六、通過(guò)有效朗讀對(duì)接文本情感

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師對(duì)朗讀都不夠重視。而實(shí)際上，有效的朗讀可以使學(xué)生與文字之間產(chǎn)生最為直接的互動(dòng)，在品味字詞組成的基礎(chǔ)上感受文章描繪的意境，理解文章大意，同時(shí)感受文本中蘊(yùn)含的美學(xué)價(jià)值。因此，在德育滲透背景下，教師要重視朗讀，要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容反復(fù)朗讀，并對(duì)畫(huà)面進(jìn)行刻畫(huà)與勾勒，明確文本中蘊(yùn)含的德育啟迪元素。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生預(yù)留朗讀的時(shí)間，創(chuàng)造朗讀空間，幫助學(xué)生感情飽滿(mǎn)地朗讀文章，還可以配設(shè)背景音樂(lè)，使學(xué)生更好地走進(jìn)文本，深化道德感受。

比如，《大堰河——我的保姆》這篇課文是一首情感激昂的現(xiàn)代詩(shī)歌，遭到逮捕被困監(jiān)獄的艾青在鐵窗中寫(xiě)下了這首詩(shī)，并通過(guò)與律師談話(huà)和親友探望的形式將這首詩(shī)帶到外面發(fā)表。在詩(shī)歌中，詩(shī)人描繪了自己的保姆大堰河這一生的悲苦經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)大堰河的思念和贊美，塑造了舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女任勞任怨的形象。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生可以感受到詩(shī)人的謳歌和贊美以及對(duì)不公世道的憤恨之情。為了使學(xué)生在朗讀中對(duì)接文本情感，教師可以配樂(lè)《思鄉(xiāng)》《母親》等，使學(xué)生在溫情的旋律中產(chǎn)生深刻的思想情感，仿佛看到了大堰河這位偉大的母親?；诎樽嗟挠绊?，學(xué)生的朗讀酣暢淋漓，有利于其與詩(shī)人共情，感嘆母愛(ài)的偉大。為了激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，教師還可以在班級(jí)中組織小組朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，將學(xué)生劃分為不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生在深刻品味作者思想情感的基礎(chǔ)上聲情并茂地朗讀，營(yíng)造良好的朗讀氛圍。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到詩(shī)人對(duì)大堰河的深厚感情，體會(huì)其對(duì)往事的追憶、對(duì)逝者的贊揚(yáng)、對(duì)人生的慨嘆以及對(duì)世道的憤懣。

七、在合作探究中使學(xué)生升華思想

根據(jù)建構(gòu)主義的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程應(yīng)該是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，要在分析已有知識(shí)的基礎(chǔ)上整合新內(nèi)容，進(jìn)而獲得新經(jīng)驗(yàn)。在高中語(yǔ)文課堂上，學(xué)生在面對(duì)作品時(shí)會(huì)產(chǎn)生自己的感受，對(duì)其中表現(xiàn)的真善美和假惡丑也會(huì)有自己的理解，會(huì)使用自己的思想和道德觀(guān)念來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，產(chǎn)生道德判斷力。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想的升華，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的建構(gòu)情境，營(yíng)造民主的課堂氛圍，使學(xué)生通過(guò)合作探究的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與探索，大膽質(zhì)疑，產(chǎn)生智慧的火花，從而更新知識(shí)和道德觀(guān)念，提高思想水平和道德素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《祝福》這篇文章時(shí)，教師就可以對(duì)課程教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，通過(guò)設(shè)置合作探究題目的方式創(chuàng)造良好的建構(gòu)環(huán)境，幫助學(xué)生在相互合作的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究。如教師可以要求學(xué)生討論“祥林嫂究竟是怎么死的”這一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生充分質(zhì)疑、相互討論。有的學(xué)生認(rèn)為祥林嫂是因?yàn)樯钸^(guò)于貧困而死，有的學(xué)生認(rèn)為祥林嫂是因?yàn)槭芊饨ǘY儀的制約而死，還有的學(xué)生則認(rèn)為她是被魯四老爺?shù)壤淠疅o(wú)情之人殺死的。對(duì)這些觀(guān)點(diǎn)，教師無(wú)需否定或肯定，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方式來(lái)支撐觀(guān)點(diǎn)。比如對(duì)那些認(rèn)為祥林嫂是受封建禮儀制約而死的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要通過(guò)閱讀文章找到制約性的禮儀和禮教，并分析是如何在行為方面和思想方面影響祥林嫂的。而對(duì)那些認(rèn)為祥林嫂是被人害死的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則需要搜集身邊的人對(duì)祥林嫂的態(tài)度和做法等信息。在思想碰撞的過(guò)程中，學(xué)生能夠更深入地理解文本內(nèi)容，對(duì)祥林嫂的遭遇產(chǎn)生同情，同時(shí)對(duì)黑暗社會(huì)產(chǎn)生憤懣之情。

八、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高中教育不僅是知識(shí)層面的教育，也應(yīng)該是道德層面的教育，這應(yīng)該被融入各學(xué)科教學(xué)中，使學(xué)科教育與道德教育相輔相成、互為補(bǔ)充，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)提高思想道德水平。通過(guò)德育滲透，學(xué)生可以形成集體主義思想，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情懷，形成較強(qiáng)的意志力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要挖掘教材中的德育素材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)德育滲透，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)閱讀導(dǎo)入引入作者背景，挖掘文本主題找準(zhǔn)德育滲透點(diǎn)，通過(guò)有效朗讀對(duì)接文本情感，從而在合作探究中升華學(xué)生思想。