“學(xué)練三個一”視域下初中排球大單元教學(xué)的實(shí)踐研究

李曉佳

“學(xué)練三個一”是浙江省體育教研員余立峰提出的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)，每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)設(shè)置主要側(cè)重于單獨(dú)練習(xí)、組合練習(xí)、游戲或比賽。這三種練習(xí)方式的練習(xí)工作量和整體難度也是不同的。單獨(dú)練習(xí)相對基礎(chǔ)，主要目標(biāo)為學(xué)生能夠及時掌握教師所傳授的體育知識；而組合練習(xí)是對單獨(dú)練習(xí)的提升，學(xué)生不僅要牢固掌握教師所傳授的體育知識，還要逐步培養(yǎng)與其他學(xué)生的默契程度，不斷提升個人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；游戲或比賽是學(xué)生對所學(xué)體育知識的應(yīng)用，能夠很好地展現(xiàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，讓學(xué)生從游戲或比賽中感受到樂趣。這一模式對初中體育課程教學(xué)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義，有助于體育教學(xué)模式的優(yōu)化和教學(xué)效率的提升。

課程教學(xué)效率的提升要以科學(xué)的教學(xué)模式和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法為指導(dǎo)?！皩W(xué)練三個一”指導(dǎo)下的大單元教學(xué)模式便是一種科學(xué)的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，在初中排球教學(xué)過程中應(yīng)用此模式有助于學(xué)生全面且牢固地掌握相關(guān)知識，提升排球動作的熟練程度，并在知識學(xué)習(xí)過程中形成不怕困難的堅(jiān)韌學(xué)習(xí)品質(zhì)和注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作的集體主義精神。因此，該模式在初中排球教學(xué)中的應(yīng)用無論是對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)還是對教師的課程教學(xué)都具有強(qiáng)大的積極意義和作用。

一、“學(xué)練三個一”視域下初中排球大單元設(shè)計(jì)思路

中學(xué)排球?qū)ｍ?xiàng)課程設(shè)計(jì)的一個基本原則便是“玩起來、樂起來、全部參與進(jìn)來”，這一理念主要涉及三個層次的內(nèi)容：第一，讓初中生在具有較強(qiáng)娛樂屬性的學(xué)習(xí)情境中完成排球知識的練習(xí)，從而有效提升學(xué)習(xí)排球知識的積極性。對初中低段或身體素質(zhì)相對較弱的學(xué)生，教師可以建議其參加一些拋球等的排球游戲比賽完成知識入門。第二，在初中排球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)中，尤其要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松快樂的情境中完成學(xué)習(xí)并形成正確的思想態(tài)度與情感價值觀。第三，重視學(xué)生全員參與。排球是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)性運(yùn)動，隊(duì)伍中的每個人都對整個團(tuán)隊(duì)乃至最終結(jié)果有著非常重要的影響，因此，排球教學(xué)過程中要讓每一名學(xué)生都能充分參與進(jìn)來。而大單元教學(xué)則是將體育教學(xué)從小單元問題中解放出來，特別是將原來每學(xué)期只上三、四節(jié)課的單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槊繉W(xué)期上十八課時的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式。在充分結(jié)合這些理念和實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，“學(xué)練三個一”視角下初中排球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路逐步明確：大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、練習(xí)和評價這三個板塊中。首先是課堂學(xué)習(xí)板塊，課堂學(xué)習(xí)板塊主要表現(xiàn)為結(jié)合實(shí)際情況構(gòu)建排球大單元的教學(xué)內(nèi)容，主要包括細(xì)化并明確排球大單元的教學(xué)體系、制作相關(guān)教學(xué)案兩個方面；其次是課堂練習(xí)，作為實(shí)踐練習(xí)的一種形式，在排球大單元教學(xué)模式下主要分為課前自主學(xué)習(xí)、課上分層練習(xí)及課后鞏固提升三個板塊。而課堂練習(xí)是一種實(shí)踐性行為，排球運(yùn)動本身有著一定的比賽屬性和娛樂性，所以在課堂練習(xí)的過程中可以通過比賽的方法予以落實(shí)，二者之間是相通的；最后是學(xué)習(xí)評價，學(xué)習(xí)評價是衡量大單元教學(xué)目標(biāo)是否順利完成的重要方式，主要包括組織學(xué)生參加各種形式的比賽、進(jìn)一步健全評價維度、豐富評價主體三個模塊。而大單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)橫跨的時間幅度相對較長，因此在結(jié)合這三個模塊進(jìn)行評價的過程中，不僅要結(jié)合課堂教學(xué)狀況進(jìn)行實(shí)時評價，還要結(jié)合大單元教學(xué)目標(biāo)和階段性教學(xué)工作進(jìn)行階段性評價。如圖1所示“學(xué)練三個一”視域下初中排球大單元設(shè)計(jì)圖。

二、初中排球教學(xué)情況分析

（一）知識練習(xí)方式有待優(yōu)化

積極組織練習(xí)是系統(tǒng)性提升教學(xué)效率的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的一個關(guān)鍵性步驟。課后作業(yè)作為一種有效鞏固課堂所學(xué)知識的重要手段，在整個教學(xué)過程中的地位是不可替代和忽略的，初中排球教學(xué)同樣如此。正是由于教師持續(xù)性關(guān)注課后作業(yè)的組織與開展，學(xué)生才能有效掌握所學(xué)知識。但在現(xiàn)階段，課后作業(yè)設(shè)置相對固化和保守，更多的是要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)一套動作，甚至在講解排球理論知識時要求學(xué)生背誦這些知識點(diǎn)，這顯然不符合體育學(xué)科的實(shí)踐性，很難充分調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，設(shè)置體育作業(yè)雖然對學(xué)生有效鞏固課堂知識產(chǎn)生了一定作用，但這種作用并未發(fā)揮到最大，這主要是由于作業(yè)設(shè)計(jì)方式不合理導(dǎo)致的。

（二）排球?qū)W習(xí)環(huán)境相對保守

排球的學(xué)習(xí)環(huán)境相對保守是初中排球教學(xué)過程中面臨的另一個阻礙因素。新時期的教育理念主張尊重學(xué)生的主體地位，這一點(diǎn)在初中排球教學(xué)中也應(yīng)全面貫徹和落實(shí)，教師應(yīng)在遵循這一理念的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。但在現(xiàn)階段，整個教學(xué)環(huán)境非常保守，最典型的莫過于體育課上教師要求全班學(xué)生列成方隊(duì)，統(tǒng)一觀看教師對相關(guān)排球動作的示范教學(xué)，示范完成后每個學(xué)生單獨(dú)練習(xí)。這一過程沒有考慮到學(xué)生的自主性，學(xué)習(xí)氛圍完全由教師決定并創(chuàng)設(shè)，這不僅違背最新的教育指導(dǎo)理念，而且難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)排球知識的積極性。

（三）教學(xué)評價體系有待豐富

教學(xué)評價是對學(xué)生排球知識學(xué)習(xí)行為的一種有效總結(jié)和指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中存在的問題及今后努力的方向，明確今后的整體學(xué)習(xí)思路，因此教學(xué)評價的總體質(zhì)量和全面性尤為重要。而現(xiàn)階段初中排球教學(xué)過程中，教學(xué)評價體系相對單一，教師主要結(jié)合學(xué)生的最終練習(xí)結(jié)果對其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，但最終的表現(xiàn)結(jié)果并不能完整覆蓋學(xué)生的全部學(xué)習(xí)行為。例如，某些學(xué)生雖然最終的練習(xí)效果不突出，但整個過程非?？炭嗪团Γ瑓s得到了一個相對較低的評價，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，相對單一的課程評價是初中排球教學(xué)過程中面臨的一個重要問題。

三、“學(xué)練三個一”視域下初中排球大單元教學(xué)建議

（一）實(shí)施以練促學(xué)的基本方針

以練促學(xué)是貫徹“學(xué)練三個一”教學(xué)模式的重要途徑。為了有效地做到這一點(diǎn)，教學(xué)過程中教師要處理好知識教學(xué)與趣味教學(xué)之間的關(guān)系，既要傳授給學(xué)生相關(guān)的知識與技能，也要讓學(xué)生充分享受整個學(xué)習(xí)過程帶來的樂趣，真正做到寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中的練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生排球技能掌握水平的一種有效方式，也是增強(qiáng)學(xué)生感悟體育運(yùn)動快樂的一種有效途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生形成良好體育道德的有效渠道。

例如，發(fā)球是學(xué)生學(xué)習(xí)排球知識過程中要牢固掌握的一個基礎(chǔ)知識點(diǎn)，為了幫助學(xué)生有效鞏固發(fā)球的學(xué)習(xí)成果，教師可以采取邊學(xué)邊練、以練促學(xué)的教學(xué)方式。具體而言，首先，教師告知學(xué)生排球發(fā)球方式主要包括上手飄球、下發(fā)球和跳發(fā)球三種，而后選擇上手飄球進(jìn)行簡單示范，學(xué)生看到示范后開展自主練習(xí)，通過自主練習(xí)掌握上手飄球的發(fā)球要點(diǎn)并提升熟練程度。其次，教師選擇口頭講解的方式向?qū)W生介紹下發(fā)球和跳發(fā)球，學(xué)生開展自主練習(xí)，這種自主練習(xí)并不像上手飄球是一種模仿性行為，而是學(xué)生結(jié)合教師口頭講述以及自己的理解進(jìn)行的實(shí)踐練習(xí)行為。最后，教師針對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行規(guī)范性指導(dǎo)，學(xué)生也在不斷的練習(xí)中掌握了下發(fā)球和跳發(fā)球的技術(shù)要點(diǎn)。由此可知，在排球教學(xué)過程中，教師要始終將“學(xué)、練”這兩個板塊有效結(jié)合在一起，以學(xué)導(dǎo)練，以練促學(xué)，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率乃至課堂整體教學(xué)效率都有著重大意義和作用。

（二）創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和最終學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生的影響是非常大的。學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠更快地調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，以穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒積極面對接下來的學(xué)習(xí)生活。而如果學(xué)生處在相對負(fù)面的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)精神和注意力很難達(dá)到高度集中，特別是對教師發(fā)出的一些教學(xué)指令不能做出快速而有效的反應(yīng)，整體學(xué)習(xí)效率相對較低?！皩W(xué)練三個一”模式所指導(dǎo)的排球大單元教學(xué)同樣如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)排球知識的過程中也需要以優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境為背景，塑造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩個方面。

以排球接球動作教學(xué)為例，排球的接球動作主要包括側(cè)面雙手接球、正面接球、跨步接球和背接球等。學(xué)生熟練掌握這些接球動作不僅要充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)教師的要求和指導(dǎo)刻苦練習(xí)，還需要有一個健康穩(wěn)定的練習(xí)環(huán)境和物質(zhì)基礎(chǔ)。首先，教師要為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)合規(guī)的排球，質(zhì)量合格的排球能夠給學(xué)生帶來更良好的練習(xí)手感，有助于學(xué)生規(guī)范練習(xí)動作。其次，教師可以借助排球發(fā)球機(jī)輔助學(xué)生練習(xí)接球動作，排球發(fā)球機(jī)相較于傳統(tǒng)的人力發(fā)球具有動作標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)球效率高等諸多優(yōu)點(diǎn)，對提升學(xué)生接球技巧所產(chǎn)生的效果也更明顯。最后，人文環(huán)境同樣是影響學(xué)生知識學(xué)習(xí)效率的重要因素，教師在接球訓(xùn)練過程中要注重塑造良好的人文環(huán)境。例如，考慮到排球運(yùn)動中的個人技術(shù)能夠通過集體戰(zhàn)術(shù)的合理組合并在團(tuán)隊(duì)成員的彼此配合下充分發(fā)揮出來，教師可以利用小組合作和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式優(yōu)化學(xué)生的接球?qū)W習(xí)環(huán)境，使若干名學(xué)生組成一個接球?qū)W習(xí)小組，共同練習(xí)接球動作，不僅有助于提升每一名學(xué)生的接球能力，也有利于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作環(huán)境和團(tuán)隊(duì)文化。

（三）多維度評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為

評價是“學(xué)練三個一”這一模式的重要組成部分，而開展評價更是幫助教師和學(xué)生有效認(rèn)識在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及取得收獲的重要方式。教師在課程教學(xué)結(jié)束后針對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)行為和最終學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，有助于系統(tǒng)性反思大單元教學(xué)在課程教學(xué)中的應(yīng)用狀況，發(fā)現(xiàn)其中的不足并加以改正，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)。因此，評價行為本身的科學(xué)性和評價質(zhì)量尤為重要。傳統(tǒng)的評價模式存在一定的局限性，主要結(jié)合單一的指標(biāo)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，未能對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生全面指導(dǎo)。而在“學(xué)練三個一”這一模式的貫徹過程中，初中排球大單元教學(xué)評價階段更善于從多個維度評價學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況。

例如，在墊球和接發(fā)球的教學(xué)過程中，教師分別從認(rèn)知、技能和情感等維度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。認(rèn)知維度要求學(xué)生了解移動、墊球、傳球等技術(shù)在比賽中的應(yīng)用價值，并能夠說出一到兩種墊球與接發(fā)球技術(shù)的動作要領(lǐng)；技能維度主要表現(xiàn)為教師要求兩名學(xué)生保持4米左右的距離，移動并連續(xù)墊球、傳球5次以上，在6米線后上手發(fā)球過網(wǎng)，扣球過1.8米高球網(wǎng)并保持40%以上的成功率；情感維度主要表現(xiàn)為養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)、主動思考的學(xué)習(xí)態(tài)度以及勇于挑戰(zhàn)、互助合作的體育精神。教師在墊球和發(fā)球教學(xué)結(jié)束后能夠從這三個維度系統(tǒng)性評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有助于學(xué)生掌握墊球和接發(fā)球的技術(shù)要領(lǐng)，提升墊球和接發(fā)球的實(shí)踐操作熟練度，感受排球這項(xiàng)運(yùn)動的魅力乃至體育知識學(xué)習(xí)對自身綜合素質(zhì)產(chǎn)生的積極意義，樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和健康的學(xué)習(xí)思想。除了從多個維度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為外，也可以從不同主體和不同角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在構(gòu)建新的評價模式的過程中加入學(xué)生互評和家長評價等多種方式。在墊球和接發(fā)球的教學(xué)結(jié)束后，教師可以要求同組練習(xí)的學(xué)生針對組內(nèi)的其他成員的實(shí)際練習(xí)情況進(jìn)行評價；設(shè)置墊球和接發(fā)球家庭作業(yè)時，教師可以要求學(xué)生家長監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)完成情況并針對其作業(yè)成果進(jìn)行評價等。這些評價主體產(chǎn)生的意見不僅豐富了學(xué)習(xí)評價內(nèi)容，而且能夠成為教師作出教學(xué)評價、優(yōu)化教學(xué)工作的重要參考依據(jù)。

四、結(jié)語

排球不僅是初中生需要掌握的一門重要知識，更是一種深受中學(xué)生喜愛的球類運(yùn)動和娛樂項(xiàng)目，而排球課堂教學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是不斷練習(xí)、不斷提升個人思維品質(zhì)的過程?！皩W(xué)練三個一”模式的提出與應(yīng)用有效避免了體育技能學(xué)習(xí)的單一性和枯燥性，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，對提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力具有非常明顯的促進(jìn)作用。在今后的教學(xué)中，體育教師應(yīng)探索更優(yōu)質(zhì)的教育模式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力全面進(jìn)步。

注：本文系山東省淄博市張店區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“‘學(xué)練三個一視域下初中排球大單元教學(xué)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2021GR67）階段性研究成果。