雙減背景下的初中語文教學(xué)的研究

張敦平

【摘? 要】大多數(shù)初中語文教師平時(shí)課堂教學(xué)還是使用傳統(tǒng)模式“教師不厭其煩地傳授，學(xué)生無可奈何地接受”，教師只重視學(xué)生能承接多少知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)的的自主學(xué)習(xí)能力卻反而被忽視了。由于初中語文的學(xué)科特點(diǎn)，本就不易出高分成績，再一味地“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文燃起的火焰瞬間被澆滅了，談何愛上語文課，剩下的不就是“無趣”和“躺平”了。本文從以下幾點(diǎn)闡述了語文教學(xué)的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】巧設(shè)情境；設(shè)置懸念；生活情境；角色表演；故意留白

雙減背景下的語文教學(xué)應(yīng)順勢而變，“減負(fù)增效”是面臨的大課題，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的真正主人，提高創(chuàng)新時(shí)間能力，順理成章地成為語文教師的不二選擇。

一、巧設(shè)情境，拓展思維

怎樣設(shè)計(jì)成功的開篇導(dǎo)語，關(guān)系到開課第一時(shí)間段就緊緊抓住學(xué)生的注意力，迸發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的強(qiáng)烈情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。每節(jié)語文課正課前，我都會(huì)“奢侈”地運(yùn)用3～5分鐘時(shí)間來循循善誘，比如一張照片、一段文字、一首小詩、一段視頻……，與學(xué)生一起欣賞，再做適當(dāng)點(diǎn)評，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)，小組合作討論，不急于過早給答案，學(xué)生腦洞大開，哪怕是天馬行空的想象，也給予充分地肯定，從而開拓了他們的思維空間，發(fā)言的內(nèi)容可謂是五花八門、奇思妙想，一下子為學(xué)習(xí)正課做了很好的鋪墊。

課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境情境就是將書本內(nèi)容和學(xué)生生活結(jié)合起來，如學(xué)生一節(jié)體育課跑步鍛煉的照片通過多媒體設(shè)備展示給全班同學(xué)觀看，這樣的情境導(dǎo)入方式對學(xué)生很有吸引力，代入感強(qiáng)，易于產(chǎn)生共鳴。課堂氛圍是愉快和諧的，教師由此引導(dǎo)學(xué)生充分感受，展開想象，創(chuàng)造性思維發(fā)散開來，學(xué)生在良好的語文教學(xué)情境中得到了熏陶、感染，潛移默化的作用無窮無盡。如教師教授朱自清的《春》，可以播放一首古典名曲——《春江花月夜》，使學(xué)生在美妙的古箏曲調(diào)中穿越到大唐優(yōu)美的春天意境世界里，聽畢教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：春天在哪里？為什么說春天是一年中最有活力的季節(jié)？又如教師教授毛澤東的《沁園春·雪》，先放一段陜北雪景的視頻，黃河冰凍、蒼茫大地、銀裝素裹、堆砌雪人等美景激起學(xué)生對北方大雪的無限向往，在欣賞雪景中引發(fā)學(xué)生放飛的思路，給南方從未真實(shí)經(jīng)歷下雪的學(xué)生留下一個(gè)感性的印象。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)熱情

電視劇的某集播放時(shí)間即將結(jié)束，往往出現(xiàn)細(xì)節(jié)片段驚險(xiǎn)萬分之時(shí)，字幕出來吊足了觀眾的胃口，暗示了下回的情節(jié)發(fā)展，讓人產(chǎn)生一種欲罷不能的心境，恨不得馬上就一窺究竟。懸念設(shè)置移植到語文課堂教學(xué)中引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，吸引其繼續(xù)閱讀下文的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生被塑造成探索者、發(fā)現(xiàn)者，主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維被觸發(fā)了。在一節(jié)短暫的語文教學(xué)中，教師巧設(shè)一兩個(gè)懸念，留給學(xué)生思考空間，吊足他們探究文本內(nèi)容的胃口，何嘗不是語文學(xué)習(xí)的一種樂趣所在。

如教授《我的叔叔于勒》一課，作家莫泊桑在開篇第三自然段這樣寫道：“父親總要說他那句永不變更的話：‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”此時(shí)，教師在多媒體屏幕上展示問題：1.父親為什么總要說這句話？2.于勒叔叔如果突然出現(xiàn)，又會(huì)為我們一家人帶來多大的驚喜呢？教師可以安排學(xué)生以小組為單位展開分組討論，學(xué)生逐步領(lǐng)悟于勒叔叔以前是個(gè)“敗家子”，是全家的恐怖，現(xiàn)在怎么又成為全家唯一的希望？特別是他被送去美洲后寄回家里的第二封信內(nèi)容的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)出全家人把信當(dāng)成“福音書”，父親對于勒發(fā)財(cái)回來拯救全家的生活，給予無限的希望。如果原文只是平鋪直敘，就無法達(dá)到波瀾起伏的敘述效果了。

三、運(yùn)用媒體，兼收并蓄

現(xiàn)在的很多教室安裝有希沃一體機(jī)，通過多媒體手段展示教學(xué)內(nèi)容，化抽象知識(shí)點(diǎn)為直觀呈現(xiàn)，生動(dòng)形象，內(nèi)容有趣，教學(xué)氛圍濃厚。巧妙創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生融入有趣的課堂氣氛中，學(xué)生對所學(xué)課文產(chǎn)生濃厚的興趣。多媒體手段仿佛給語文教學(xué)安上一雙電動(dòng)溜冰鞋，急速向前，學(xué)生豐富的想象力被充分調(diào)動(dòng)起來，拓展思維空間，從而增大課堂容量，使語文課堂呈現(xiàn)出璀璨的光彩。

教師在教授八年級(jí)說明文《蘇州園林》時(shí)，按文中作者的說明順序展示幾張?zhí)K州園林的照片，將本有些無趣的說明文文字介紹隨著“江南美景”的逐張呈現(xiàn)，蘇州園林印在學(xué)生大腦的形象這間立體、飽滿起來，文中抓住蘇州園林的特點(diǎn)，概括總起句：講究亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次的整體特征深深震撼了學(xué)生，留下了難忘的記憶。又如在教授《白楊禮贊》時(shí)，學(xué)生通讀全文后，播放一段介紹西北白楊樹的視頻，再安排學(xué)生配樂朗誦，比起平時(shí)集體朗讀有出乎意料的效果，很好地完成了以讀帶講的任務(wù)。將文中高度評價(jià)白楊樹的一句話：但是它偉岸、正直、樸質(zhì)、嚴(yán)肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫！打印于畫面下方，表現(xiàn)白楊樹不屈不撓的精神和意志，全班學(xué)生竟也異口同聲地跟著朗誦起來，仿佛身處西北高原，產(chǎn)生共鳴，其中的激情與豪氣溢于言表，油然而生。

四、故事描繪，感染氣氛

初中階段學(xué)生擁有太多的對未知世界的好奇心，他們時(shí)刻等待著吸收有趣的故事。授課時(shí)教師可以針對這一特點(diǎn)有的放矢，導(dǎo)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的奇聞趣事。課前，教師先準(zhǔn)備幾則相關(guān)的有趣故事，授課過程中教師有板有眼的講述，語言文字轉(zhuǎn)化為活靈活現(xiàn)的一幅幅畫面。此時(shí)的學(xué)生沉浸在愉快的想象世界里，師生共同融入故事的趣味中，教師運(yùn)用聲調(diào)的變化、適當(dāng)?shù)闹w語言，走到學(xué)生中間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課情緒，為講解下文做了很好的鋪墊。

筆者如教授《西游記》名著導(dǎo)讀時(shí)，先給學(xué)生講幾個(gè)經(jīng)典故事情節(jié)，如大鬧天宮、三打白骨精、真假美猴王，講述過程輔之以略加夸張的語言，發(fā)揮想象力，設(shè)置幾個(gè)小問題反問學(xué)生，故事講畢，學(xué)生意猶未盡，紛紛舉手提問：1.各路神佛在天上地下、龍宮冥府、山林湖海，怎么盡情施展各自神通？2.孫悟空擁有七十二變、火眼金睛、筋斗云等超凡能力，其他神妖如豬八戒、二郎神、牛魔王、紅孩兒等分別有什么本領(lǐng)？教師在學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心的氛圍中自然而然受到了感染，整節(jié)名著課學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然。

五、語言表達(dá)，身臨其境

教師在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用優(yōu)美而富有感染力語言表達(dá)，娓娓道來，學(xué)生認(rèn)真傾聽，以崇拜的眼神注視著教師，而生動(dòng)的課本文字瞬間轉(zhuǎn)換成具體的形象，呈現(xiàn)在腦海中就是無數(shù)的電影畫面，學(xué)生不由自主地在教師的語言引導(dǎo)、描述中與文本文字融為一體，宛若身心俱在畫中一般。

教師教授《回延安》時(shí)，這是一首陜北民歌，以 “信天游”形式寫成的，使用了極其富有陜北地方色彩的語言，展現(xiàn)的是濃郁陜北風(fēng)情。教師先示范朗讀這首詩歌，再提示詩歌的敘事寫作順序：“回延安——聚延安——話延安——看延安——頌延安”，拮取經(jīng)典語句：1.幾回回夢里回延安，雙手摟定寶塔山；2.一口口的米酒千萬句話，長江大河起浪花。分析“信天游”的語言特點(diǎn)：兩行一節(jié)，節(jié)內(nèi)押韻，形式活潑，節(jié)奏自由。詩人通過對回訪延安時(shí)激動(dòng)心緒的描述，熱烈地傾訴了對延安的感激和眷戀之情。上課伊始，先提問：同學(xué)們，你們以前可有朗讀過其他“信天游”詩歌？再問：誰來讀讀課前布置每人上網(wǎng)搜索的一首陜北民歌，學(xué)生紛紛舉手，反應(yīng)特別好，他們都不甘落后，認(rèn)為自己找到的才是真正的陜北民歌的經(jīng)典之作。多媒體播放幾首代表性的陜北民歌視頻，學(xué)生欣賞完畢，點(diǎn)評最喜歡的那一首，將選擇權(quán)交給學(xué)生?；氐轿谋局校瑢W(xué)生澎湃的情感久久不能平靜，爭先恐后地找出心儀的詩句，揣摩詩人蘊(yùn)含其中的情感，教師“拋磚引玉”，學(xué)生反響熱烈，收效明顯。

六、結(jié)合生活，體驗(yàn)快樂

一切文學(xué)作品的創(chuàng)作源泉皆來自生活，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活情境學(xué)習(xí)語文，懂得深刻的感悟，教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得豐富多樣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生如饑似渴地去吸收、理解、實(shí)踐化知識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)語文。

教師教授楊絳寫的課文《老王》一課，等課文分析結(jié)尾時(shí)，布置一道小作業(yè)：寫一段敘述性文字，細(xì)心觀察，學(xué)會(huì)模擬本文敘寫我們身邊類似的一個(gè)普通小人物， “他”雖窮苦卻不甘于命運(yùn)，想要贏得別人的尊重，更需要社會(huì)的人道關(guān)懷，他們是怎樣過著柴米油鹽的普通人生活的？又或者我展示了幾張校園美景照片，因?yàn)槭撬麄冊偈煜げ贿^的生活場景了，整個(gè)課堂突然活躍起來，每個(gè)學(xué)生聚精會(huì)神地盯著照片，校門口的一段林蔭小道，右邊的參天大榕樹，百年紀(jì)念碑，讀書亭下幾位正在認(rèn)真讀書、思考的同學(xué)身影，嬉笑怒罵中或莞爾一笑，或忍俊不禁。這時(shí)候，我抓住機(jī)會(huì)啟發(fā)學(xué)生：這是老師手機(jī)隨手抓拍的幾張同學(xué)們在校園內(nèi)的生活照，請同學(xué)們用你手中的筆，各用一句話來描寫所看到的細(xì)枝末節(jié)，并點(diǎn)明平凡而快樂的生活意義。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)平常不愛寫作的幾位學(xué)生今天如同下筆有神助，表達(dá)相當(dāng)?shù)轿弧?/p>

七、故意留白，回味無窮

一部優(yōu)秀的影片在尾聲階段故意沒有完美的大團(tuán)圓結(jié)局，留給觀眾無限的想象空間，使人意猶未盡、欲罷不能，從而觀眾會(huì)產(chǎn)生欣賞續(xù)集的期待心理。語文教學(xué)結(jié)尾環(huán)節(jié)試著借用這一手段故意留白，對故事結(jié)局的走向，留下幾個(gè)疑問，不設(shè)框框條條，讓學(xué)生自由體驗(yàn)，大膽假設(shè)。

如教授《最后一課》時(shí)，教師分析完課文的主題思想后，可以留幾個(gè)問題給學(xué)生：最后一節(jié)法語課結(jié)束了，韓麥爾先生會(huì)去哪里？學(xué)生會(huì)用什么心情學(xué)習(xí)德語？又如教授《桃花源記》時(shí)，這個(gè)美麗平靜的世外桃源從此再無人尋找到，那么留下了懸念：桃花源怎么會(huì)憑空消失了呢？它究竟是否存在過？陶淵明描繪它有什么用意？讓學(xué)生帶著他們的疑惑插上想象的翅膀，為故事續(xù)上不同的結(jié)局，使一篇課文在教學(xué)結(jié)束后還能讓人回味無窮、流連忘返，達(dá)到極佳的效果。

總之，“興趣才是最好的老師”，先入為主的情境設(shè)置，激發(fā)熱情的懸念設(shè)置，兼收并蓄地運(yùn)用媒體，感染氣氛的故事描繪，身臨其境的語言表達(dá)，激發(fā)思維的生活情境，量身訂造的角色表演，回味無窮的故意留白，都是奔著要上好一節(jié)語文課的目標(biāo)去的。教師只有真正懷揣學(xué)生才是課堂主體的教育理念，想方設(shè)法精心設(shè)計(jì)，用心雕琢出適合每一節(jié)語文課的教學(xué)方法，才能做到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力和求知欲被真正喚醒。教學(xué)道路是漫長而有趣的，好比一個(gè)在大海邊拾貝的小孩，為每拾到一只顏色、花紋、形狀迥異的貝螺而欣喜萬分。教師在語文課堂教學(xué)中，不固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷地總結(jié)、學(xué)習(xí)、改進(jìn)，探索出一條適合自己的道路，激起語文教學(xué)汪洋大海里的幾朵浪花，并能帶給學(xué)生每一節(jié)快樂語文課堂的教學(xué)模式。

每節(jié)課不同的文本內(nèi)容需要一種與之相匹配的教學(xué)方法，德育并舉，寓教于樂，形象化深?yuàn)W的道理，趣味化枯燥的事物，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在短短一節(jié)45分鐘語文教學(xué)實(shí)踐中充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，無論酸甜苦辣，給予學(xué)生各種滋味的品嘗，才有新鮮感，讓學(xué)生收獲滿滿的喜悅。

【參考文獻(xiàn)】

[1]付衛(wèi)東，劉慧敏，陳安妮，胡依然.教育新基建助力“雙減”政策落地：需求、優(yōu)勢與挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2022（1）：27-34