高中生物教學(xué)中的多元化評(píng)價(jià)

羅小燕

【摘? 要】在高中生物的教學(xué)中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力以及實(shí)驗(yàn)操作能力，都需要進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中教師就需要通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察。而后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及實(shí)操能力，來(lái)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)教學(xué)，使學(xué)生可以通過(guò)教師授課來(lái)更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中生物；多元化評(píng)價(jià)；優(yōu)化策略

所謂的多元化評(píng)價(jià)是指教學(xué)中的運(yùn)用多種維度和方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每位學(xué)生都擁有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn)。因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中來(lái)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、引入課前背景，進(jìn)行生物知識(shí)評(píng)價(jià)

課前學(xué)習(xí)背景的介紹，能幫助教師營(yíng)造愉悅開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，為教師所要講述的內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)實(shí)踐證明，充足的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠讓學(xué)生保持興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由此提高生物學(xué)習(xí)的效率。因此，教師需要合理篩選有效的教學(xué)資源輔助生物教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，并通過(guò)課前學(xué)習(xí)背景的介紹，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在進(jìn)行《觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入一定的課前學(xué)習(xí)背景，使得教師個(gè)人的導(dǎo)入內(nèi)容更為形象化。教師可以在課前創(chuàng)設(shè)出實(shí)驗(yàn)時(shí)的場(chǎng)景，并對(duì)所使用的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行講解以及對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行示范。在教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范后，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)流程的講授。如：實(shí)驗(yàn)流程是先制作口腔上皮細(xì)胞的制片，并且在載玻片上滴上一滴質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的氯化鈣溶液。做好這些準(zhǔn)備后學(xué)生需要在漱口后用消毒牙簽刮取個(gè)人口腔內(nèi)壁，取出樣本，并且將其放在載玻片的液滴中涂抹幾下。接下來(lái)，學(xué)生需要將這一載玻片放在酒精燈上烘干并蓋上。如此一來(lái)，口腔上皮細(xì)胞制片便制作完成。接著是水解的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程：需要往載玻片內(nèi)放入存有30毫升質(zhì)量分?jǐn)?shù)為8%的氯化氫的小燒杯中，并且在另一個(gè)大燒杯中加入30℃的溫水，此時(shí)需要及時(shí)將小燒杯放入大燒杯中保溫5分鐘，如此水解完成了。此后，學(xué)生還需要沖洗。在沖洗的過(guò)程中需要注意用蒸餾水沖洗載玻片10秒，再進(jìn)行染色。這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程后用吸水紙吸取載玻片的水分，并且滴兩滴混合染液并給予5分鐘的染色時(shí)間，當(dāng)時(shí)間一到便需要吸取多余的染液再蓋上蓋玻片。這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠在生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生全部了解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與注意事項(xiàng)后，教師可以提出問(wèn)題，如：擺好試驗(yàn)臺(tái)讓學(xué)生來(lái)上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，隨后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及時(shí)指出誤區(qū)，使之加深印象并將其記錄下來(lái)。而后教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供不同情況下的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及不同的錯(cuò)誤示例，使學(xué)生在觀看多媒體視頻后記憶更加深刻，從而完成這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容呈現(xiàn)。在此過(guò)程中，教師借用信息技術(shù)使得教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容變得更為精彩化，讓學(xué)生能夠激發(fā)其生物學(xué)習(xí)的興趣，提高了個(gè)人的生物運(yùn)用能力。

二、利用實(shí)際生活事件，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)

在高中生物教學(xué)中，教師不僅需要學(xué)生掌握教材的文本內(nèi)容，更需要在教學(xué)過(guò)程中融入與學(xué)生生活息息相關(guān)的課外學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)個(gè)人觀察分析的能力，有效發(fā)展生物應(yīng)用能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及生活日常，來(lái)制訂新的教學(xué)方案，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下于日常生活中有效應(yīng)用生物知識(shí)，使學(xué)生全方面地發(fā)展。

比如，在進(jìn)行《觀察有絲分裂》的教學(xué)過(guò)程中，教師可利用課前時(shí)間為學(xué)生引入日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的有絲分裂事件，比如：對(duì)植物基因的研究；對(duì)生物細(xì)胞的分析等等。再拋出該實(shí)驗(yàn)的定義、實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行相關(guān)話題的導(dǎo)入，如：學(xué)生需要準(zhǔn)備洋蔥的根尖，那便是蔥和蒜，并且進(jìn)行以下步驟。第一步便是洋蔥根尖的培養(yǎng)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上制作裝片。這時(shí)涉及的實(shí)驗(yàn)原理是龍膽紫溶液能將細(xì)胞的染色體染成深色，而有絲分裂各個(gè)時(shí)期細(xì)胞內(nèi)染色體的形態(tài)和行為變化各有不同，學(xué)生可以用高倍顯微鏡觀察到各個(gè)時(shí)期內(nèi)染色體的變化，并根據(jù)其變化判斷該細(xì)胞處于哪個(gè)時(shí)期。在制作過(guò)程中學(xué)生需要遵循解離、漂洗、染色、制片等過(guò)程。同時(shí)，教師還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作與注意事項(xiàng)來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)話題的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠談?wù)撟约簩?duì)生活中的重結(jié)晶知識(shí)的理解。在實(shí)驗(yàn)的討論與嘗試過(guò)程中，使學(xué)生多次利用已學(xué)重結(jié)晶的知識(shí)進(jìn)行熟練操作，幫助學(xué)生理解和掌握該知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)借助學(xué)生的操作與討論來(lái)引入本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，自然順暢地介紹出重結(jié)晶在日常生活中應(yīng)用的廣泛所在，由此展現(xiàn)出本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)生活中的問(wèn)題解答以及對(duì)生活中事物問(wèn)題的了解，便可以對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)形成深刻的記憶和形象的理解。

三、利用錯(cuò)題管理，進(jìn)行學(xué)習(xí)素質(zhì)評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)可避免地要出現(xiàn)一些失誤。但面對(duì)失誤，不能置之不理，應(yīng)做到“知之為知之，不知為不知，是知也”。對(duì)所出錯(cuò)的內(nèi)容進(jìn)行分析考慮，積極地對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理，反復(fù)觀看，使對(duì)錯(cuò)題有新的認(rèn)識(shí)。做到“溫故而知新，可以為師矣”。因此，教師應(yīng)多多進(jìn)行有關(guān)錯(cuò)題的課堂活動(dòng)，使學(xué)生加深對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的印象，并牢牢地掌握該知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而去提升學(xué)習(xí)的效率。

比如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤案例分析的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用多樣化的生物課程活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)案例中已錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的分析，進(jìn)而去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地去掌握所學(xué)的知識(shí)。例如，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，將不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行分解確保每組都有“領(lǐng)頭羊”。隨后將各組所找出的錯(cuò)題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，由“領(lǐng)頭羊”帶領(lǐng)大家對(duì)這些錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和管理補(bǔ)救，最終讓各組的組長(zhǎng)來(lái)抽查其他組，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)答，組長(zhǎng)由教師進(jìn)行抽查，累計(jì)得分評(píng)判名次。這樣便極大地激起了每一位同學(xué)對(duì)案例研究的探索興趣，在多次的探討中學(xué)生便可以十分沉穩(wěn)地解答出所出錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，形象地加深了每一位學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤的理解。由此，多樣的課堂活動(dòng)不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題研究的興趣，更能使學(xué)生對(duì)自己易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行穩(wěn)固的理解和留有深刻的印象。

四、利用課堂活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)

在高中階段的學(xué)生，由于對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)不斷增加，對(duì)新事物的理解不斷增強(qiáng)，所以，此時(shí)的腦力思維能力正處于最活躍的階段。因此，高中生物教師在生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷地去啟發(fā)學(xué)生的思維能力，使其發(fā)散思維，不斷地對(duì)新知識(shí)、新概念進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生在思維活躍中對(duì)新知識(shí)、新概念有一些更好的理解，進(jìn)而去掌握新知識(shí)。

比如，在進(jìn)行《觀察質(zhì)壁分離和復(fù)原》的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用小組合作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。先在課前將學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生進(jìn)行混合分組，在帶領(lǐng)大家進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，以小組為代表，讓每個(gè)小組思索出一種關(guān)于《觀察質(zhì)壁分離和復(fù)原》的實(shí)驗(yàn)方法，由小組長(zhǎng)來(lái)交給需要“宣戰(zhàn)的小組”，收到“戰(zhàn)書(shū)的小組”需要找尋出其實(shí)驗(yàn)方法中所存在的錯(cuò)誤。必須確保每一小組都能夠收到“戰(zhàn)書(shū)”，在收到“戰(zhàn)書(shū)”后，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組的學(xué)員對(duì)《觀察質(zhì)壁分離和復(fù)原》進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，小組長(zhǎng)需要對(duì)本組學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)員進(jìn)行幫助。教師要觀察分析學(xué)生參加活動(dòng)的過(guò)程，確保每位同學(xué)都可以在此次活動(dòng)中有所收獲。在課程的后半段中，組員便開(kāi)始對(duì)組長(zhǎng)所抽取到的“戰(zhàn)書(shū)”進(jìn)行錯(cuò)誤找尋。最后由教師根據(jù)小組組員所找尋的錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生寫(xiě)出的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估和評(píng)分，教師可給予評(píng)分較高的組一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中更好地掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、生活化教學(xué)，進(jìn)行生物能力評(píng)價(jià)

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的、乏味的教學(xué)方式，在進(jìn)行授課中應(yīng)適當(dāng)引入日常生活中的例子，將教學(xué)生活化，在吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)生物的實(shí)際應(yīng)用能力也有提升。

比如，在進(jìn)行《探究酵母菌的呼吸方式》的教學(xué)過(guò)程中，教師可利用在生活中常見(jiàn)的三角函數(shù)例子來(lái)進(jìn)行相關(guān)話題的導(dǎo)入，如：在某一公司的一位員工進(jìn)行工作時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)需要她利用探究酵母菌的呼吸方式的性質(zhì)描繪出一種簡(jiǎn)易式的原理而后交至PPT制作部門進(jìn)行改造制作，并且使這種實(shí)驗(yàn)可以運(yùn)用實(shí)踐。隨后，教師再根據(jù)學(xué)習(xí)情況的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同提問(wèn)，如：對(duì)于預(yù)習(xí)較好的學(xué)生，可以讓他慢慢嘗試去解決問(wèn)題，并引導(dǎo)其作答；對(duì)于預(yù)習(xí)情況較差的學(xué)生需要進(jìn)行基礎(chǔ)公式的提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)話題的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠談?wù)撟约簩?duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解。在問(wèn)題的討論與解決過(guò)程中，使學(xué)生多次利用實(shí)驗(yàn)的知識(shí)進(jìn)行詢問(wèn)與作答，幫助學(xué)生理解和掌握該知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)借助學(xué)生的詢問(wèn)與作答來(lái)引入本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，自然順暢地介紹出實(shí)驗(yàn)的原理，由此展現(xiàn)出本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)。

六、利用課堂活動(dòng)，進(jìn)行生物知識(shí)評(píng)價(jià)

據(jù)調(diào)查研究，學(xué)生在進(jìn)行課堂教育時(shí)，大部分同學(xué)因體驗(yàn)不到課堂的激情氛圍，而無(wú)法融入課堂學(xué)習(xí)，致使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中效率低下，無(wú)法認(rèn)識(shí)到教師所講內(nèi)容的重要性。因此，教師需要通過(guò)不一樣的課堂活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以很好地融入課堂，跟隨教師的思路，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要性。

比如，在《調(diào)查常見(jiàn)的人類遺傳疾病》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用多樣化的生物課程活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)如何在生活實(shí)際中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。比如，學(xué)生可以仿照企業(yè)招聘的方式進(jìn)行一場(chǎng)企業(yè)招聘。在這一活動(dòng)中，學(xué)生需要分別扮演人事部職員和應(yīng)聘者，由“人事部職員”以生活中的事例為問(wèn)題來(lái)咨詢“應(yīng)聘者”對(duì)該課程的生物原理及應(yīng)用注意事項(xiàng)來(lái)進(jìn)行演練。有的“應(yīng)聘者”通過(guò)學(xué)習(xí)講述出該實(shí)驗(yàn)所運(yùn)用范圍及注意事項(xiàng)，并且通過(guò)圖表的格式進(jìn)行排列，使“人事部職員”對(duì)原理及事項(xiàng)一目了然。隨后，越來(lái)越多的“應(yīng)聘者”都可以熟練地運(yùn)用知識(shí)來(lái)進(jìn)行作答。由此，激趣的課堂活動(dòng)不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，更能使學(xué)生對(duì)該節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行穩(wěn)固的理解并留有深刻的印象。

七、結(jié)束語(yǔ)

教師需要重視多元化評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生高中生物綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生能夠借助教師多元化的評(píng)價(jià)加強(qiáng)個(gè)人的生物學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)，教師在多元化評(píng)價(jià)的開(kāi)展過(guò)程中，需要結(jié)合當(dāng)代新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生能夠得到真實(shí)而有效的高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周偉.淺談高中生物教學(xué)中的多元化評(píng)價(jià)[J]. 都市家教月刊，2012（1）：92-93.