后疫情時代衛(wèi)生檢驗與檢疫本科人才培養(yǎng)路徑探索

何 葉，蔡 萍，胡善文，吳 衍，王文祥

福建醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，福建 福州 350122

應(yīng)對突如其來的新冠病毒感染疫情是對我國公共衛(wèi)生事業(yè)的一次“大考”，衛(wèi)生檢驗與檢疫是公共衛(wèi)生的“眼睛”，承擔(dān)著病毒檢測和疫情監(jiān)測的任務(wù)，在健康中國建設(shè)中發(fā)揮重要作用［1-2］。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強(qiáng)調(diào)，要“推進(jìn)健康中國建設(shè)”，“把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，完善人民健康促進(jìn)政策”，聚焦生物安全特別是重大傳染病等重點風(fēng)險領(lǐng)域，提高重大疫情早發(fā)現(xiàn)能力，建立牢固的公共衛(wèi)生和安全屏障，加強(qiáng)戰(zhàn)略性和前瞻性研究規(guī)劃，推進(jìn)國家重大疫情防治體系和應(yīng)急處置能力建設(shè)。后疫情時代，基于當(dāng)前黨和國家“全面推進(jìn)健康中國建設(shè)”的重大任務(wù)，最大限度發(fā)揮各個醫(yī)學(xué)院校在公共衛(wèi)生和檢驗檢疫領(lǐng)域的重要作用，探索衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)本科人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展路徑，具有積極的社會意義。近年來教育部相繼批準(zhǔn)了60余所高校設(shè)置衛(wèi)生檢驗與檢疫本科專業(yè)，但人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置等尚處于起步和摸索階段，很多院校主要依照預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)模式來培養(yǎng)，衛(wèi)生檢驗與檢疫實踐技能較為薄弱，甚至連專業(yè)任課老師都缺乏對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的現(xiàn)場應(yīng)急處理經(jīng)驗，對現(xiàn)場流行病學(xué)調(diào)查、現(xiàn)場環(huán)境調(diào)查、環(huán)境檢測和保護(hù)現(xiàn)場等經(jīng)驗均不足，在突發(fā)疫情面前顯得無所適從。新冠病毒感染的監(jiān)測和防控對衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的人才培養(yǎng)敲響了警鐘，提出了新的要求。如何提升我國的衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)后疫情時代背景下我國公共衛(wèi)生事業(yè)的需要，成為當(dāng)前亟待解決的重要課題。福建省在國家確定的海西經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)中擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命，公共衛(wèi)生事業(yè)正在蓬勃發(fā)展，但衛(wèi)生檢驗人才隊伍的建設(shè)與之不相適應(yīng)［3-5］。本研究以福建醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)本科人才培養(yǎng)為例，探究多層次、多維度人才培養(yǎng)模式，助力衛(wèi)生檢驗與檢疫本科人才崗位勝任力培養(yǎng)。

一、衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1974 年當(dāng)時的華西醫(yī)科大學(xué)（現(xiàn)四川大學(xué)）開辦第一屆衛(wèi)生檢驗專業(yè)，第一套全國高等學(xué)校衛(wèi)生檢驗專業(yè)規(guī)劃教材于2006 年出版使用；2012 年“衛(wèi)生檢驗與檢疫”專業(yè)進(jìn)入《普通高等院校本科專業(yè)目錄（2012）》，并于2013 年啟動了第二輪規(guī)劃教材的編寫工作，針對衛(wèi)生檢驗與檢疫發(fā)展方向和專業(yè)課程體系的特點，增補(bǔ)和修訂了18 套規(guī)劃教材，加強(qiáng)了關(guān)于衛(wèi)生檢疫和傳染病預(yù)防控制的內(nèi)容［6-8］。目前全國各高校衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，正處于逐漸制度化、規(guī)范化和模式化的過程，但在師資力量、課程設(shè)置、崗位核心技能及創(chuàng)新能力等方面還存在薄弱環(huán)節(jié)［9-12］。

（一）師資力量薄弱，專業(yè)經(jīng)驗不足

我國目前該專業(yè)的師資力量主要來自預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)和分析化學(xué)專業(yè)，而具有本專業(yè)教育背景的專任教師極少，教師專業(yè)吻合度不高，一些教師不能很好地把握衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的內(nèi)涵。例如，畢業(yè)于分析化學(xué)專業(yè)的教師對檢驗類大型儀器的理論知識和實際操作技能比較熟悉，但是對突發(fā)公共衛(wèi)生事件現(xiàn)場處置原則、步驟及現(xiàn)場防護(hù)措施、現(xiàn)場消殺措施等經(jīng)驗均不足。

（二）課程設(shè)置重“理論”輕“實踐”

分析《醫(yī)學(xué)技術(shù)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)）》可知，衛(wèi)生檢驗與檢疫是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此實驗教學(xué)在本科教學(xué)中顯得尤為重要。然而目前全國大多數(shù)開辦該專業(yè)的高校，其人才培養(yǎng)模式主要借鑒預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)模式，理論課程很多，實踐課程相對較少，實驗教學(xué)存在著課時占比不足、形式單一、學(xué)生動手少等問題，導(dǎo)致學(xué)生衛(wèi)生檢驗與檢疫實踐能力較差，不能在日后工作中獨立進(jìn)行衛(wèi)生檢驗與檢疫工作。

（三）崗位核心能力培養(yǎng)重“檢驗”輕“檢疫”

具體表現(xiàn)在實驗安排中重視衛(wèi)生理化檢驗，而檢疫（衛(wèi)生檢疫學(xué)、傳染病學(xué)、流行病學(xué)）因為實驗室建設(shè)要求較高、實驗開展較難而往往被忽視，特別是衛(wèi)生檢疫學(xué)，很難滿足像新冠病毒感染這樣的突發(fā)公共衛(wèi)生事件病原學(xué)檢測和監(jiān)測的需要。

（四）畢業(yè)考核重“論文考核”輕“實踐能力考察”

我國大多數(shù)院校衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的畢業(yè)考核必要條件為修滿規(guī)定的學(xué)分，參與畢業(yè)實習(xí)以及撰寫畢業(yè)論文。對實習(xí)時間、實習(xí)內(nèi)容以及實習(xí)后需要掌握的實踐技能等無具體考核要求，實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量不高。畢業(yè)考核的主要方式為畢業(yè)論文，對學(xué)生的綜合能力考量較片面，對衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的實踐能力考察力度不夠。

二、深化衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)改革的主要舉措和成效

為較好地解決上述衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，培養(yǎng)實踐能力和分析、解決問題能力強(qiáng)的衛(wèi)生檢驗與檢疫復(fù)合型人才，本研究基于福建醫(yī)科大學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)經(jīng)驗，經(jīng)過反復(fù)探索和實踐，提出了多層次、多維度的改革措施，并取得了一定的成效。

（一）在黨建引領(lǐng)中推進(jìn)師資建設(shè)

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強(qiáng)調(diào)，“實施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”，強(qiáng)教必先強(qiáng)師，要把加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)擺在教育強(qiáng)國建設(shè)最重要的戰(zhàn)略地位。始終堅持在黨建引領(lǐng)中推進(jìn)師資建設(shè)，在黨支部組織生活中把黨建工作與教師培養(yǎng)結(jié)合起來，在教學(xué)過程中融入課程思政，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)與教師思想政治能力，將教學(xué)能力提升與科研能力提升相結(jié)合，將教研室長遠(yuǎn)建設(shè)藍(lán)圖與教師個人發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，有效提升教研室綜合實力。積極為教師發(fā)展提供機(jī)會和平臺，鼓勵教師出省、出國進(jìn)修學(xué)習(xí)，與其他優(yōu)秀醫(yī)學(xué)院校相關(guān)專業(yè)團(tuán)隊交流，及時了解衛(wèi)生檢驗與檢疫最新進(jìn)展，并給予經(jīng)費支持。同時，進(jìn)一步加強(qiáng)對教師培養(yǎng)的政治引導(dǎo)，激發(fā)教師報效祖國、服務(wù)人民的愛國情懷，積極培養(yǎng)和引導(dǎo)教師弘揚科學(xué)家精神，勇于承擔(dān)重任，以后疫情時代社會需求為導(dǎo)向，在疫情第一線撰寫論文，將研究成果用于國家發(fā)展需要，如攻克疫情、研發(fā)即時檢測試劑盒，充分發(fā)揮黨組織對教研室的領(lǐng)導(dǎo)作用和優(yōu)秀黨員對教研室的模范作用。

（二）對專業(yè)教師進(jìn)行“再培養(yǎng)”，形成雙導(dǎo)師制

作為衛(wèi)生檢驗與檢疫本科人才培養(yǎng)的施教主體，專業(yè)教師應(yīng)該具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)越高，就越能正確、全方位地把握衛(wèi)生檢驗與檢疫本科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。高?？梢酝ㄟ^對專業(yè)教師進(jìn)行“再培養(yǎng)”，即在教師入職工作后繼續(xù)對其進(jìn)行培養(yǎng)，為其教學(xué)能力的提升提供支持。一方面，為每一位青年教師配備一位高級職稱的教師作為導(dǎo)師，建立青年教師個人成長檔案和青年教師導(dǎo)師制，幫助青年教師制定個人發(fā)展五年規(guī)劃，及時關(guān)注與記錄青年教師每學(xué)年的授課情況、培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況、承擔(dān)的各級講座情況，以及參與教育教學(xué)研究課題、科研課題情況等。另一方面，與實踐基地現(xiàn)場帶教導(dǎo)師（疾病預(yù)防控制中心、第三方檢測機(jī)構(gòu)等）進(jìn)行密切合作，安排教師去往隊列研究中心各基地進(jìn)行實地學(xué)習(xí)、操作，了解傳染病、慢性非傳染性疾病、公共環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)測在隊列研究中的建設(shè)情況，增強(qiáng)教師的公共衛(wèi)生現(xiàn)場實踐經(jīng)驗和處置能力的培養(yǎng)，提高協(xié)同創(chuàng)新教育的認(rèn)同意識，從而形成雙導(dǎo)師制。目前，筆者所在教研室已培養(yǎng)了一支師德高尚、專業(yè)技能過硬、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的新時代高層次教師隊伍。

（三）構(gòu)建虛實結(jié)合的實驗教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生操作技能

實驗教學(xué)是公共衛(wèi)生相關(guān)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的實驗教學(xué)在該專業(yè)本科人才培養(yǎng)過程中占有十分重要的地位。醫(yī)學(xué)院校的實驗課大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師隨堂講解實驗步驟后學(xué)生進(jìn)行實驗操作。傳統(tǒng)的實驗課存在一定的弊端，學(xué)生在僅有一次的實驗課后仍然對實驗操作不熟悉，老師無法全程關(guān)注每個學(xué)生的實驗操作步驟，學(xué)生僅能通過最終實驗結(jié)果來判斷實驗是否成功，然而實驗過程中的操作是否規(guī)范，沒有辦法進(jìn)行量化。而且，一些涉及生物安全的實驗對實驗室的條件要求較高，在這種情況下，虛擬仿真技術(shù)被引入實驗教學(xué)，逐漸成為一種新的教學(xué)方式。虛擬仿真技術(shù)可以通過虛擬的實驗試劑、實驗儀器、實驗場景進(jìn)行虛擬操作，有效避免實驗過程中存在的風(fēng)險，減少隱患。通過網(wǎng)絡(luò)實驗平臺，實現(xiàn)人機(jī)交互，學(xué)生可以不再受實驗課時間、場地的影響，隨時隨地進(jìn)行“一人一機(jī)”的實驗內(nèi)容學(xué)習(xí)。針對本專業(yè)知識更新快，對儀器依賴性強(qiáng)的特點，利用虛擬仿真技術(shù)，積極購置大型先進(jìn)儀器用于教學(xué)，虛實結(jié)合，搭建大型分析儀器和衛(wèi)生微生物虛擬仿真教學(xué)平臺，同時創(chuàng)建儀器拆分虛擬仿真和保留舊儀器供學(xué)生拆裝，使學(xué)生熟悉儀器的構(gòu)造和維護(hù)。教研室搭載北京歐倍爾軟件技術(shù)開發(fā)有限公司的虛擬仿真實驗教學(xué)平臺，通過近6 年來的建設(shè)，共獲得1 個國家級虛擬仿真實驗教學(xué)一流課程，2 個省級虛擬仿真實驗教學(xué)中心和4 個省級虛擬仿真實驗教學(xué)項目。教研室還投入500 多萬元專業(yè)建設(shè)經(jīng)費，購置原子吸收分光光度計、離子色譜、氣相色譜等大型分析儀器，供教學(xué)使用。

（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)改革，強(qiáng)化“檢疫”能力培養(yǎng)

課堂教學(xué)是衛(wèi)生檢驗與檢疫人才培養(yǎng)的重要路徑，但是傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量往往達(dá)不到預(yù)期。因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)很有必要。后疫情時代，公共衛(wèi)生檢疫工作是保障國門衛(wèi)生安全的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中強(qiáng)化“檢疫”理論和實踐技能是培養(yǎng)高質(zhì)量衛(wèi)生檢驗與檢疫人才的重要一環(huán)。首先，借助智慧教學(xué)工具，開展PBL、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化教學(xué)。通過打造一流線上、線下、線上線下混合等課程，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；推動數(shù)字教學(xué)平臺建設(shè)，加強(qiáng)中國大學(xué)慕課（MOOC）、超星爾雅等平臺應(yīng)用，讓學(xué)生最大限度地利用各種資源，很好地解決一時“掉隊”沒理解而跟不上教學(xué)進(jìn)度等問題，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，增設(shè)衛(wèi)生檢驗檢疫現(xiàn)場綜合實踐課程，進(jìn)行疫情防控演練和衛(wèi)生檢驗檢疫現(xiàn)場處置原則、步驟及現(xiàn)場防護(hù)措施訓(xùn)練。向?qū)W生講解衛(wèi)生檢驗檢疫實驗室檢測技術(shù)進(jìn)展和進(jìn)行現(xiàn)場核酸采樣訓(xùn)練；進(jìn)行病毒核酸檢測虛擬仿真演練、現(xiàn)場消殺訓(xùn)練。最后，衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才對實踐能力和社會應(yīng)用性有很高的要求，人才培養(yǎng)僅僅拘泥于教研室教師的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。近6 年來，教研室聘請美國、日本、澳大利亞等國專家62人次參與本專業(yè)本科教學(xué)活動，通過邀請國內(nèi)外院校教授、海關(guān)等教學(xué)基地一線專家等走進(jìn)課堂，開展現(xiàn)場實踐教學(xué)和講座式教學(xué)，可以讓學(xué)生提早更好地了解實際工作的環(huán)境與現(xiàn)狀，構(gòu)建適應(yīng)后疫情時代衛(wèi)生檢驗與檢疫人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，為培養(yǎng)衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才打好堅實的基礎(chǔ)。

（五）以研促學(xué)，推行“青藍(lán)計劃”，舉辦專業(yè)技能比賽

教育部在2019年發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中提到：“推動科研反哺教學(xué)……支持學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實驗室、早進(jìn)團(tuán)隊，以高水平科學(xué)研究提高學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力。統(tǒng)籌規(guī)范科技競賽和競賽證書管理，引導(dǎo)學(xué)生理性參加競賽，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)效果。”專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開傳統(tǒng)授課方式的教學(xué)，也離不開教學(xué)模式的完善和對前沿進(jìn)展的探究。以科研促進(jìn)教學(xué)，可以多層次豐富人才培養(yǎng)的課程框架，完善教學(xué)體系。一方面，從大學(xué)一年級新生開始創(chuàng)新性實施“青藍(lán)計劃”，為學(xué)生配備學(xué)術(shù)導(dǎo)師，使學(xué)生盡早接觸科研，并依托導(dǎo)師科研項目進(jìn)行科學(xué)研究、各級大學(xué)生創(chuàng)新課題研究申請、撰寫學(xué)術(shù)論文等學(xué)術(shù)活動。近6 年來，本專業(yè)學(xué)生共獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國家級項目5 項、省級項目11 項，參與多篇高水平論文發(fā)表和專利申請，充分發(fā)揮了教師的科研優(yōu)勢及其在教書育人中的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教學(xué)與科研相互融合、相互促進(jìn)。另一方面，通過舉辦一年一度的衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)技能大賽，提高學(xué)生衛(wèi)生檢驗與檢疫基本知識掌握水平和實踐操作能力，增強(qiáng)學(xué)生崗位能力培養(yǎng)。

（六）優(yōu)化畢業(yè)實習(xí)方案，加強(qiáng)實踐能力考察

衛(wèi)生檢驗與檢疫本科人才的培養(yǎng)應(yīng)注重實踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極提高學(xué)生獨立操作能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的實踐能力。畢業(yè)實習(xí)是衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)理論與實際工作相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)化畢業(yè)實習(xí)方案，加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力考察，是提高衛(wèi)生檢驗與檢疫本科人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)效果的重要手段。為了切實加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，實行“視頻+講座+實地實習(xí)”的實習(xí)方案，同時讓學(xué)生在實習(xí)單位與職工實行“同步化管理”，即要求學(xué)生在實習(xí)期間完全按照實習(xí)單位的上班制度進(jìn)行實習(xí)，和職工同時上下班，同時工作，下班后同時打掃交接。通過這些方式，讓學(xué)生與實習(xí)單位職工密切接觸，實時學(xué)習(xí)日后工作中的操作技能，體驗實習(xí)單位的管理方法。實習(xí)結(jié)束后進(jìn)行多元化綜合考核，包括實習(xí)單位打分、實習(xí)日志打分、實習(xí)報告打分和模擬情境考核，合格后方可進(jìn)入畢業(yè)論文考核環(huán)節(jié)。根據(jù)實習(xí)單位的日常工作設(shè)置模擬情境，考查學(xué)生在模擬情境中分析實際工作并解決問題的能力，使學(xué)生充分了解衛(wèi)生檢驗與檢疫的實際工作情況，并通過與前三年所學(xué)的理論知識緊密聯(lián)系，真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

（七）強(qiáng)化社會服務(wù)與課程教研融合，培養(yǎng)多維人才

高校是先進(jìn)知識的匯集地，應(yīng)該將人才培養(yǎng)的教研過程與社會服務(wù)結(jié)合起來，在食品監(jiān)測、環(huán)境監(jiān)測等方面?zhèn)鞑ブR和提供技術(shù)支持，為人民健康等領(lǐng)域的發(fā)展提供服務(wù)。教師可以充分利用科技特派員的工作職能，創(chuàng)新性地將科技特派員服務(wù)實樣檢測與自主性、創(chuàng)新綜合性的課程內(nèi)容融合，引導(dǎo)學(xué)生實樣檢測。此外，引導(dǎo)學(xué)生在科普中國、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等推送課程相關(guān)科普文章，服務(wù)社會，培養(yǎng)奉獻(xiàn)社會的情懷。近6 年來，教研室有10 人次成為省級科技特派員，師生在國家級科普平臺包括科普中國、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等推送科普推文100多篇，制作視頻20多個，閱讀量達(dá)300多萬人次，取得較好的效果。

（八）畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的跟蹤調(diào)查結(jié)果和外部評價

通過上述深化人才培養(yǎng)改革的舉措，教研室近6 屆衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的升學(xué)率分別為10.00%（2017 年）、23.33%（2018 年）、32.14%（2019 年）、44.00%（2020 年）、46.43%（2021 年）、55.36%（2022年），考研升學(xué)率顯著提升。

近6 年來，學(xué)校采用問卷星等對福建省疾病預(yù)防控制中心、福建中檢華日食品安全檢測有限公司、福州金域醫(yī)學(xué)檢驗所等20余家用人單位開展本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示，無論是在素質(zhì)（核心能力和素養(yǎng)）方面，還是在表現(xiàn)（實際工作表現(xiàn)）方面，用人單位滿意度均高達(dá)100%?？梢?，用人單位對畢業(yè)生的崗位勝任力給予較高評價，對職業(yè)核心能力、工作表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)等綜合評價高，說明本專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)良好，社會反饋令人滿意。

后疫情時代背景下衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才如何更好地勝任崗位，回歸“防疫”的初心和使命，以應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件，成為研究的重要課題。因此，為適合公共衛(wèi)生事業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)發(fā)展需要，使培養(yǎng)的學(xué)生更好地契合衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)建設(shè)發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式尤為重要［13-14］。本文分析了衛(wèi)生檢驗與檢疫本科人才培養(yǎng)所面臨的問題，并為應(yīng)對這些問題提出了多層次、多維度的改革途徑和方式，從專任教師培養(yǎng)、課堂教學(xué)創(chuàng)新、實習(xí)實踐優(yōu)化、教研融合等方面，探索構(gòu)建衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)本科生的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，以期培養(yǎng)更多的應(yīng)用型衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專門人才。