高校課程思政視域下紅色檔案文化傳播路徑研究

趙彥昌 馮嘉然

摘要：探討課程思政視域下紅色檔案文化的傳播路徑，是課程思政作為一種新的教育理念的背景下，檔案學界在研究紅色檔案文化育人功能問題方面面臨的新課題。紅色檔案文化搭乘課程思政的東風得以廣泛、全面的傳播，該文從內容、環(huán)境、機制三個方面探討紅色檔案文化傳播的具體路徑，以期為推動紅色檔案文化在課程思政中的傳播提供可借鑒的建議和對策。

關鍵詞：課程思政 紅色檔案文化 傳播路徑

“課程思政”的概念于2014年在《上海高校課程思政教育教學體系建設專項計劃》中被首次提出，“課程思政”作為一種新的教育理念，是指將思想政治教育與各門課程相融合，通過對學生在思想層面的正確引導，從而影響學生的行為舉止。在高校教學過程中，紅色檔案文化“潤物細無聲”地培養(yǎng)著學生的愛國情懷與家國信念，與社會主義核心價值觀交相輝映，是生動的教學素材。在課程思政教育的加持下，紅色檔案文化的傳播路徑得以具體化，可以更好地發(fā)揮紅色檔案的價值。

一、優(yōu)化傳播內容，推進紅色檔案文化進課堂

優(yōu)化傳播內容是培養(yǎng)時代新人的前提，在以立德樹人為本質的課程思政踐行的背景下傳播紅色檔案文化，就必須要充分了解學生的文化需求，提高教師的綜合素質，以此深化愛國主義和集體主義教育。

（一）前提：與學生深度對話，分析學生文化需求

美國學者拉斯韋爾提出了信息傳播的五項基本要素即“5W”傳播模式：“誰，說什么，通過什么渠道，對誰說，取得什么效果”[1]。該原理同樣也適用于高校教師貫徹課程思政傳播紅色檔案文化的過程，只有從學生的需求角度出發(fā)進行傳播，才能使傳播效果最大化。教師在進行教學時應設置相關紅色人物專題，使學生接受正統教育，進而培養(yǎng)學生的民族自信心和自豪感。

（二）基礎：加強教師隊伍建設，提高教師綜合素質

“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師作為教育中最為核心最能發(fā)揮主觀能動性的主體，應該努力成為思想維護的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者?！盵2]加強教師隊伍建設是在課程思政視域下傳播紅色檔案文化的基礎，在此過程中應該注重提高教師的紅色素養(yǎng)，培養(yǎng)教師的責任意識；優(yōu)化教師的知識結構，提高教師傳播技能。

1.提高教師紅色素養(yǎng)，培養(yǎng)教師責任意識。教師自身的紅色素養(yǎng)是對學生加強情感培養(yǎng)的基礎，在其基礎上堅定其政治素養(yǎng)和政治方向。同時，教師必須要有一定的思想和政治覺悟，以傳播紅色檔案文化為己任，實現“經師”與“人師”的統一，傳播有價值的檔案文化。教師是課程思政踐行效果的關鍵，紅色檔案文化在課程思政中的有效傳播離不開教師的潛心鉆研與悉心教學。

2.優(yōu)化教師知識結構，提高教師傳播技能。優(yōu)化教師知識結構是高校教師在貫徹課程思政的背景下傳播紅色檔案文化的基礎，在此基礎上不斷加強對教師傳播技能的培訓，是在新媒體技術高速發(fā)展的今天提高紅色文化傳播效果的必由之路。

第一，優(yōu)化教師知識結構?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》指出，“建設高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫穿其中，必須抓好課程思政建設，解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮問題”[3]，課程思政所踐行的正是將兩者辯證統一起來，高校教師要做到專業(yè)知識與思想政治教育知識、革命歷史知識同步精進，持之以恒。同時，教師要探索紅色檔案文化與專業(yè)教育的結合點，深入挖掘本專業(yè)課程中的思政元素，提升學生的家國情懷，增強專業(yè)認同感和價值感。

第二，培養(yǎng)教師傳播技能。隨著新興媒體技術的高速發(fā)展，紅色檔案文化的傳播途徑更加多元化，教師要注重自身傳播技能的培養(yǎng)。教師傳播技能的培養(yǎng)需要教師探索新的傳播方法，運用不同類型的教學資源實現對學生的知識傳授與價值塑造的統一。由于不同學科與紅色檔案的契合度不同，所以對相關紅色檔案資源要謹慎選擇，保證其主題恰當、不違和。

（三）核心：豐富教學資源，充實紅色教學素材

教師作為教學的主體，必須保證教學資源的充足，在立德樹人教育理念的指導下，豐富的紅色教學資源就是為滿足不同學科不同專業(yè)需求而儲備的思政素材，能夠解決課程思政“無源之水”“無本之木”的尷尬處境。

1.整合教學資源。課程思政的目的是立德樹人，教師不僅要精于“授業(yè)”“解惑”，更要以“傳道”為使命。教師將專業(yè)教育與思政教育有機結合最有效的方式為整合教學資源，充實教學素材。而豐富的教學資源為尋找兩者的結合點提供了堅實基礎，紅色檔案資源以其獨有的歷史憑證價值和教育價值成為生動的教學素材。由于紅色檔案具有形成過程分散，且研究成果分散的特點，所以教師在運用其進行課程思政教學之前，要對手頭現有的紅色檔案教育資源進行整合。

第一，從整合教學資源的內容上看，紅色檔案教學資源整合的內容要全面、深化。所以資源的整合首先要將分散的思政課學習資源和專業(yè)課資源進行整合，使資源的整合達到“1+1>2”的效果。

第二，從整合教學資源的形式上看，紅色檔案“不僅包括黨政軍機關的文書檔案，還包括革命歷史資料、手記，革命紀念地、戰(zhàn)斗遺址、機關舊址留存的實物檔案”[4]，除此之外還包括一些文學創(chuàng)作。教師要轉變思路與方法，從之前的“平面?zhèn)鞑ァ弊優(yōu)椤傲Ⅲw化傳播”。同時，新時期的高校教師要順應時代潮流，把握數字化的進程與特點，收集電子形式的紅色檔案資源，豐富教學內容，提升教學效果。

2.充分利用校史檔案。校史檔案是高校檔案資源的重要組成部分，校史檔案中記載了學校的創(chuàng)辦及發(fā)展歷程。高校的發(fā)展史是老一輩無產階級革命家的奮斗史，他們在戰(zhàn)火紛飛的年代無私地創(chuàng)立高校，投身于教育事業(yè)，這種精神無疑是非常讓人動容的?！案咝诰蛐Ｊ窓n案中的思政元素，發(fā)揮校史檔案的文化育人功能、服務育人功能?！盵5]教師通過運用這些素材能夠幫助大學生在課程思政中感悟校史文化中蘊含的紅色檔案文化，發(fā)揮校史檔案的育人功能。南京郵電大學創(chuàng)辦于抗戰(zhàn)期間，走過了一段艱苦的辦學歷程，并涌現出一批愛國志士，他們?yōu)榭箲?zhàn)時期的通信工作付出了生命的代價，留下了豐富的紅色檔案，很大程度上充實了教師的教學素材。例如：“南郵早期校友肖光華，為順利完成通信任務，誓死不向日本帝國主義低頭，最終遭到殘忍迫害?！盵6]南郵學子為其英勇事跡深深觸動，深化了學子們的愛國情懷與理想信念，激勵著他們不斷努力奮斗，報效祖國。

二、營造傳播環(huán)境，實現全方位育人

課程思政教學理念在于“改變了課程教學以知識傳授為主要目的的原有路向，使思想政治教育融入教育教學的各個要素之中，就像鹽溶于水，無形無色卻又無處不在，填補了專業(yè)課程教學在育人環(huán)節(jié)上的空白，打通了學校思想政治教育的‘最后一公里，從而使全面協同育人落實到細微之處?！盵7]在課程思政視域下，紅色檔案文化的傳播同樣也需要“無形無色卻又無處不在”，從而達到全方位育人的目的。在高校，課外傳播紅色檔案文化最常見的三種途徑是：打造紅色校園文化，營造紅色氛圍；參加團學活動，傳承紅色基因；依托紅色社團，開展系列紅色教育活動。

（一）打造紅色校園文化，營造紅色氛圍

校園文化能夠充分發(fā)揮紅色檔案文化的教育價值，新形勢下的紅色校園文化是運用科學的理論、濃厚的氛圍來引導、塑造廣大學生，使學生牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定理想信念。可以通過陳列紅色檔案展覽，設立“紅色文化角”等方式將紅色校園文化全方位地貫穿于學生的生活之中，促進學生全面發(fā)展。2021年浙江省檔案館與省教育廳合作，正式啟動的紅色檔案服務高校思政教育項目，在部分高校營造紅色校園文化氛圍，使學生接受紅色教育。打造紅色校園文化還包括在特殊節(jié)日進行愛國主義教育，例如在“九·一八”事變紀念日，帶領學生觀看相關紀錄片或者普及相關歷史知識，激發(fā)學生的愛國主義情懷，繼承優(yōu)良傳統，進而為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。

（二）參加團學活動，傳承紅色基因

團學活動是相對于第一課堂而言的，“高校團學活動，以其內容豐富、形式多樣的課外活動，可以充分調動大學生參與的熱情”[8]。團學活動的開展要注意烘托紅色氛圍，調動學生的積極情感，引起學生共鳴，在潛移默化中完成價值引導的任務。

1.組織主題班會。“主題班會是落實立德樹人根本任務的重要載體?！盵9]浙江理工大學為加強大學生愛國主義教育，引導廣大學生厚植愛黨、愛國、愛社會主義情懷，各班級通過線下線上組織學習，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入學習習近平總書記系列重要講話精神。主題班會的開展踐行了課程思政價值引領的核心特點，增強了高校思想政治教育的感染力與吸引力。

2.開展主題團課。主題團課是提高團員思想理論水平和政治素質的有效途徑之一“，青年大學習”網上主題團課作為一種新型團課教學形式，旨在引導廣大青年不忘初心，牢記使命。其以每周一期的更新頻率供學生通過手機進行線上學習，多期內容涉及黨史學習教育，并且在重要時間節(jié)點推出系列展覽。多期主題團課由主持人前往相關紀念館和歷史遺址對相關事件進行講解，以生動直觀的形式使學生沉浸于紅色氛圍中，啟迪高校學生以青春之名，筑復興之路?！扒嗄甏髮W習”采用新媒體形式，實現文字、圖片、音像的有機結合，讓學生全面了解新民主主義革命時期青年運動的轟轟烈烈，有效傳播紅色檔案文化。

（三）依托紅色社團，開展系列紅色教育活動

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出了“八個統一”，“八個統一”中明確提出要堅持顯性教育和隱性教育相統一，創(chuàng)建紅色社團就是運用環(huán)境、情境來達到教育目的的一種典型的、隱性教育的類型。紅色社團在形成之初便已具有濃烈的紅色情感，產生于1920年在李大釗的帶領下成立的“北京大學馬克思學說研究會”。如今，紅色社團在高校學生的思想政治教育中起著不可替代的作用，在潛移默化中堅定學生的理想信念。華中師范大學的習近平新時代中國特色社會主義思想學生研習社在探索紅色社團推動黨史學習教育，傳承紅色基因的實踐路徑上具有現實的借鑒意義。高校教師應組織、鼓勵學生參與相關紅色社團，提高自身的紅色修養(yǎng)，深入領略紅色檔案文化的魅力。

三、建立聯動傳播機制，構建協同育人平臺

課程思政的理念是協同育人，在課程思政協同育人理念的指導下，高校也要推動紅色檔案文化傳播協同育人平臺的構建，建立多方聯動模式，架起高校與政府、紅色教育基地、企業(yè)之間的聯動橋梁，做到互通有無。

（一）出臺相關政策，加強頂層設計

政府相關部門應該為加強在高校思想政治教育中利用傳承紅色檔案文化制定相應的指導辦法，加強頂層設計，大力支持紅色教育基地的建設，為建立高校-紅色基地協同育人機制奠定制度基礎。在相關政策的號召下，高校在加大對學生思想政治教育的同時，使其置身于紅色紀念館之中，實現對紅色檔案從文字到圖片、音視頻的全方位感知，使紅色精神深植于學生心中。政府同時也應該加大高校紅色教育經費的投入，使教師在申報、跟進項目時沒有后顧之憂，保證教師相關紅色科研項目的順利推進，提升教師紅色文化的自覺性，激發(fā)教師的內在驅動力，同時有足夠的資金帶領學生參觀紅色遺址以及開展其他課外實踐活動，增強學生對紅色文化和社會主義核心價值觀的認同感和自信心。

（二）建立高校-紅色基地協同育人機制

紅色教育基地因其獨特的資源基礎和教育功能成為高校開展思想政治教育的“第二課堂”。河北西柏坡是“解放全中國的最后一個農村指揮所”，是進行革命傳統教育和理想信念教育的理想基地。河北有許多高校均將西柏坡視為學習、實踐教育基地，例如石家莊鐵道學院、河北師范大學馬克思主義學院等。同時，福建省檔案館基于福建省豐富的紅色檔案資源，成為省級愛國主義教育基地，“相繼與福州大學、福建師范大學等10余所高校簽訂協議，共建‘實踐教學基地，讓紅色展覽成為大學‘第二課堂”[10]。紅色教育基地是進一步傳承紅色基因的最佳載體，要充分運用紅色教育基地對學生進行思想政治教育，使其精神得以升華，思想得以洗禮，實現紅色檔案文化的育人價值。

（三）校企聯動，推動紅色展覽進校園

校企聯動推動紅色檔案開發(fā)成果進學校，使學生在課堂以外的實踐中也可以接受思想政治教育，接受紅色文化的熏陶。企業(yè)自身所具備的資金、技術等優(yōu)勢，可以在紅色檔案資源的利用、傳承方面發(fā)揮積極的作用，紅色檔案工作離不開先進技術的支撐。有部分紅色教育基地和紅色展覽就是在企業(yè)和檔案館合作的基礎上建成和實現的，校企聯動就是要推動這些紅色檔案開發(fā)成果進校園，采用多媒體、3D重建等形式，直觀、生動、形象地展示紅色檔案，充分發(fā)揮其愛國主義教育的功能?！白窳x職業(yè)技術學院和赤水市四渡赤水紀念館合作，聯合開展‘四渡赤水出奇兵紅色檔案史料進校園展覽”[11]，讓學生在看中學，在學中悟，開闊學生的視野，深刻領略長征精神的內涵。遼寧大學《遼沈戰(zhàn)役錦州攻堅戰(zhàn)紅色文物的數字保護：近現代戰(zhàn)爭遺址遺存場景下的虛擬仿真實踐教學》就是通過校企合作而創(chuàng)設，并因此于2022年入選遼寧省虛擬仿真實驗教學一流課程，為紅色文化在學校的傳播做出了表率。

習近平總書記在2021年7月6日對檔案工作做出的重要批示中指出“檔案工作存史資政育人，是一項利國利民，惠及千秋萬代的崇高事業(yè)”。紅色檔案工作更是如此，紅色檔案文化是國家重要的教育資源，是高校貫徹課程思政、提高學生思想素質所必需的“養(yǎng)料”。隨著課程思政的不斷推進，高校要不斷革新紅色檔案文化的傳播路徑，充分發(fā)揮紅色檔案的育人價值。

*本文為2022年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“紅色檔案資源應用于課程思政建設的研究與實踐”（項目文號：遼教通〔2022〕166號）階段性成果；2022年遼寧大學研究生優(yōu)質在線課程建設與教學模式綜合改革研究項目“學術型研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐與探索”（項目編號：YJG202201013）階段性研究成果。

注釋及參考文獻：

[1]哈羅德·拉斯韋爾.社會傳播的結構與功能[M].北京：中國傳媒大學出版社，2015：35.

[2]戚靜.高校課程思政協同創(chuàng)新研究[D].上海：上海師范大學，2020.

[3]中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-05）[2022- 12- 24].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[4]張蕾，劉旭光.新媒體環(huán)境下紅色檔案資源的開發(fā)利用研究——以沂蒙紅色檔案為例[J].山西檔案，2021（5）：118-127.

[5]朱彤，雷麗媛.課程思政視角下高校校史檔案育人路徑試析[J].北京教育（德育），2022（3）：57-60.

[6]付曉嬌.高校校史檔案及其教育價值研究[D].南京：南京郵電大學，2021.

[7]王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（2）：50-58.

[8]徐園媛，戴倩.大學生核心價值觀教育傳播路徑探析[M].成都：電子科技大學出版社，2016.

[9]李玲，彭賢杰.優(yōu)化大學生思想政治教育主題班會的路徑探究[J].思想理論教育，2022（8）：107-111.

[10]福建檔案微信公眾號.《中國檔案報》刊發(fā)省檔案館紅色檔案資源開發(fā)利用工作紀實[EB/OL].（2022-10-10）[ 2022-12-23]. https ： // mp. weixin. qq. com / s/qK？ LU9_NkxN4vjdM2smNMfA.

[11]勾人輝.淺析新時期紅色檔案資源融入高校育人探索與實踐——以遵義職業(yè)技術學院為例[J].才智，2020（15）：226-227.

作者單位：遼寧大學信息資源管理學院