精準(zhǔn)把握教材下提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效

康寶花

【摘? 要】在新形勢(shì)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自己的課堂教學(xué)觀念，立足于教材內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)與優(yōu)化，以切實(shí)地提高課堂教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)?；诖耍處熆梢哉辖滩闹嘘P(guān)聯(lián)的知識(shí)搭建整體性知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)與新知識(shí)內(nèi)容之間存在的聯(lián)系，從一個(gè)已知領(lǐng)域出發(fā)探索新的知識(shí)，逐漸形成一定的對(duì)比分析能力，并且在原有的理解基礎(chǔ)上增加對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的掌握；教師也可以科學(xué)合理地使用信息技術(shù)，將其貫穿于整體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為學(xué)生展現(xiàn)多個(gè)角度的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】整合性；核心素養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)操作；分析推理；信息技術(shù)

伴隨著新課改的不斷實(shí)施與推進(jìn)，全面提高課堂教學(xué)實(shí)效成為教師越來(lái)越關(guān)注的重點(diǎn)。課堂教學(xué)實(shí)效的提升不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提升學(xué)生的自主探究能力以及相應(yīng)的邏輯思維能力等，促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展。

一、整合教材中關(guān)聯(lián)的知識(shí)，搭建整體性的知識(shí)框架

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分關(guān)注到對(duì)教材中關(guān)聯(lián)的知識(shí)的整合，在切實(shí)提升課堂教學(xué)實(shí)效方面的重要價(jià)值，積極地展開對(duì)教材中新知識(shí)的分析與探索，發(fā)現(xiàn)與挖掘與新知識(shí)所關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容，將他們進(jìn)行有效的整合，搭建起整體性知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度開展相應(yīng)的思考以及探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的雙向提升，達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效的目的。

（一）對(duì)教材中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行整合的重要意義

在筆者看來(lái)，數(shù)學(xué)知識(shí)體系是具有系統(tǒng)性的，一個(gè)大的主題知識(shí)內(nèi)容中包含著各個(gè)模塊的知識(shí)內(nèi)容，這些模塊之間存在著相應(yīng)的并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系或是整體與部分的關(guān)系等。教師要對(duì)教材中相關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行整合，首先可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“溫故知新”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新知識(shí)回顧相應(yīng)的舊知識(shí)，逐漸發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)與新知識(shí)之間存在的具體聯(lián)系，進(jìn)而以舊知識(shí)為基礎(chǔ)展開相應(yīng)的思考與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生從一個(gè)已知領(lǐng)域出發(fā)探索新的知識(shí)，全面放大學(xué)生開展新知識(shí)學(xué)習(xí)的效果；其次，教師對(duì)教材中相關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行整合也可以培養(yǎng)學(xué)生形成一定的對(duì)比分析和具體的推理能力，在很多情況下相關(guān)聯(lián)知識(shí)之間都有著一定的共同點(diǎn)或是相應(yīng)的原理，學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中將舊知識(shí)和新知識(shí)不斷進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)他們之間所存在的一些固定規(guī)律，進(jìn)而使學(xué)生的認(rèn)知得到相應(yīng)的拓展，在原有的理解與認(rèn)知的基礎(chǔ)上，增加對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的掌握，在學(xué)習(xí)漸進(jìn)的過(guò)程中得到分析能力的有效發(fā)展；最后，教師對(duì)教材中相關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行整合還可以幫助學(xué)生搭建起一個(gè)整體知識(shí)內(nèi)容框架，學(xué)生可以在新舊知識(shí)聯(lián)合思考與探究的過(guò)程中不斷發(fā)散自己的思維，并且建立起一定的邏輯意識(shí)，將各個(gè)模塊知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)，不斷完善整體性知識(shí)體系以及邏輯思維能力。在這個(gè)具體過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會(huì)不斷提升。

（二）以相關(guān)聯(lián)的知識(shí)為基礎(chǔ)搭建知識(shí)框架的教學(xué)實(shí)踐

從相關(guān)聯(lián)的知識(shí)基礎(chǔ)角度出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)意識(shí)到構(gòu)建有效的知識(shí)框架所表現(xiàn)出來(lái)的積極意義，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平以及思維能力進(jìn)行教材中新舊知識(shí)內(nèi)容的融合，培養(yǎng)學(xué)生掌握新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)的能力，站在一個(gè)宏觀角度進(jìn)行具體的思考與探索，促進(jìn)學(xué)生更有意義的發(fā)展。例如，在進(jìn)行北師大版六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的體積”一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以關(guān)聯(lián)從前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體的體積、正方體的體積進(jìn)行整合性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舊知識(shí)學(xué)習(xí)圓柱體的體積，并且總結(jié)出立體圖形求體積的規(guī)律或原理方式。具體的設(shè)計(jì)理念為：圓柱的體積與幾何知識(shí)的綜合運(yùn)用，使學(xué)生在掌握長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法以及圓的面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步思考，培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。在具體教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，首先，教師可以進(jìn)行直觀教學(xué)，出示一盒包裝形狀為長(zhǎng)方體的牛奶或水，將牛奶或水倒在一個(gè)圓柱體燒杯中，引導(dǎo)學(xué)生展開全面和多角度的觀察，并且提出具體的問(wèn)題情境，詢問(wèn)學(xué)生：“經(jīng)過(guò)這樣的變化，會(huì)發(fā)生什么情況呢？你有什么發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，你想到了什么？能用一句話說(shuō)說(shuō)什么是圓柱的體積與長(zhǎng)方體的體積之間有什么具體的聯(lián)系嗎？”（設(shè)計(jì)意圖為：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主觀察分析與感知圓柱體積與長(zhǎng)方體之間是具有一定的聯(lián)系的，并為下面的探究活動(dòng)提供研究方法。）其次，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論交流，結(jié)合教材上的內(nèi)容進(jìn)行深度推理，并提出有層次的問(wèn)題情境，如“大家可以分析出怎樣計(jì)算圓柱體的體積嗎？請(qǐng)大家回顧并且整理學(xué)過(guò)的知識(shí)，我們可以做出怎樣的預(yù)測(cè)或者是假設(shè)呢？”再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開具體的小組合作，小組討論交流并匯報(bào)：圓柱平均分成若干小扇形體后應(yīng)該也能夠轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似長(zhǎng)方體，由此可以分析推理圓柱的體積也可以運(yùn)用底面積乘以高的公式計(jì)算。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐，最終得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與猜想的結(jié)果基本相同。明確圓柱體的體積的計(jì)算方向，得出圓柱體體積計(jì)算的方式的確可以像計(jì)算長(zhǎng)方體體積那樣，得出的公式都是v=sh。最終提升了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官，豐富了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)親身的經(jīng)歷和具體步驟得到結(jié)論，學(xué)習(xí)能力得到實(shí)質(zhì)性提升。

總之，教師對(duì)于教材中關(guān)聯(lián)的知識(shí)的整合與運(yùn)用，在推動(dòng)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法以及形成相應(yīng)的思維能力方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其方式能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷地將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)和對(duì)比分析，進(jìn)而掌握相關(guān)的規(guī)律或者原理，逐漸構(gòu)建整體性的知識(shí)框架，拓展學(xué)生的認(rèn)知，提升整體的課堂成像。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于運(yùn)用這種方式開展更有效的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到更好地培養(yǎng)學(xué)生的目的。

二、探索與創(chuàng)新使用信息技術(shù)，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分關(guān)注到合理使用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在切實(shí)地提升課堂教學(xué)實(shí)效方面的重要價(jià)值，積極地展開對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的充分探索與研究，將其貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終，不斷拓展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的容量極其具體的展現(xiàn)形式，以構(gòu)建出高效率以及高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升整體教學(xué)成效。

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)科學(xué)合理使用的重要價(jià)值

從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，現(xiàn)在信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效使用首先可以充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，其本身所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)能夠引入與數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的一些趣味性元素，包括視頻，圖片音頻等，在這些內(nèi)容介入下，學(xué)生能夠迅速地被吸引，進(jìn)而充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極參與到具體的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的思考與探索過(guò)程中。其次，數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，很多內(nèi)容都是較為抽象的，尤其是一些空間結(jié)構(gòu)類的知識(shí)內(nèi)容，受年齡以及身心發(fā)展規(guī)律的限制，小學(xué)生還沒有形成一定的分析和整體的感知能力，傳統(tǒng)模式下平面式的教學(xué)方法無(wú)法為學(xué)生帶來(lái)更多個(gè)維度的內(nèi)容呈現(xiàn)，而在這個(gè)過(guò)程中有效介入信息技術(shù)則能夠?qū)⒁恍┚唧w的物體或是復(fù)雜內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行多維展現(xiàn)，可幫助學(xué)生從多個(gè)角度以及全方位展開更具體的觀察以及進(jìn)行進(jìn)一步思考，進(jìn)而獲得更深度的感知；最后，現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運(yùn)用還能提高學(xué)生的邏輯思維能力以及整體框架結(jié)構(gòu)的搭建能力。信息技術(shù)本身還具有動(dòng)態(tài)性及連貫性的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更獨(dú)特的體驗(yàn)感，讓學(xué)生看到知識(shí)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性發(fā)展，深度感知到這些內(nèi)容的變化，或者是整體框架結(jié)構(gòu)組裝的具體情況，最終使學(xué)生在腦海中建立一個(gè)關(guān)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的具體成像，在加深學(xué)生的記憶程度的同時(shí)，使學(xué)生建立起一個(gè)連貫性的思維方式，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成高階思維有著重要意義。

（二）以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體來(lái)進(jìn)行的整體教學(xué)實(shí)踐

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還能運(yùn)用信息技術(shù)迅速展現(xiàn)一些例題或一些圖像，這樣的方式能夠節(jié)省教師書寫及講述時(shí)間，打破傳統(tǒng)模式下教學(xué)方式的限制，推進(jìn)教師的高效教學(xué)。例如，在進(jìn)行北師大版“多個(gè)小正方體組合的表面積”一模塊的教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生展示這個(gè)整體的各個(gè)面，讓學(xué)生從這個(gè)立體圖形的六個(gè)方向進(jìn)行具體的觀察。在觀察過(guò)后，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)展現(xiàn)從不同角度觀看這個(gè)整體的縮略圖，包括“上面、底部、兩個(gè)側(cè)面、前面、后面”，使學(xué)生的觀察到的想象變得更加立體真實(shí)；接著，教師可以向?qū)W生出示一個(gè)新整體，讓學(xué)生進(jìn)行新的觀察和具體的各個(gè)截面的繪制，并且將他們?cè)诩埫嫔线M(jìn)行一個(gè)有效組裝，運(yùn)用自己的繪制將這個(gè)整體進(jìn)行刻畫，促進(jìn)學(xué)生的觀察能力和建構(gòu)思維能力的形成，建立在面對(duì)這種題型時(shí)要形成一個(gè)整體性觀念意識(shí)；最后，教師可以向?qū)W生展示一個(gè)動(dòng)態(tài)性視頻，引導(dǎo)學(xué)生感知這個(gè)整體來(lái)多維度旋轉(zhuǎn)時(shí)的變化，并引導(dǎo)學(xué)生將其在腦海里進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，在自己的認(rèn)知中建立一個(gè)具像，進(jìn)而形成一個(gè)整體性認(rèn)知，結(jié)合從各個(gè)方面所看到的圖形進(jìn)行具體運(yùn)算，逐漸發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，總結(jié)這個(gè)模塊兒知識(shí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的關(guān)鍵和重點(diǎn)，形成一定的數(shù)學(xué)思想和方法，在提升學(xué)生理解掌握程度的同時(shí)，幫助學(xué)生形成一定的空間觀念，并且獲得一定的組織建構(gòu)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新的教育教學(xué)背景下，提升課堂教學(xué)實(shí)效成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷努力與奮斗的方向。新時(shí)代教師要積極展開對(duì)新知識(shí)的分析與探索，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“溫故知新”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以舊知識(shí)為基礎(chǔ)展開相應(yīng)的思考與探究學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)它們之間存在的一些固定規(guī)律，使學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)屬于自己的知識(shí)框架，并且促進(jìn)邏輯思維能力的不斷發(fā)展；教師也應(yīng)積極展開對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的充分探索與研究，不斷豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的容量極其具體的展現(xiàn)形式，為學(xué)生帶來(lái)更獨(dú)特的體驗(yàn)感，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維和建構(gòu)思維能力，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱斌.淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的有效途徑[J].考試周刊，2022（5）：91-94.

[2]楊同敬.優(yōu)化教學(xué)方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率[J].中國(guó)教師，2021（S1）：96.

[3]李冬梅.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率[J].中國(guó)新通信，2021，23（19）：196-197.

[4]黃祖昆.提高小學(xué)學(xué)段數(shù)學(xué)課堂效率的方法思考[J].安徽教育科研，2021（16）：45-46.