“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的變化與思考

張倩雯

一、作業(yè)內(nèi)容精練化

“雙減”政策下，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間≤90分鐘。為合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)學(xué)科的書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間應(yīng)控制在20分鐘內(nèi)。因此不可再完全依賴(lài)一本教輔材料，教師需要在認(rèn)真研讀課標(biāo)，立足教材，分析學(xué)情，按照由易到難、循序漸進(jìn)的原則選編具有啟發(fā)性、典型性、鞏固性的作業(yè)，讓學(xué)生達(dá)到練一題而通一類(lèi)的效果。

二、作業(yè)布置多層化

（一）學(xué)生分層小組落實(shí)

學(xué)期伊始，我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素、學(xué)習(xí)、態(tài)度等以“自愿”為原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，主要分成A、B、C三層。A層學(xué)生基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自信心也不足；B層學(xué)生上課能聽(tīng)懂，踏實(shí)肯學(xué)，但反應(yīng)較慢，舉一反三能力差；C層學(xué)生基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，學(xué)有余力。在學(xué)生分層前，與學(xué)生講明因材施教的道理，以獲得學(xué)生理解和配合，在教學(xué)過(guò)程中不斷的調(diào)整分層，以激勵(lì)學(xué)生。同時(shí)，按照一個(gè)A層兩個(gè)B層一個(gè)C層學(xué)生的結(jié)構(gòu)成立四人學(xué)習(xí)小組，課堂教學(xué)“生教生”，課后作業(yè)分層落實(shí)。

如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）要求學(xué)生理解平面直角坐標(biāo)系的有關(guān)概念，能畫(huà)出直角坐標(biāo)系；能根據(jù)坐標(biāo)描出點(diǎn)的位置、并通過(guò)點(diǎn)的位置寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)。基于以上要求，針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)，八年級(jí)上冊(cè)第三章位置與坐標(biāo)第二節(jié)平面直角坐標(biāo)系作業(yè)可分層設(shè)計(jì)：A層：通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)出點(diǎn)的坐標(biāo)，鞏固其對(duì)平面直角坐標(biāo)系中各象限的點(diǎn)的坐標(biāo)的符號(hào)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)在平面直角坐標(biāo)系中畫(huà)點(diǎn)，理解點(diǎn)到坐標(biāo)軸的距離的概念。B層：在A層作業(yè)的基礎(chǔ)上，理解點(diǎn)到坐標(biāo)軸的距離的非負(fù)性，研究關(guān)于坐標(biāo)軸對(duì)稱(chēng)的點(diǎn)的特點(diǎn)，為下一節(jié)課程做準(zhǔn)備。C層：在B層作業(yè)的基礎(chǔ)上，增加知識(shí)拓展那部分，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得對(duì)概念的理解，并將其應(yīng)用于解決新的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，鞏固了平面直角坐標(biāo)系坐標(biāo)的性質(zhì)，掌握了分類(lèi)討論數(shù)學(xué)思想方法。

（二）作業(yè)分層提升興趣

為了提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知能力的不同，我在作業(yè)設(shè)計(jì)中會(huì)分別為其設(shè)計(jì)不同的基礎(chǔ)必做題及拓展選做題的分層作業(yè)。通過(guò)不同的基礎(chǔ)必做題讓每個(gè)層次學(xué)生都能做到基礎(chǔ)過(guò)關(guān)，同時(shí)讓學(xué)生在嘗試不同難度的拓展選做題中得到滿(mǎn)足，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力。

三、作業(yè)形式多樣化

（一）實(shí)踐型作業(yè)。如在講解正方體的展開(kāi)圖之前，我給每個(gè)小組布置了實(shí)踐性探討作業(yè)，為每個(gè)小組提供一個(gè)由磁力片拼成的正方體，同時(shí)要求學(xué)生小組合作完成《實(shí)踐活動(dòng)清單》。要求學(xué)生以小組為單位完成三個(gè)部分的探索。1.看誰(shuí)拆得多？請(qǐng)以小組為單位展開(kāi)正方體，并畫(huà)出正方體的展開(kāi)圖。2.看誰(shuí)拆得妙？請(qǐng)以小組為單位將展開(kāi)圖進(jìn)行分類(lèi)嗎？請(qǐng)問(wèn)分類(lèi)的依據(jù)是什么？3.看誰(shuí)想得遠(yuǎn)？你們能發(fā)現(xiàn)正方體的相對(duì)面展開(kāi)后有什么位置關(guān)系嗎？你能否從展開(kāi)圖中找出正方體的相對(duì)面嗎？請(qǐng)用圖形或者文字說(shuō)明。

（二）預(yù)習(xí)型作業(yè)。例如，在講授北京師范大學(xué)出版社出版的數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二章《有理數(shù)及其運(yùn)算》第一節(jié)《有理數(shù)》課前，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生用生活中的例子解釋-2，-2+3，-2-3，2-3的意義。學(xué)生課后進(jìn)行充分的討論，以實(shí)例的形式對(duì)負(fù)數(shù)及有理數(shù)加減的實(shí)際含義進(jìn)行了解釋。

（三）研討型作業(yè)。針對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)中難度較大、不適合面向全體學(xué)生布置及評(píng)講的作業(yè)，可以從發(fā)展優(yōu)秀學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度出發(fā)，有針對(duì)性的布置研討型作業(yè)，讓學(xué)生完成后，反思解題的全過(guò)程，同時(shí)將研究的過(guò)程和結(jié)果以視頻的形式錄制匯報(bào)，并進(jìn)行交流，從而進(jìn)一步獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)。合理科學(xué)安排分層式的數(shù)學(xué)作業(yè)可以有效的保障數(shù)學(xué)教學(xué)?，F(xiàn)在學(xué)生都說(shuō)：數(shù)學(xué)作業(yè)不僅不多，還很有趣。A層學(xué)生從望而卻步到可以獨(dú)立完成作業(yè)，自信心在成功中得到提升，每天按時(shí)完成作業(yè)；B層學(xué)生在有針對(duì)性的練習(xí)之后，基礎(chǔ)更加扎實(shí)，能逐步做到舉一反三，實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)模式；C層學(xué)生由于在作業(yè)中有了挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)積極性得到不斷激發(fā)，他們的觀察能力、思維能力、概括能力和自學(xué)能力等學(xué)習(xí)素養(yǎng)都有不同層度的提高。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在“雙減”政策之下，要想實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置“減量增效”，就必須備課時(shí)吃透教材，上課時(shí)切中要點(diǎn)，作業(yè)布置時(shí)嚴(yán)格控量，精心設(shè)計(jì)。讓學(xué)生都能下筆做，用信心做對(duì)，通過(guò)作業(yè)提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，是“雙減”政策下我對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的追求。

責(zé)任編輯 邱 麗