綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理的“四體化、三轉(zhuǎn)變”策略

張亞芳

綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革中一門必修課程，具體內(nèi)容和實(shí)施以學(xué)校為主，對(duì)于學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施既是發(fā)展的機(jī)遇又是一個(gè)挑戰(zhàn)。

一、課程實(shí)施管理策略要突破“四體化”

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理策略的原則是基于兒童的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國(guó)家育人方針、學(xué)校辦學(xué)特色、教師教育使命、學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)一，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化的開(kāi)發(fā)和實(shí)施有效地進(jìn)行，在管理上需要突破“四體化”。

（一）實(shí)施管理制度化

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要“常態(tài)化”“規(guī)范化”地實(shí)施需要一個(gè)完善的課程管理制度。

1.科學(xué)管理：縱橫有序。教師與學(xué)生是課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的主體，但它的背后需要一個(gè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、監(jiān)控評(píng)價(jià)的課程管理機(jī)構(gòu)。

縱向：我?；诒就廖幕_(kāi)發(fā)的《我是毛織小傳人》的主題活動(dòng)案例中，以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長(zhǎng)牽頭聯(lián)系本地毛織管理機(jī)構(gòu)，管理機(jī)構(gòu)幫忙安排實(shí)踐基地，教導(dǎo)處和科長(zhǎng)落實(shí)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施以及教研活動(dòng)，中心組成員分別指導(dǎo)和監(jiān)督活動(dòng)的開(kāi)展，科組成員落實(shí)活動(dòng)開(kāi)展，從家長(zhǎng)和毛織生產(chǎn)基地聘請(qǐng)部分人員協(xié)助老師，做毛織品設(shè)計(jì)與制作的專業(yè)教學(xué)，協(xié)助活動(dòng)的開(kāi)展。

橫向：學(xué)科教研組由科長(zhǎng)、中心組成員、科組成員組成，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組，使綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施更具制度化、規(guī)范化和有效化，真正有效的開(kāi)展教研活動(dòng)。

2.課程實(shí)施：形式多元。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)放性特點(diǎn)決定了活動(dòng)實(shí)施形式是多樣性的。多樣化的活動(dòng)正好滿足孩子的不同個(gè)性需求，為他們提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如在《我是毛織小傳人》主題活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了調(diào)查訪問(wèn)、毛織文化探尋、各種毛織品的制作、毛織品的銷售等豐富的課程內(nèi)容，采取課外與課內(nèi)相結(jié)合的方式進(jìn)行，活動(dòng)的多樣性視活動(dòng)的進(jìn)展情況而定，體現(xiàn)在實(shí)踐時(shí)間上靈活性；活動(dòng)地點(diǎn)的不限定性；學(xué)習(xí)內(nèi)容上的綜合性，學(xué)習(xí)方式上多樣性。在這些豐富多彩的活動(dòng)形式學(xué)習(xí)中，學(xué)生能主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，建立學(xué)生自主、發(fā)現(xiàn)、探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)形式的多樣化。

（二）校本教研項(xiàng)目化

我們以“校本教研項(xiàng)目化”為導(dǎo)向，形成教研七步思路，即課堂教學(xué)—觀察分析—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—確定教研主題—尋求解難方法—教學(xué)實(shí)踐—提升教學(xué)理論。

1.專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。“校本教研項(xiàng)目化”是基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施中所遇到的問(wèn)題，為了避免教研隨意性和膚淺化，我們將問(wèn)題分解成校本教研的項(xiàng)目，多方尋求解難方法，深入研究，突破難題，推進(jìn)課程深度實(shí)施，并取得實(shí)效。將校本教研納入學(xué)校的教研計(jì)劃中，督促教研組定期培訓(xùn)、交流研討，充分發(fā)揮教研組骨干教師的示范、引領(lǐng)作用，加強(qiáng)師師之間的思想交流、融合創(chuàng)新，帶動(dòng)全校的師生把活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)。

2.同伴互助的紐帶。“校本教研項(xiàng)目化”實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)項(xiàng)目的分解，教師研究的切入點(diǎn)越小就越有針對(duì)性。課堂教學(xué)觀察時(shí)，分析關(guān)注點(diǎn)就更有針對(duì)性；交流研討時(shí)，對(duì)教學(xué)問(wèn)題解剖更深刻到位；總結(jié)梳理時(shí)，能更客觀更全面地提煉出實(shí)質(zhì)性的帶有普遍應(yīng)用意義的有效教學(xué)方法或策略。

3.自我反思的平臺(tái)。在做項(xiàng)目化教研活動(dòng)前，教師要進(jìn)行研究前的準(zhǔn)備工作，根據(jù)某一個(gè)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的問(wèn)題，搜集相關(guān)的研究資料，嘗試進(jìn)行相關(guān)的課堂教學(xué)，或指導(dǎo)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。有了這些充分的準(zhǔn)備，在項(xiàng)目化教研活動(dòng)中，教師才更有發(fā)言權(quán)，這樣才能促使教師理性地審視自己或他人的教學(xué)實(shí)踐，生發(fā)教學(xué)智慧，提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵的提升。

（三）實(shí)踐形態(tài)多樣化

1.基于學(xué)校課程改革的融合式課程。這類課程以國(guó)家課程為基點(diǎn)，依據(jù)不同學(xué)科相似的教學(xué)內(nèi)容提取出來(lái)，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，整合成為一個(gè)個(gè)主題活動(dòng)，納入到學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中，成為融合式課程，在實(shí)施過(guò)程中需要不斷地實(shí)踐、反思，不斷豐富課程內(nèi)容。

2.基于學(xué)生成長(zhǎng)的多元化課程。在對(duì)學(xué)生充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生真實(shí)生活，推出了多元化課程群，并設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容。我校成立了“和美社團(tuán)”，社團(tuán)課程豐富多彩，藝術(shù)課程含有建筑、書(shū)畫(huà)、管樂(lè)等；信息課程含有智能機(jī)器人、編程師等；勞動(dòng)技術(shù)課程含有農(nóng)作物種植、傳統(tǒng)手工制作等；家政課程包括煮湯、做餃子、做團(tuán)子等。這些課程融趣味性、知識(shí)性、操作性于一體，是國(guó)家課程的補(bǔ)充和拓展，使每個(gè)學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，為學(xué)生賦能。

3.基于學(xué)校文化的浸潤(rùn)式課程。我校將各種主題教育活動(dòng)，如勞動(dòng)節(jié)、讀書(shū)節(jié)、繽紛藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)，最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展的需要，避免活動(dòng)的功利性和強(qiáng)制性，還善于將校園的景物加以課程化設(shè)計(jì)，豐富其課程的內(nèi)涵。

（四）課程評(píng)價(jià)多元化

綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化，堅(jiān)持學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)向，為更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)提供依據(jù)，是課程管理的重要抓手，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮著導(dǎo)向和監(jiān)控作用。

1.評(píng)價(jià)主體多元化。綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為本，需要改變?cè)u(píng)價(jià)主體的結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)者可以是教師，也可以是家長(zhǎng)、社會(huì)人士以及學(xué)生本人。但并非每次活動(dòng)都需要多主體評(píng)價(jià)，以免造成不必要的麻煩。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化。我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程倡導(dǎo)多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，將活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行自我反省、自我教育、自我完善以及自我超越。對(duì)于不同的評(píng)價(jià)主體，其評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)也是不同的。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)側(cè)重于孩子的主動(dòng)探究性、成果的精彩性；組員評(píng)價(jià)重于同學(xué)合作的意識(shí)、參與活動(dòng)的態(tài)度；教師評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生能力的提升、成果展示的創(chuàng)意；自我評(píng)價(jià)側(cè)重于自我愿望的實(shí)現(xiàn)、老師的評(píng)價(jià)、伙伴的肯定。在實(shí)際操作中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)是最容易產(chǎn)生偏差的，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)自己是最難的。所以我校綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重過(guò)程行評(píng)價(jià)，結(jié)合了檔案袋、五星量表法、學(xué)分卡等多元評(píng)價(jià)方式。

二、課程管理要實(shí)現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變”

只有掌握科學(xué)的管理策略，才能讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程充分發(fā)揮育人的功能。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理策略的根本，要從以下三個(gè)轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（一）從管理走向領(lǐng)導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門綜合程度最高的課程，需要由校長(zhǎng)、中層、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)代表等人員組織一個(gè)課程領(lǐng)導(dǎo)的共同體，共同參與學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的領(lǐng)導(dǎo)、管理工作，共同對(duì)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施等決策提供有價(jià)值的建議，協(xié)同共建課程，共同促進(jìn)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的變革。

（二）從執(zhí)行走向研究

傳統(tǒng)的課程管理一般是自上而下的模式，對(duì)于上級(jí)教育部門做決策，學(xué)校會(huì)機(jī)械地執(zhí)行，對(duì)于學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)和規(guī)章制度，教師無(wú)條件地實(shí)行。但綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程形態(tài)比較特殊，它的實(shí)施會(huì)打破了這種自上而下的模式，根據(jù)《綱要》要求，學(xué)校要承擔(dān)校本課程開(kāi)發(fā)和管理，教師要負(fù)責(zé)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施。那么學(xué)校要立足學(xué)生實(shí)際、校本資源，致力研究推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施和管理策略，教師要不斷加深對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)、理解、實(shí)施和研究，這樣才能讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程持續(xù)、健康地發(fā)展。

（三）從評(píng)價(jià)走向建設(shè)

評(píng)價(jià)只是課程管理的一種手段，通過(guò)有效、規(guī)范的評(píng)價(jià)管理，讓教師在課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地完善課程體系，從而不斷促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)，這才是課程評(píng)價(jià)的真正目的。

責(zé)任編輯 錢昭君