園林藝術與幼兒園美育活動的融合實踐探究

徐秋燕

幼兒園美育，也稱為美感或審美教育，是借助自然美、社會美、藝術美開展的教育教學活動。目的在于培養(yǎng)幼兒積極正確的審美意識及觀念，提升他們認知美、感受美、創(chuàng)造美和鑒賞美的能力，幫助其實現(xiàn)“提高知識技能、道德品質和開發(fā)智力、凈化心靈”等目的。

中國傳統(tǒng)園林藝術是中華文化的藝術瑰寶，有著上千年歷史積淀的豐富內涵，如中國古典園林的典型代表“蘇州園林”，便有著其獨特的藝術魅力、文化內涵和審美價值。就蘇州園林而言，其建筑布局極為和諧，且空間布局尤為巧妙迂回，營造出人與自然和諧相融的美妙意境，讓人身心舒適且愉悅。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“要經(jīng)常帶領幼兒參觀人文景觀，如園林、名勝古跡等，為其講述相關傳說和歷史故事，并積極同幼兒交流、討論對美的感觸等?！睅ьI幼兒實際感受園林藝術所體現(xiàn)的美，可以在幼兒心里種下一粒美的種子，能夠對他們的成長與發(fā)展起到積極促進的作用。

一、園林藝術和美育活動相融合的價值

（一）豐富幼兒美育活動內容

近年來，人們對幼兒園的藝術教育形式及資源等越來越重視，深入研發(fā)幼兒園不同藝術教育模式與資源也變得越發(fā)重要?，F(xiàn)階段的幼兒園美育活動教學中，存在教師較注重創(chuàng)意美術教學的現(xiàn)象，且幼兒園美育活動形式、內容等相對較狹隘。將園林藝術、幼兒園美育活動進行融合，不但能讓幼兒充分體驗新式美育材料和活動，學習新型美術知識技能，而且還能促使幼兒園美育活動形式與內容更為豐富。

（二）傳承傳統(tǒng)園林藝術文化

傳統(tǒng)園林藝術文化是我國民族藝術文化中的重要瑰寶之一，但隨著全球化進程的迅猛發(fā)展，涌入了大批外來文化，已出現(xiàn)許多中國傳統(tǒng)藝術文化因未得到較好傳承而消失的現(xiàn)象，對整個民族來說，這是十分慘重的損失。所以，在幼兒園美育活動中有機融入園林藝術，不僅能使幼兒園美育活動形式與內容更加豐富，還有助于我國傳統(tǒng)園林藝術的良好傳承。對幼兒實施園林藝術教育，能讓幼兒對園林藝術文化和美學等產(chǎn)生興趣及感情，促使幼兒感受、認知、理解、創(chuàng)造和鑒賞園林藝術的綜合能力得到較好提升。比如，將園林藝術中的造景或借景方法等滲透到美育活動中，會激發(fā)和調動幼兒濃厚的實踐興趣，有助于中國傳統(tǒng)園林藝術文化的傳承。

二、園林藝術與美育活動實現(xiàn)有機融合的實踐探析

（一）引入園林藝術元素裝點園內環(huán)境，實現(xiàn)環(huán)境育人

從人的主觀感受、外部環(huán)境設計間的互動角度來說，作為一種靜態(tài)物質狀態(tài)，教育環(huán)境能夠潛移默化且不斷地作用于動態(tài)化的受教育個體。作為重要的幼兒教育資源，環(huán)境與幼兒的發(fā)展及課程設計相輔相成，幼兒園可充分借助園所環(huán)境的有效創(chuàng)設，促進幼兒身心發(fā)展。幼兒主要通過直接感知、實際動手操作和親身體驗方式學習和獲取知識，因此，可以將園林藝術中較為顯著的藝術元素融入園所環(huán)境中，同時注重滿足幼兒借助切實感知及實際操作和體驗獲得相關經(jīng)驗的需求，充分考慮怎樣創(chuàng)設極具園林藝術感的環(huán)境，要營造怎樣的教育氛圍和提供哪些創(chuàng)設材料等，借此不斷提高幼兒的綜合審美能力和素養(yǎng)。

例如，可開辟1000平方米的藝術創(chuàng)設區(qū)，利用螺旋形、迂回形和圓形等地形特點創(chuàng)造曲徑通幽的藝術效果，并將木屑、沙子和草地等作為主要材料，創(chuàng)設出沙池、竹林與土坡等場景，并相應地投放樹枝、石頭等多種自然材料，幫助幼兒充分感受美、積極體驗美和主動探索美。再如，可在幼兒園的庭院中添加涼亭、石桌、花卉和石椅等物件，讓幼兒在這里聊天、閱讀和做小手工等；還可于班級種植園中加入茅草屋、小池塘、石子小路等，引領幼兒自己動手鋪設石頭橋、種植睡蓮以及鋪設彩虹小路。這些豐富多彩的美育活動為幼兒充分感受、體驗和創(chuàng)造美提供了有利條件。此外，還可引導幼兒在幼兒園圍墻周圍用瓦片、茅草和磚塊等搭建傳統(tǒng)園林中的小橋和花窗等裝飾物，提升幼兒參與活動的積極性，促進其審美認知、審美能力等的發(fā)展。

（二）應用園林藝術資源實施美育活動，建構幼兒審美經(jīng)驗

1.注重融合實踐活動的多元性

開展美育實踐活動能促使幼兒產(chǎn)生積極有效的情感體驗，個性化、多樣化的創(chuàng)作表達可有效提高幼兒的形象思維與邏輯能力，豐富其多元化藝術表現(xiàn)方式。所以，幼兒園美育實踐活動也應是多元化的，除了藝術、美學等領域之外，還應注重對自然、社會和生活中美的內容的深入挖掘，不斷豐富幼兒綜合審美經(jīng)驗。

例如，在開展美育實踐活動“小小石頭開成花”的過程中，可從水渠里挑揀出一些適宜的小石頭作為幼兒的“新寵”。幼兒們都喜歡撈出這些小石頭在地上玩耍，或堆或疊，玩得不亦樂乎。教師及時關注到這一重要事件，可以支持幼兒的興趣、發(fā)現(xiàn)與需求，鼓勵和引導幼兒將普通的小石頭玩得更豐富、更精彩。

再如，教師可引導幼兒去種植園、庭院里，或者鼓勵家長積極參與、帶領幼兒到戶外樹林里去尋找各式各樣的小石頭。在幼兒將找到的小石頭處理好后，教師引導并幫助幼兒將自己的石頭進行比較與分類，從中發(fā)現(xiàn)小石頭形狀、大小及材質等的不同，依據(jù)小石頭的不同之處，開展各種石頭游戲活動，如疊石頭、搭建微型石頭橋和彩繪等。教師還可乘勢帶領幼兒一同閱讀和賞析《好神奇的小石頭》這一繪本故事，引導幼兒從多個角度觀察、分析每一塊石頭。由此引出許多與石頭相關的想象畫面，幼兒會將石頭想象成可愛的小金魚、漂亮的小愛心等，他們對于小石頭的深入探究也變得愈發(fā)精彩。另外，在教師引導下，幼兒還將收集的小石頭與園林藝術建構游戲進行完美融合，制作出了園林亭子、小型公園和假山等，呈現(xiàn)了園林藝術的獨特韻味。在多元化美育實踐活動中，幼兒積極主動地參與并全身心投入，在探索和創(chuàng)作中，他們盡情地表達著個人想法和情感，在充分享受活動和學習愉悅的同時，潛移默化地建構、積累了審美經(jīng)驗。

2.注重活動的互動性

只有讓幼兒親身參與和感受活動，才能使其建構一定的審美經(jīng)驗，而有效建構審美經(jīng)驗的過程也是幼兒發(fā)展自身審美創(chuàng)造能力的過程。比如，教師可積極開展“探秘園林”實踐活動，通過帶領幼兒參觀當?shù)夭┪镳^、和幼兒一起打卡最美園林等活動，增強幼兒對園林藝術的興趣；并以此引導幼兒自主開展“我將古代園林搬進家”的活動，讓幼兒利用周末時間，通過家長幫助在網(wǎng)上查找全國各地有名的園林藝術建筑或景觀，再設計一張“我最喜歡的園林建筑”調查表，通過家園合作讓幼兒進一步了解園林藝術文化形式等，為幼兒的實踐活動建構相關核心經(jīng)驗。

而后，將幼兒進行分組，讓他們以小組分工合作的方式討論建構什么作品后再設計建構圖紙，孩子們有了前期的經(jīng)驗，能夠有商有量地制定出活動計劃，有設計塔的，有設計園林的，也有設計綠植小景的，小組齊心協(xié)力讓設計的園林建筑物更為完美。幼兒通過小組成員的協(xié)作和教師的幫助，能夠成功解決建構中遇到的困難，使活動順利開展。此類實踐活動，不但能促使幼兒在活動中積極思考和建構審美經(jīng)驗，還能促進和支持幼兒進行深度學習，充分發(fā)展智力。

通過將園林藝術資源與幼兒美育活動相結合，可喚醒幼兒潛在藝術及審美技能。幼兒通過參與各種園林藝術創(chuàng)作、形象欣賞，能夠在園林藝術探索、實踐活動感受中不斷優(yōu)化自身審美能力和創(chuàng)造能力。在利用園林藝術資源建構幼兒美育實踐教育教學活動中，我們能充分感受到每一位幼兒內心都有一顆關于美的種子，他們具有良好的藝術和審美潛質，并且正在用自己的方式不斷探索著這個世界的美好。