歸因理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：高中英語是一門相對重要的學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長具有重要意義。為了提高高中英語教學(xué)效果，文章首先從歸因理論的基本概念入手，具體分析歸因理論對于高中英語教學(xué)的影響，而后分析當(dāng)前的高中英語教學(xué)存在的主要問題，并基于問題，提出相應(yīng)的教學(xué)方法，希望能對高中英語教學(xué)有一定的推動作用，能給其他教育工作者提供一定的理論參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：歸因理論；高中英語教學(xué)；高中生

作者簡介：薛云玲（1976—），女，福建省福清第三中學(xué)。

基于歸因理論的高中英語教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促使高中生在新環(huán)境下更加明確自身的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在高中英語教學(xué)過程中，特別是在高中英語語法教學(xué)中，教師可巧用歸因理論。這樣一來，英語教師就能幫助高中生正確歸因，避免其對自身進(jìn)行錯誤歸因從而迷失自我。教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使高中生快樂地學(xué)習(xí)英語知識，從而提高英語教學(xué)效果。

一、歸因理論的基本概念

歸因理論是針對人們活動的因果關(guān)系進(jìn)行研究而形成的心理學(xué)理論，具體指在某一特定環(huán)境下，人們對自己的行為、他人的行為進(jìn)行分析，推論出這些行為出現(xiàn)的原因。該理論也叫作“認(rèn)知理論”，是指人們對自我的認(rèn)知及評價(jià)，并對其他人產(chǎn)生影響的一種行為理論。

最早的歸因理論由心理學(xué)家海德提出，后來韋納發(fā)展了海德的歸因理論，認(rèn)為內(nèi)因、外因是歸因中的某一方面，應(yīng)該增加一個(gè)暫時(shí)且穩(wěn)定的層面，且其在人們的愿景、幻想中承擔(dān)至關(guān)重要的一環(huán)。韋納分析總結(jié)后認(rèn)為，人們習(xí)慣把行為成敗原因歸為6個(gè)因素和3個(gè)維度。這6個(gè)因素分別為能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、其他因素，而3個(gè)維度分別是穩(wěn)定性、控制點(diǎn)、控制性，這3個(gè)維度在歸因行為中占重要的地位[1]。人們對行為成敗的原因解釋會影響自身在下次行為中的心理狀態(tài)，因此，歸因活動會影響高中生英語學(xué)習(xí)的努力程度以及對英語學(xué)習(xí)的期望，進(jìn)一步影響高中生的英語成績。將歸因理論應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，有助于學(xué)生正確歸因，從而提高學(xué)生的英語成績。

二、 歸因理論對高中英語教學(xué)的影響

英語是高中生主要學(xué)習(xí)的第二語言，具有較強(qiáng)的工具性，對于學(xué)生的成長發(fā)展有重要的意義，高中英語教學(xué)通過讓學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在此環(huán)境下，如果學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)語言的融入性動機(jī)不高，其就難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為需要語言和喜歡語言，二者產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也會存在差異，這屬于被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)之間的差異。學(xué)生若處于有目的的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中，很可能進(jìn)行錯誤歸因。例如，某個(gè)學(xué)習(xí)比較努力的學(xué)生在一次考試中成績比班級平均成績要低，這名學(xué)生就容易進(jìn)行錯誤歸因，認(rèn)為自身能力不足、缺少學(xué)習(xí)英語的天賦等，若此時(shí)教師不能對這名學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，他就很容易形成錯誤的自我認(rèn)知，同時(shí)因?yàn)殄e誤歸因而影響學(xué)習(xí)效果[2]。

歸因理論在高中英語教學(xué)中具有十分重要的影響作用。高中生歸因不正確，就易于降低對英語學(xué)習(xí)的積極性和熱情，甚至可能出現(xiàn)厭學(xué)的情況；高中生正確歸因，會提升英語學(xué)習(xí)的積極性，并對英語語法、句式、詞匯等知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動力，能夠全身心投入知識的海洋中。所以，在高中英語課堂上，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，尤其要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知對自身學(xué)習(xí)有利的、非穩(wěn)定的因素，如努力性等。只有這樣，教師才能提高高中英語課堂教學(xué)的效果。

三、當(dāng)前高中英語教學(xué)存在的問題

（一）部分教師教學(xué)理念落后

目前，在高中英語教學(xué)中，部分教師因?yàn)槭軕?yīng)試教育思維的影響，教學(xué)觀念比較落后，只依靠教學(xué)大綱進(jìn)行知識傳授，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這很容易造成教學(xué)實(shí)際進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際英語知識掌握程度脫軌。此外，部分英語教師很少對英語文章進(jìn)行重點(diǎn)講解、賞析，不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、邏輯思維能力。教師教學(xué)理念落后，就會導(dǎo)致學(xué)生對于英語知識的理解和研究也比較單薄淺顯，不會舉一反三，對英語語法、句型句式等知識的掌握達(dá)不到課堂教學(xué)的目標(biāo)與要求。長此以往，學(xué)生之間就會出現(xiàn)比較明顯的差距，部分英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，英語成績較好，而英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生則難以進(jìn)步，甚至成績下降。

（二）部分教師教學(xué)方式傳統(tǒng)

隨著新課改的推進(jìn)，英語教師需要不斷豐富自身的知識儲備量，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式。但是，部分教師由于長期采用單一機(jī)械的教學(xué)模式，已經(jīng)形成一種思維定式，加之從業(yè)以來受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，短時(shí)間內(nèi)難以徹底擺脫灌輸式教學(xué)、填鴨式教學(xué)模式的束縛，課堂教學(xué)方法依舊傳統(tǒng)單一、缺乏趣味。教學(xué)改革之路漫漫，部分英語教師中途放棄，造成高中英語教學(xué)質(zhì)量難以提高。部分教師雖然有意識地調(diào)整教學(xué)策略，但未能充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，沒有做到循序漸進(jìn)和科學(xué)指導(dǎo)，而是突然大幅度轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，使學(xué)生感到迷茫，不知從何下手，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體與教學(xué)的結(jié)合已經(jīng)越來越緊密，但是部分教師專業(yè)素養(yǎng)未跟上，不知道如何使用信息技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度延后。

（三）部分教師英語詞匯教學(xué)存在明顯不足

高中英語教材中有很多詞匯，且很多詞匯為相近詞，部分高中生在記憶這部分詞匯時(shí)，存在不能對其進(jìn)行有效區(qū)分的問題，所以在英語課堂中，教師應(yīng)對這部分詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講解和區(qū)分。但是在當(dāng)前的高中英語教學(xué)過程中，部分英語教師很容易忽視這些問題，只站在自身的立場講解教材內(nèi)容，認(rèn)為記憶單詞對于高中生而言不是大問題，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效果不理想。此外，對于這些相近詞匯，部分英語教師雖然講解了單詞的區(qū)別，或者做了舉例分析，但是所舉的例子不夠貼切，且疏于對學(xué)生開展有針對性的詞匯訓(xùn)練，導(dǎo)致高中生沒有深入掌握這部分知識，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中遇到相似的問題時(shí)，依舊感到一知半解[3]。除了形近詞，對于其他難以記憶的單詞，部分教師也沒有進(jìn)行專門訓(xùn)練，這是目前高中英語課堂教學(xué)亟須解決的問題。

四、歸因理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑分析

（一）開展互助歸因，通過合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率

合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還有助于促進(jìn)師生互動。良好的合作學(xué)習(xí)、互相幫助活動對學(xué)生的發(fā)展極其重要，教師可以將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生集中在一起，組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)學(xué)困生一起學(xué)習(xí)，同時(shí)開展互助歸因活動，如分享錯題集、開展學(xué)習(xí)交流大會等[4]。

例如，在高中英語“History and tradition”一課中，英語教師可以借助同伴互助、小組互助的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以合作的形式來監(jiān)督彼此，從而加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的掌握?！癏istory and tradition”一課主要講述關(guān)于歷史和傳統(tǒng)的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠正確讀寫以及使用confucius、mansion、cemetery、philosophy、descendant、individual等單詞；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力文本中的英語文化內(nèi)涵，進(jìn)行簡單的英漢語言以及文化對比；在聽說活動中加強(qiáng)學(xué)生的文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。在課堂開始前，學(xué)生可能不太了解這些內(nèi)容，因此在課堂上不能立刻完全消化這些知識點(diǎn)。對此，英語教師可以組織學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，要求每一個(gè)小組選擇一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行分析，并根據(jù)這一知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，以角色扮演的形式呈現(xiàn)。教師劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)小組成員交流和思考問題。在合作探究期間，滲透歸因理論，可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主歸因、自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識積累

高中階段的學(xué)生邏輯思維能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，能主動對自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行歸因，但歸因形式不夠完善，部分學(xué)生對歸因不太在意，也不知道如何正確歸因。對此，高中英語教師可以利用小組競賽、激勵表揚(yáng)、榜樣示范等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主歸因[5]。教師通過這樣的方式幫助學(xué)生自主找原因，促使其積極主動地通過預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、交流探討，提升英語學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生能力的發(fā)展。

例如，高中英語“Travelling Around”一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容有二：一是教導(dǎo)學(xué)生如何關(guān)注關(guān)鍵詞，而不是關(guān)注某個(gè)單一的詞匯或語法；二是提示學(xué)生談?wù)撓嚓P(guān)的話題，并讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行旅行準(zhǔn)備和擬定旅行計(jì)劃。在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生不能熟練掌握語法、句式結(jié)構(gòu)，甚至無從下手。對此，高中英語教師不要著急講解，可以先給學(xué)生出幾道題，讓學(xué)生嘗試探索、研究，并說一說自己的做題心得[6-7]。學(xué)生通過分享心得，自主歸因，就能發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，從而在互幫互助中進(jìn)一步開展自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過這一過程，高中生就能逐漸學(xué)會抓住重點(diǎn)進(jìn)行思考，從而提高自身的邏輯思維能力。

（三）利用主題歸因，幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶

在高中英語教學(xué)過程中，英語教師不需要刻意要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行歸因，而應(yīng)將歸因理論巧妙滲透于英語教學(xué)中。英語教師可按照不同單元語法知識點(diǎn)的難易程度、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、具體語法語境等，合理開展相關(guān)的主題活動，并將歸因理論滲透其中，引導(dǎo)學(xué)生做活動分析報(bào)告、進(jìn)行小組互評等，幫助學(xué)生提高英語語言能力。

例如，在高中英語“Cultural relics”一課的教學(xué)中，英語教師在教授了學(xué)生相關(guān)的語法知識點(diǎn)后，可以設(shè)計(jì)“語法對對碰”教學(xué)活動。在活動中，英語教師先展示部分關(guān)于本課要學(xué)習(xí)的語法知識點(diǎn)的錯誤的變式句型，再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行糾正。在修正后，英語教師要組織學(xué)生按照自身學(xué)習(xí)效果進(jìn)行歸因，并和其他同學(xué)主動溝通，分享彼此的改錯經(jīng)驗(yàn)。有效交流能幫助學(xué)生加深對某一知識點(diǎn)的理解，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的信心。

（四）幫助學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，使其進(jìn)行積極歸因

在高中英語教學(xué)過程中，部分高中生由于學(xué)習(xí)興趣不足和學(xué)習(xí)信心不足，難以獲得滿意的學(xué)習(xí)效果，于是認(rèn)為自己缺少良好的語言天賦[8-10]。在這樣的歸因情況下，高中生對于英語知識的興趣會越來越低。對此，高中英語教師可以開展一些教學(xué)活動，幫助高中生提升英語學(xué)習(xí)信心，促使其進(jìn)行正確、積極的歸因。

以“Languages around the world”一課的教學(xué)為例。在英語閱讀教學(xué)中，英語教師可以要求學(xué)生以小組朗誦或者角色扮演的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以3—4人為一小組，完成“Languages around the world”的閱讀活動。需要注意的是，基于引導(dǎo)學(xué)生積極歸因目標(biāo)而開展的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)以競爭為目標(biāo)，而應(yīng)以提高學(xué)習(xí)活動的趣味性和提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，通過有效的訓(xùn)練，讓學(xué)生得到進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會正確歸因。

結(jié)語

綜上所述，高中英語教學(xué)的順利開展離不開學(xué)生正確的歸因，英語教師要善于引導(dǎo)高中生進(jìn)行歸因。正確的歸因有助于調(diào)動高中生的英語學(xué)習(xí)積極性，拉近師生之間的距離，提升高中生的英語學(xué)習(xí)能動性和有效性。高中英語教師將歸因理論應(yīng)用于教學(xué)中，促使學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，使其科學(xué)合理地調(diào)整在學(xué)習(xí)英語過程中的心理狀態(tài)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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