小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境化教學(xué)運(yùn)用研究

摘 要：新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過多種教學(xué)方式提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。生活情境化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有助于將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)而言比較抽象，如果教師不能引導(dǎo)學(xué)生將其與生活相聯(lián)系，那么就容易造成學(xué)生不理解數(shù)學(xué)知識(shí)、不能掌握數(shù)學(xué)技能的問題。因此，教師在教學(xué)改革背景下要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，通過應(yīng)用生活情境化教學(xué)策略提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；情境化教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉黎麗（1986—），女，安徽省亳州學(xué)院附屬學(xué)校。

情境化教學(xué)指的是教師在教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)一些具備具體形象的場(chǎng)景，滿足學(xué)生情感需求，降低學(xué)習(xí)難度的一種有效教學(xué)方式。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新奇的事物充滿好奇心，這是學(xué)生的天性，但是他們的思維模式仍處于具體形象階段，對(duì)復(fù)雜多變的數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定理解困難，對(duì)于抽象性的數(shù)學(xué)概念和綜合性數(shù)學(xué)練習(xí)題存在一定的畏懼心理。此外，枯燥的教學(xué)氛圍，單一的教學(xué)模式也容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降。而數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系非常密切，因此，教師在教學(xué)過程中可以通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境化教學(xué)內(nèi)涵

生活情境化教學(xué)主要指的是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用的一種教學(xué)策略，其以具體的場(chǎng)景構(gòu)建為主要形式，將生活元素滲透其中，能夠加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，引起學(xué)生共鳴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升教學(xué)效果［1］。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境化教學(xué)方式能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與生活元素聯(lián)系起來，讓學(xué)生在熟悉的情境中理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，在對(duì)應(yīng)的情境中分析問題、解決問題，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境化教學(xué)方式的作用分析

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，其對(duì)于抽象枯燥的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)符號(hào)等的理解較為困難。如果教師在教學(xué)中直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念、公式等內(nèi)容，學(xué)生不僅不能輕易理解和掌握，還可能對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，最終導(dǎo)致學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)學(xué)科，不利于學(xué)生深入理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，也不利于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。生活情境化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵在于利用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境和情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問題以具體的場(chǎng)景展示出來，在生動(dòng)形象的情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生參與知識(shí)討論和分析的興趣，確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

（二）提高數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性

數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)不同，數(shù)學(xué)概念、公式、符號(hào)具有高度概括性和抽象性的特點(diǎn)，僅憑文字描述學(xué)生無法充分理解和想象具體的內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)科中的圖形問題、計(jì)算問題等在生活中的應(yīng)用十分廣泛，因此，教師在教學(xué)中可以通過開展生活情境化教學(xué)，將生活中的購(gòu)物、面積劃分、圖形測(cè)量等與數(shù)學(xué)問題結(jié)合起來，在直觀的表達(dá)和展示中幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)公式、概念，數(shù)字關(guān)系、位置關(guān)系等內(nèi)容，讓學(xué)生在生活情境化學(xué)習(xí)中形成將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系的意識(shí)。教師也可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究和解決生活問題，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，在知識(shí)遷移中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）使教學(xué)內(nèi)容更加形象

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，有限的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平?jīng)Q定學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知水平不高，對(duì)事物的理解也存在片面性。如果教師在教學(xué)中只講解理論知識(shí)，那么起到的教學(xué)效果難以達(dá)到理想狀態(tài)。學(xué)生是課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺主動(dòng)加入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能有收獲。因此，教師在教學(xué)中可以借助生活情境化教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移困難，將復(fù)雜的問題化為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單具體的情境，在知識(shí)的類比中形象化問題，在思考和解決中形象化問題增強(qiáng)學(xué)生的生活意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境化教學(xué)存在的問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)不靈活

在我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的過程中，核心素養(yǎng)理念的提出要求教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)目標(biāo)與技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)的思維方式和觀察事物、分析事物、解決生活問題的能力，通過教學(xué)指導(dǎo)促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要就是指學(xué)生具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀?；A(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生能學(xué)會(huì)用觀察的眼光看待世界，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去表達(dá)［2］。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師沒有意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系的適用性，只是簡(jiǎn)單地將生活情境套用在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活性及其生活情境的聯(lián)系。

（二）部分教師對(duì)教學(xué)方法理解不透徹

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成和發(fā)展需要教師的有效引導(dǎo)，并借助學(xué)生獨(dú)立的思考和他人的交流而逐漸形成，這是一個(gè)漸變的過程。在教學(xué)活動(dòng)中，教育工作者需要把握好教學(xué)本質(zhì)，精心設(shè)計(jì)相關(guān)的教案內(nèi)容，突破以往的教學(xué)模式，把一些具有邏輯聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，要重視情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出。但是在當(dāng)前生活情境化教學(xué)過程中，一些教師采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有考慮生活情境化創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計(jì)是否能夠揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，導(dǎo)致其與小學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)不匹配。

（三）情境教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)嚴(yán)重

生活情境化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，但是仍然有部分教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知特點(diǎn)等滲透生活情境，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生在情境中無法理解數(shù)學(xué)知識(shí)，無法運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法解決生活問題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，起到反面效果。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境化教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）生活經(jīng)典場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、生活條件、生活經(jīng)驗(yàn)都存在差異性，因此，教師在選擇生活情境的過程中要注意場(chǎng)景的選擇。生活經(jīng)典場(chǎng)景是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過的，具有相似性的場(chǎng)景，能夠讓每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生情境共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官［3］。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過經(jīng)典場(chǎng)景的選擇，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典場(chǎng)景的數(shù)學(xué)問題分析和解決中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三章《小數(shù)乘法》一課的教學(xué)中，教師通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文具店購(gòu)物情境，喚醒學(xué)生的記憶，并讓學(xué)生思考結(jié)算的過程與小數(shù)乘法之間的關(guān)系，是否可以將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)換為購(gòu)物結(jié)算情境。然后，教師利用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)文具店貨架，貨架上擺放著學(xué)習(xí)用品和對(duì)應(yīng)的價(jià)格，讓學(xué)生計(jì)算購(gòu)買三本練習(xí)冊(cè)和兩支鉛筆的總價(jià)，已知一本練習(xí)冊(cè)的價(jià)格是3.5元，一支鉛筆的價(jià)格是0.8元，學(xué)生列出算式3.5×3+0.8×2，然后計(jì)算結(jié)果。教師還可以將一塊橡皮0.5元，一個(gè)修正帶5元放在一起，讓學(xué)生觀察小數(shù)點(diǎn)位置變化與小數(shù)大小的關(guān)系，借助之前學(xué)習(xí)過的“認(rèn)識(shí)人民幣”知識(shí)將小數(shù)乘法與生活情境建立起聯(lián)系。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的生活中還有哪些與小數(shù)乘法有關(guān)的場(chǎng)景，在經(jīng)典場(chǎng)景的運(yùn)用中幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，加深印象。

（二）實(shí)物演示場(chǎng)景，選擇生活素材

在生活化教學(xué)中，實(shí)物演示場(chǎng)景是教師經(jīng)常運(yùn)用的策略。教師在教學(xué)中選擇的素材通常源于生活，其通過實(shí)際生活中的物體的演示讓學(xué)生觀察和討論，讓學(xué)生利用實(shí)物進(jìn)行操作和思考。實(shí)物演示場(chǎng)景教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生在借助身邊隨處可見的物體進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探究的過程中獲得知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中也可以借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具等為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，構(gòu)建起知識(shí)的概念框架，提升課堂教學(xué)效果。

比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七章《生活中的負(fù)數(shù)》一課的教學(xué)中，教師選擇了生活中常見的溫度計(jì)素材，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究和實(shí)驗(yàn)。每個(gè)小組拿到教師分給的溫度計(jì)之后需要觀察當(dāng)前溫度下溫度計(jì)顯示的數(shù)值，并且做好記錄。然后教師讓學(xué)生將溫度計(jì)拿到教室外放置5分鐘，再次觀察溫度計(jì)顯示的數(shù)值，做好記錄。如果是冬季，學(xué)生會(huì)看到溫度計(jì)的數(shù)值在0 ℃以下。在實(shí)物演示結(jié)束后，為了讓學(xué)生更好地理解負(fù)數(shù)，教師通過動(dòng)畫演示引導(dǎo)學(xué)生觀察溫度計(jì)的刻度，然后通過操作將溫度計(jì)的數(shù)值調(diào)整至0 ℃以下。學(xué)生在動(dòng)態(tài)演示中認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的概念，對(duì)生活中表示負(fù)數(shù)的情境進(jìn)行回顧。

（三）語(yǔ)言特定情境，描述生活內(nèi)容

在常規(guī)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中，教師主要通過自己對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行口述，并以板書結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)。但是部分教師使用的語(yǔ)言較為枯燥，缺乏情感色彩，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生活情境化教學(xué)過程中，教師可以增加自己語(yǔ)言描述的感情色彩，通過趣味性語(yǔ)言為學(xué)生營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。在情感性語(yǔ)言引導(dǎo)下，學(xué)生的多重感官得到刺激，會(huì)主動(dòng)投入知識(shí)的學(xué)習(xí)和問題的探究中，提高學(xué)習(xí)效果［4］。教師在運(yùn)用語(yǔ)言設(shè)計(jì)的過程中要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，以學(xué)生熟悉的環(huán)境為基礎(chǔ)，從學(xué)校、家庭等事物入手，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言分析中描述生活內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一章《小數(shù)的意義和加減法》一課的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了小數(shù)的概念。教師可以通過生活情境的描述引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用小數(shù)表述生活內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小數(shù)概念的理解和應(yīng)用。以班級(jí)中學(xué)生的身高為例，小明同學(xué)的身高是1.32米，小強(qiáng)同學(xué)的身高是1.43米，教師讓學(xué)生分析1.32和1.43的幾個(gè)數(shù)字分別在哪個(gè)小數(shù)位上。接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言描述，先測(cè)量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度，然后說出具體數(shù)值，學(xué)生測(cè)量得出數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度是22.4厘米。再比如教室的高度是2.3米，教室到校門口的距離是124.56米等。在具體的語(yǔ)言環(huán)境構(gòu)建過程中，學(xué)生將數(shù)字與具體的生活情境結(jié)合起來，對(duì)距離和數(shù)字之間的轉(zhuǎn)換，對(duì)小數(shù)的表述意義等進(jìn)行深層次理解和掌握。

（四）引入生活案例，開展生活實(shí)踐

數(shù)學(xué)知識(shí)最終的歸宿是生活，只有將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活中才能最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)的價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的運(yùn)用解決生活案例，在實(shí)踐中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。教師在選擇生活案例的過程中也要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究解決生活問題，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六章《數(shù)據(jù)的分析和表示》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生以小組的形式統(tǒng)計(jì)班級(jí)中學(xué)生課余時(shí)間會(huì)進(jìn)行的活動(dòng)，并且制作表格，設(shè)計(jì)問題。學(xué)生分工合作調(diào)查統(tǒng)計(jì)后得出主要的課余活動(dòng)包括做作業(yè)、上興趣班、課外閱讀、玩游戲等，在調(diào)查統(tǒng)計(jì)的過程中學(xué)生也需要了解課余活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間。表格主要分為課余活動(dòng)項(xiàng)目、課余活動(dòng)時(shí)間兩個(gè)內(nèi)容，學(xué)生需要分別將這些項(xiàng)目人數(shù)、時(shí)間填寫完整，然后進(jìn)行整理，并且提出幾個(gè)問題。比如：哪項(xiàng)活動(dòng)參加的人數(shù)最多？玩游戲時(shí)間超過兩個(gè)小時(shí)的有多少人？進(jìn)行課外閱讀時(shí)間少于三十分鐘的有多少人？自己參與的項(xiàng)目花費(fèi)時(shí)長(zhǎng)與班級(jí)中其他人相比是多還是少？如何合理安排自己的課余時(shí)間？在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和提問的過程中，學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度思考生活問題，提升應(yīng)用知識(shí)的能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上可知，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系十分密切，但是如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生很難自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)中的生活元素，也難以將其與自己的生活聯(lián)系起來。生活情境化教學(xué)策略有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的心理壓力。在貼近生活的數(shù)學(xué)情境中，數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)問題被具象化，學(xué)生能夠借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和解答。在生活情境化構(gòu)建的過程中，學(xué)生也可以在掌握一定生活技能的情況下，靈活借助數(shù)學(xué)理論知識(shí)解決問題，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，真正將知識(shí)應(yīng)用到生活中，實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展進(jìn)步，以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐綜合能力的突破提升。

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