巧用童謠兒歌提升文化品格，助力小學(xué)英語教學(xué)

摘 要：近年來，英語教學(xué)方式受到越來越多人的關(guān)注，許多英語教師也在不斷地創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，利用歌謠進(jìn)行教學(xué)就是其中一種。在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，童謠兒歌符合學(xué)生的特點(diǎn)，巧用童謠兒歌提升文化品格，可以助力小學(xué)英語教學(xué)，提升英語教學(xué)的效果，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)?；诖?，本文闡述了在英語教學(xué)中運(yùn)用童謠兒歌的意義及英語童謠兒歌的語言特征，分析了小學(xué)英語童謠兒歌的選擇方向，并探討了運(yùn)用英語童謠兒歌構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的策略以及使用童謠兒歌應(yīng)注意的問題，以供參考。

關(guān)鍵詞：童謠；兒歌；英語語言；英語教學(xué)；小學(xué)生

作者簡(jiǎn)介：何偉霞（1986—），女，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林小學(xué)。

對(duì)學(xué)生來說，英語的重要性不言而喻，不僅僅是因?yàn)槠湓谥锌?、高考?dāng)中占據(jù)較多的分?jǐn)?shù)，大學(xué)的四六級(jí)考試以及考研或出國(guó)等都離不開英語［1］。在英語的重要啟蒙階段，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方法以及態(tài)度，很可能會(huì)對(duì)學(xué)生的未來產(chǎn)生重要影響。因此，如何優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，提升英語教師的教學(xué)水平，成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)。對(duì)此，教師可以嘗試在英語課堂中加入童謠和兒歌。本文以人教版小學(xué)英語教材為依托，闡述了巧用童謠兒歌提升文化品格，助力小學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，符合當(dāng)下教育學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和潮流，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義［2］。

一、在英語教學(xué)中運(yùn)用童謠兒歌的意義

由于小學(xué)生年齡較小，在課堂當(dāng)中很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，容易出現(xiàn)走神的情況。另外，小學(xué)生具有極強(qiáng)的想象力，對(duì)外界事物充滿興趣。對(duì)此，小學(xué)英語教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，開展具有針對(duì)性的教學(xué)。比如，在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用英語童謠，讓學(xué)生感受到英語的魅力，同時(shí)在富有節(jié)奏感的歌謠下，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，減少英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的枯燥感，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。具體來說，英語的童謠和兒歌可以幫助學(xué)生了解西方國(guó)家的文化，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，經(jīng)典的英語童謠Jingle Bells，其背景與西方國(guó)家的圣誕節(jié)息息相關(guān)，如果教師在教學(xué)當(dāng)中引入Jingle Bells，就可以順勢(shì)向?qū)W生介紹西方文化，幫助學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)［3］。另外，教師在小學(xué)英語課堂當(dāng)中加入童謠，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，可以滿足學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生喜歡上英語，從而更好地完成英語教學(xué)任務(wù)。

二、英語童謠兒歌的語言特征

（一）與音樂相結(jié)合

大多數(shù)童謠和兒歌具有很強(qiáng)的節(jié)奏性，與音樂相互配合，朗朗上口，很容易被兒童理解，并且其中運(yùn)用大量的重復(fù)性語言，貼合兒童的能力特點(diǎn)，兒童大都可以輕松背誦出來。比如，Twinkle Twinkle Little Star中有許多重復(fù)的“Twinkle， twinkle，little star，How I wonder what you are”。

（二）語言生動(dòng)形象

由于童謠和兒歌的受眾群體是青少年兒童，因此兒歌和童謠充滿了童趣，不少英語兒歌由擬聲詞或者兒童熟悉的事物組成，語言生動(dòng)形象，能夠滿足兒童的好奇心，起到科普的效果。比如，很多人在小時(shí)候聽到過一首和動(dòng)物相關(guān)的童謠：Cat，cat. Meow-meow.Dog，dog. Bow-wow.Duck，duck. Quack-quack. Frog，frog. Croak-croak. Lion，lion.Roar-roar.歌詞先說出動(dòng)物的英文名稱，比如“cat”，隨后又對(duì)“cat”的叫聲進(jìn)行了模仿——“Meow-meow”，類似于中文當(dāng)中的擬聲詞，這體現(xiàn)出童謠兒歌的語言十分生動(dòng)形象。

（三）內(nèi)容通俗易懂

英語兒歌通常采用便于兒童理解的語言進(jìn)行創(chuàng)作，并且歌詞的內(nèi)容符合兒童語言能力的發(fā)展水平，基本上不會(huì)涉及隱喻或象征，使得很多兒童在聽了幾遍之后，就可以完全將內(nèi)容記住，并且準(zhǔn)確復(fù)述出來。比如，The Finger Family以兒童熟悉的家庭對(duì)話為主要內(nèi)容，如“Daddy Finger，Daddy Finger. Here I am！Here I am！How are you，today？ Very well，I thank you. Run away，Run away”，通俗易懂。

三、小學(xué)英語童謠兒歌的選擇方向

雖然英語的童謠和兒歌有很多，但有一些童謠和歌曲并不適合用于兒童英語教學(xué)，因此，教師要對(duì)英語童謠和兒歌進(jìn)行甄別，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和年齡特點(diǎn)的歌曲。具體來說，選擇方向如下。

（一）內(nèi)容要簡(jiǎn)單有趣，貼近學(xué)生的生活實(shí)際

雖然大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，與低年級(jí)相比，具有了一定的理解能力和判斷能力，但是從整體上看，學(xué)生的英語水平較低，并且理解能力仍處于發(fā)展階段。因此教師在選擇童謠時(shí)，要注意選擇的內(nèi)容不能過難，需要貼合小學(xué)生的生活，符合小學(xué)生的理解能力。同時(shí)，教師在選擇英語兒歌時(shí)，要注意歌詞的發(fā)音不宜太過復(fù)雜，避免學(xué)生因發(fā)音過難而不愿開口。另外，教師要注意所選的童謠和歌曲當(dāng)中所表達(dá)的主題和內(nèi)涵應(yīng)是積極向上的，避免給學(xué)生傳播不健康的思想。最后，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)西方文化的理解程度，避免選擇包含濃厚宗教色彩和西方歷史文化的歌曲，防止內(nèi)容晦澀影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

（二）歌曲內(nèi)容要有針對(duì)性

教師要注意到，無論是采用英語童謠，還是選用英語歌曲，都是為了促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，因此教師在選擇童謠或歌曲時(shí)，所選的內(nèi)容要符合所學(xué)的知識(shí)。比如，三年級(jí)的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，教師可以選擇由單詞或者簡(jiǎn)單短語組成的童謠，比如：“Hello hello.Can you clap your hands？ Hello hello. Can you clap your hands？”當(dāng)學(xué)生進(jìn)入六年級(jí)，特別是六年級(jí)下學(xué)期時(shí)，學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)，教師就可以引入一些較為復(fù)雜的童謠，鼓勵(lì)學(xué)生突破自己，提升自身的英語水平。比如，教師可以播放一些經(jīng)典的英語歌曲，讓學(xué)生感受英語歌曲的魅力，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)英語語言藝術(shù)的理解。

四、運(yùn)用英語童謠兒歌構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂

（一）運(yùn)用兒歌合理引入新課

影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的因素有很多，部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿興趣，喜歡學(xué)習(xí)英語，因此在英語課堂上表現(xiàn)就會(huì)很突出，很積極；還有一部分學(xué)生，由于對(duì)英語缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，再加上外界對(duì)其英語成績(jī)的關(guān)注較少，因此這部分學(xué)生的英語成績(jī)不是很理想。那么在這種情況下，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂開始之前，通過兒歌合理引入所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，讓學(xué)生喜歡上英語，從而提高學(xué)生的聽課效率，同時(shí)將兒歌或童謠作為一種教學(xué)工具，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。比如，學(xué)生要學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母，那么在進(jìn)入正式的課程教學(xué)之前，教師可以先給學(xué)生播放英文字母歌，讓他們反復(fù)聆聽，吸引學(xué)生的注意力，這有利于學(xué)生快速記憶英語知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度。另外，教師也可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在課前播放英語童謠或者歌曲。

以人教版四年級(jí)英語下冊(cè)第四單元“At the farm”的教學(xué)為例，本單元講述了農(nóng)場(chǎng)當(dāng)中的很多動(dòng)物，那么在課程開始之前，教師就可以播放一些與動(dòng)物相關(guān)的童謠，童謠不局限于全英文的，也可以是漢語與英語相結(jié)合的，比如“小兔rabbit蹦蹦跳，snake、wolf兇巴巴，狐貍fox真狡猾”等等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利引入新課。

（二）結(jié)合英語兒歌展開西方文化學(xué)習(xí)

很多英語童謠和兒歌不是單純的語言組合，其中蘊(yùn)含許多的文化。教師可以將帶有文化色彩的兒歌與英語課程結(jié)合起來，開闊學(xué)生的視野，使其體會(huì)中西方文化的差異。

以人教版三年級(jí)英語下冊(cè)第二單元“My family”的教學(xué)為例，在中國(guó)文化背景下，我們對(duì)父母兄弟姐妹的孩子有著不同的稱呼，但是在西方國(guó)家，統(tǒng)一采用“cousin”這個(gè)單詞表達(dá)。同時(shí)，在我們國(guó)家，對(duì)于父母的父母是以爺爺奶奶和外公外婆的稱呼進(jìn)行區(qū)分的，但是在西方國(guó)家，統(tǒng)一稱為“grandfather”和“grandmother”，由此我們不難發(fā)現(xiàn)中西方不同的家庭文化。那么在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，教師就可以播放西方關(guān)于稱謂的童謠，這不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，體會(huì)單詞的含義，還能了解西方文化。另外，一些英語童謠還和西方的節(jié)日有關(guān)，比如我們熟悉的Jingle Bells，其歌詞當(dāng)中的“Jingle bells，jingle bells，Jingle all the way，Oh！ what fun it is to ride，In a one-horse open sleigh”，其中文大意是：鈴兒響叮當(dāng)，鈴兒一路響不停。坐在雪橇上兜風(fēng)，真是太好玩了！歌詞所描繪的就是西方國(guó)家慶祝節(jié)日的情景，教師在引入這類歌謠時(shí)，也可以給學(xué)生講述節(jié)日的相關(guān)知識(shí)。

（三）趣用童謠，活躍氣氛

小學(xué)生的年齡較小，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，特別是英語不同于語文，很多學(xué)生除了在英語課上學(xué)習(xí)英語，就再也沒有其他英語學(xué)習(xí)環(huán)境了。另外，很多學(xué)生并不理解英語的語言習(xí)慣，加上陌生的單詞和發(fā)音，很多學(xué)生對(duì)英語提不起興趣。而一旦失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變成沉重的負(fù)擔(dān)。英語課堂讓許多學(xué)生感到枯燥乏味，而英語童謠則能很好地解決這個(gè)問題。童謠的使用能很好地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更樂意、更愉快地投入學(xué)習(xí)中去。

比如，教師在講解“bus”這個(gè)單詞時(shí)，就可以播放The wheels on the bus給學(xué)生聽。在英國(guó)，The wheels on the bus是一首耳熟能詳?shù)耐{。其內(nèi)容簡(jiǎn)單，并且多次重復(fù)“Round and round”，朗朗上口。其主要講述了孩子們?cè)谧卉嚂r(shí)看到的各種景物，讓孩子一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)世界，符合兒童的心理認(rèn)知。在條件允許的情況下，教師可以通過多媒體播放歌詞和相關(guān)視頻，通過視聽結(jié)合的方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）巧用童謠，突破難點(diǎn)

合理運(yùn)用英語童謠，可以幫助教師突破教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以人教版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)第三單元“My school calendar”為例，本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是英語當(dāng)中對(duì)月份的表達(dá)。眾所周知，英語當(dāng)中對(duì)不同月份的表達(dá)有不同的單詞，沒有規(guī)律，且和基數(shù)詞、序數(shù)詞無關(guān)，因此學(xué)習(xí)起來難度較大。對(duì)此，教師可以合理地引入童謠。比如：“January，F(xiàn)ebruary，March;April，May and June; July and August，goodbye summer; Autumns coming soon; Hey September，October，November; Its December，winters here; Goodbye Christmas，thats the end; Time for another year.”形象生動(dòng)的英語童謠，便于學(xué)生理解和記憶。同樣，以人教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)第二單元“My week”為例，本單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“星期幾”的英文表達(dá)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常將星期二“Tuesday”和星期四“Thursday”弄混，對(duì)此，教師可以引入經(jīng)典的童謠《星期歌》，讓學(xué)生反復(fù)朗讀“Monday follows Sunday; Tuesday follows Monday; Wednesday follows Tuesday; Then Thursday comes along; Friday follows Thursday; Saturday follows Friday; Sunday follows Saturday”，幫助學(xué)生正確記憶。

五、使用童謠兒歌應(yīng)注意的問題

雖然童謠可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果的前提是教師對(duì)所選歌曲的合理運(yùn)用，以及所選的歌詞比較適合學(xué)生。因此，教師在選擇歌謠時(shí)，要注意以下幾個(gè)事項(xiàng)。第一，教師所選用的歌曲和童謠，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)，不宜選擇難度過大、歌詞過長(zhǎng)的歌謠，否則很可能會(huì)適得其反，不僅無法突出教學(xué)的重難點(diǎn)，還可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)效率。第二，教師選出合適的童謠后，可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┲w動(dòng)作，讓歌謠動(dòng)態(tài)化，必要時(shí)教師也可以對(duì)歌謠進(jìn)行再創(chuàng)作，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，活躍課堂氛圍，創(chuàng)新對(duì)歌謠的運(yùn)用方式［4］。第三，在引入童謠或者歌曲時(shí)，教師可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，努力吸引學(xué)生的注意力。第四，教師要認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用童謠和歌曲的最終目的是促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，因此教師要避免本末倒置，避免過度依賴童謠和歌曲。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語課堂上推動(dòng)英語童謠兒歌的運(yùn)用，具有多方面的意義，教師可以結(jié)合英語童謠和兒歌的特點(diǎn)，選擇合適的歌曲，開展相應(yīng)的教學(xué)。同時(shí)，教師要注意，使用歌曲和童謠要從實(shí)際出發(fā)，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)，還要避免過度依賴童謠和歌曲［5］?？傊m然童謠和歌曲可以助力小學(xué)英語教學(xué)，但要想取得理想的效果，還要從實(shí)際出發(fā)。

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