巧用微課，活化課堂

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展，計算機技術在各行各業(yè)中的應用越來越廣泛，信息技術教育也變得越來越重要。信息技術教育活動的開展不僅能顯著提升學生的計算機實際操作水平，還能幫助學生構建完善的信息技術知識應用體系，實現(xiàn)教學內容的豐富和更新。而在進行初中信息技術教學時，有效運用微課教學能為信息技術課堂教學質量的提升打下堅實的基礎?；诖?，本文對微課在初中信息技術課堂中的應用問題進行全面研究，并探討、總結應用策略，以供參考。

關鍵詞：微課；初中信息技術；課堂教學

作者簡介：張生元（1985—），男，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣第一中學。

隨著社會的發(fā)展，基礎教育階段的教育模式和教育方法在不斷更新。各類先進計算機技術和信息技術的面世，給傳統(tǒng)教育行業(yè)帶來了一定的沖擊，以往的教育模式及方法，已經難以適應新時代對教育提出的新要求，也無法滿足學生學習的需求。而微課教學作為一種新的教學方式，不僅能優(yōu)化教學效果，還有助于教學事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。因此，在落實初中信息技術教育的過程中，教師必須在全方位分析課程教學特征和學生學習水平的基礎上，對微課教學方式進行探索和嘗試，以促進教學質量的提升。

一、微課基本概述

（一）微課的定義

微課是信息技術和教育事業(yè)相結合的產物。微課教學能依托遠程控制等視頻教學方式，對教師在教學過程中的教授內容進行記錄并完成某一特定知識點的延伸拓展教學，提高教學的效率。現(xiàn)階段，很多初中學校已經開始運用微課教學，該教學方式獲得了諸多教師及學生的高度認可。在該教學方式的幫助下，學生對教學內容的研究探索積極性明顯提高，而隨著微課這一形式在基礎教育階段的普及和推廣，信息技術和教育事業(yè)的結合變得越來越緊密。

（二）微課在初中信息技術課堂中的應用特征

在開展初中信息技術教學活動時，教師所教授的內容對學生的技術操作提出了一定的要求，但初中信息技術教學活動卻具有一定的局限性［1］，在信息課堂上教師無法一對一地對學生進行面對面教學，在這種情況下，學生如果想對信息技術教學內容進行全面了解和充分掌握，就必須全身心地投入學習活動中。而且在開展遠程教學活動時，教師的教學速度相對固定，其無法兼顧所有學生的學習狀況及水平，因此會導致部分學生難以跟上教學進度，久而久之，這些學生的信息技術學習便會遇到一定的困難和障礙。而在信息技術教學中合理應用微課教學方式，就能有效解決這些教學難題。借助微課課件，教師可以文字的方式明確標識教學重點，讓學生通過觀看微課視頻，對教學重點內容進行深入理解和反復練習。除此之外，在微課的輔助下，教師還可綜合考量不同學生的學習水平及學習特征，并落實分層教學，幫助學生盡快理解教學內容和重點知識。

二、微課在初中信息技術課堂中應用的意義

（一）有助于突破教學時空的限制

微課這一新型教學方式的高效應用能讓初中信息技術教學活動突破時間和空間的限制，依托微課教學，時間和場所相對固定的傳統(tǒng)教學形式能得到改善。在微課的幫助下，教師開展教學活動的地點和時間都能進行靈活調整。在此基礎上，整個教學過程的靈活性顯著增強，可供教師選擇的教學方法也變得更加豐富和多元［2］。通過微課，學生即使不在教室內，也可對相應的信息技術教學內容進行學習。

（二）有助于調動學生的積極性

在進行初中信息技術教學時，教師必須高度重視課堂設計的優(yōu)化，并借助較為新穎有趣的課堂設計，激發(fā)學生的學習熱情，讓其主動參與到信息技術課堂教學活動中。微課這一教學方式對各類多媒體手段進行了高效應用，教師通過各類多媒體平臺，能實現(xiàn)信息技術教學內容與微課的有效融合，使整個教學活動變得更具趣味性和吸引力，這有助于調動學生的學習積極性。

（三）有助于更直觀地展現(xiàn)教學內容

在初中信息技術課堂教學中應用微課教學方法，能讓學生直觀地了解相關知識。在教師制作的微課課件的幫助下，學生能跟隨微課內容，按部就班地完成各項操作［3］。而在此過程中，學生能明確自己在某一環(huán)節(jié)應該做什么，技術操作難度大大降低。

（四）有助于提高教學效率

在微課教學方式的幫助下，初中信息技術教師在教授教學內容時，不需要花費大量時間對部分教學內容進行講解，課堂教學內容更加精簡。這樣一來，教師將有更多的時間和學生進行互動交流，幫助學生進行重點內容的鞏固記憶和突破學習，并對相應內容進行延伸和拓展。同時，學生也可通過微課學習，明確自己并未充分掌握的內容，并對不明白的地方進行反復分析，根據(jù)自身的學習水平及具體學習情況完成課后學習任務?？偟膩碚f，微課教學模式的應用大大減少了教師在信息技術課堂教學中投入的時間和精力，讓教師能夠做到因材施教，從而提高整體教學效率。

三、微課在初中信息技術課堂中的應用問題

從目前的實際情況來看，雖然很多初中教師和學生認可了微課這一教學方式，但將微課應用于初中信息技術課堂教學活動中還存在一些問題。

（一）微課課件制作質量不夠高

相對于傳統(tǒng)的教學方式，微課教學方式的優(yōu)勢明顯，這種教學形式不僅突破了集體教學的限制，而且能幫助學生對學習內容進行查漏補缺。在進行微課制作時，為了提升微課課件的質量，教師必須選取相對安靜的環(huán)境錄制課程視頻。同時，教師還要對視頻重點內容進行文字注釋，確保文字注釋足夠清晰及簡潔明了。此外，對于某些重點內容，教師還可調整播放速度，為學生提供充足的記錄文字的時間［4］。但現(xiàn)階段，某些初中信息技術教師在進行微課課件制作時不夠用心，其制作的微課課件大多質量不高，文字標識和注釋往往不夠清晰明了，導致學生在根據(jù)課件內容進行技術操作時出現(xiàn)一定的偏差，難以真正了解操作的標準和正確順序。

（二）教學任務較為繁重

目前，信息技術教師資源較為匱乏，在不少學校內，一個信息技術教師往往需要承擔較為繁重的教學任務，要給多個班級教授信息技術知識，而同一年級不同班級的信息技術教學內容又大同小異，教師所選擇的授課方式也基本相似。因此，同一信息技術教師往往需要在同一時間段內，對同一教學內容進行多次重復講解，久而久之，其教學的熱情和積極性會明顯降低。

（三）微課時長設置不合理

在初中信息技術課堂教學中應用微課這一教學方式時，教師要對微課的時長進行嚴格的控制。但現(xiàn)階段，部分教師卻忽視了微課時長的問題，經常制作時長過長的微課課件。這樣一來，微課教學方式便失去了其獨有的特色及價值，導致學生對微課教學的興趣降低，學習效果不佳。初中信息技術教師在制作微課課件時，必須合理控制微課教學時間。一般情況下，微課課件的總時長不宜超過5分鐘。只有這樣，學生對重點內容的記憶才會更為深刻，在學習過程中注意力也會更加集中。

（四）微課操作過程過于煩瑣

在將微課應用于初中信息技術課堂教學時，教師不僅要重視微課的時長，還要簡化微課操作的流程。目前，部分信息技術教師在制作微課時，設置的操作過程較為煩瑣。這樣一來，學生對微課的興趣明顯降低，而且煩瑣的操作流程還會浪費很多課堂學習時間，降低課堂教學效率。因此，為了充分調動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，教師必須重視微課操作流程和操作方式的簡化，讓學生快速明白相關操作。

四、微課在初中信息技術課堂中的應用策略

（一）優(yōu)化微課課件制作，提高微課教學質量

在初中信息技術課堂教學中應用微課時，信息技術教師首先要對課程重點內容形成清晰的認知，并對教學流程進行精簡和提煉，從而為微課教學質量的提升打下堅實的基礎。在此過程中，教師必須精準判斷哪些教學內容更適合用微課來展現(xiàn)，而在制作與該教學內容有關的微課課件時，也必須弄清楚教學流程，合理安排微課內容，對微課課程時間進行科學設置［5］。同時，教師還必須關注微課教學內容之間的邏輯關系，防止知識點遺漏和重復。需要注意的是，微課教學是一種單方面授課的教學形式，因此教師與學生很可能會存在交流溝通不足的情況。為了減少這一因素帶來的各類問題，教師必須不斷提高自身的專業(yè)實力，綜合考量如何利用微課這一教學方法，實現(xiàn)學科知識的清晰傳遞。

以人教版初中信息技術“Excel的制作”這部分內容的教學為例，由于Excel表格制作以及應用所涉及的知識點較多，所以教師在教學時，可選取其中具有代表性和具體性的操作部分，進行微課內容的制作。如制作一個完整的Excel表格，并向學生講解其特定公式的運用，將Excel公式的應用和操作技巧融入特定的操作實例中，讓學生通過操作實例，明確Excel表格中特定公式的應用方法，進而提升學生制作和應用Excel表格的能力。

（二）重復觀看微課課件，增強學生的自主學習能力

對于初中學生而言，其若想充分掌握信息技術課堂中的各類知識點，就必須提高自身的自主學習能力及意識。而初中信息技術教師也需在教學過程中對學生進行有效的引導。教師可鼓勵學生主動根據(jù)微課視頻所顯示的操作流程和具體內容，完成相應的操作實踐，并通過操作實踐熟練掌握教學內容。以Excel教學中的“制作歌手大賽成績統(tǒng)計表格”這一教學內容為例，在進行此內容的講解時，教師可制作微課視頻，向學生直觀地展示如何借助Excel表格整理并統(tǒng)計相關數(shù)據(jù)。而學生則可通過觀看微課視頻，按照視頻步驟逐步完成表格的制作。之后，教師可為學生布置任務，讓學生在不觀看微課視頻的情況下獨立完成表格制作。在制作表格時，學生如果有不太明白或不夠熟練的地方，就可重復觀看微課對應部分的內容，根據(jù)微課展示的步驟完成后續(xù)操作，這樣通過反復觀看微課，學生便能逐漸掌握該教學內容的要點。

（三）落實微課課后學習，發(fā)揮家長的監(jiān)督作用

微課這一教學方式的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在其對重點內容的鞏固教學方面，還體現(xiàn)在其可以突破傳統(tǒng)教學模式的時空限制。在課后，學生也可通過微課課件完成相應內容的學習。而在這一環(huán)節(jié)，家長必須充分發(fā)揮自身的監(jiān)督管理作用。在初中階段，雖然學生的認知能力及水平已有一定的提升，但其自律能力仍不足。因此，為了提升微課的課后教學效果，家長需要盡可能陪同孩子共同學習，讓學生形成良好的自主學習習慣。以Excel教學內容中的“零用錢統(tǒng)計圖表制作”的教學為例，在進行此部分內容學習時，家長應陪同孩子一起觀看微課視頻，并監(jiān)督孩子跟隨微課講解的步驟，完成圖表的制作。在此過程中，家長還要結合課程教學內容和孩子進行有效的溝通和交流，通過為學生營造熟悉的生活情境來激發(fā)學生的學習積極性。當學生完成零用錢統(tǒng)計圖表的制作后，家長還可圍繞該教學主題，對話題進行延伸，向學生傳達正確的價值觀，在培養(yǎng)學生自主學習習慣的同時，讓學生形成正確的理財意識，使初中信息技術教學的價值得到充分發(fā)揮。

結語

對于初中信息技術課程而言，除了教學過程中所涉及的信息理論需要教師進行口頭講解，其他教學內容的掌握都依托于學生的實踐操作。因此，初中信息技術課程能對學生的實踐操作能力進行鍛煉和培養(yǎng)。在微課這一兼具靈活性和科技性的現(xiàn)代化教學方式的幫助下，學生參與初中信息技術教學活動的積極性將更加高漲。當然，初中信息技術教師在將微課應用于課堂教學時，要優(yōu)化微課課件制作方式，提高微課課件的質量，在增強學生自主學習能力和水平的同時，充分發(fā)揮家長的監(jiān)督作用，從而進一步提升微課教學的整體水平，提升學生的信息技術素養(yǎng)。

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